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摘 要： 管理的核心是人，管理是一种对人的活动。随着素质教育的不断推进，学生管理需要与时俱进，把握机遇，开阔视野，筹划思路。因此在学生管理上，要坚持以学生为本，关爱学生成长，关注学生的生命质量，关注学生的生活，关注学生人格的养成。
关键词： 学生管理 成长 生命质量 人活体验 人格养成
学生管理理念上要强调对学生的人文关怀，学校管理的目的是“为了每一个学生的发展”。
一、坚持以学生为本，以爱心铺就成长道路
学校要倡导爱的教育，教师首先应当毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以在对学生的教学、教育和精神培养上取得最好的成果。我们要营造出一种浓厚的“家”的氛围和“爱”的环境，把关爱留给每一个学生：用爱心去滋润每一位学生的心灵；用爱心去对待不同层次的学生，正视个体差异，因材施教；用爱心去创造良好的师生关系，为学生营造健康成长、和谐发展的良好氛围。在新课程改革实施中，每位教师都要从转变自己的角色做起，放下架子，做善于倾听、乐于沟通、敢于互动的“学生的学习伙伴”，积极鼓励学生增强自信，学会自立，善于合作，勇于探究，敢于质疑。与此同时，开展多种途径的教学活动，进一步开放课堂，把课堂中发生的可喜变化及时地展示给家长和社会，为学校的新发展营造良好的环境，促进学生综合素质的提高。
二、创建和谐关系，关爱学生生命质量
关注学生的健康成长是新课程的核心理念，它意味着:第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。长期以来有这样一种观点：只要学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。其实，这种不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法是很不可取的，是违反教育规律的。只有以生为本，关注生命在生活中的动态生成过程，对人的主体地位的认可和对生命的尊重，教育才能真正走进学生的心灵。
苏霍姆林斯基曾指出:“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
三、开发教育资源，关注学生生活体验
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择地、直接体验地、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动体现生命关怀，关注每一位学生的参与，为学生自立性的充分发挥开辟广阔的空间，在活动中让学生学到生活知识，生存技能和生命意义。关注学生的兴趣，密切结合学生生活实际，确立综合实践活动的主题，基于学生的需要、兴趣，直接体验来设计、实施相关活动，是综合实践活动区别于学科课程的根本标志。学生通过自主选择主题，可以培养自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此把选择权交给学生是明智之举。如：近年来，定西市安定区青岚山乡的大坪村面貌发生了很大的变化，“成为全国艰苦创业的教育培育基地，旱作高效农业示范基地，生态循环经济观摩基地，大学生假期社会实践基地，全国精神文明建设先进村镇”。学生对新建的村综合办公楼、新修的柏油马路、新建的马铃薯市场十分感兴趣。根据学生的需要，我们设计了“感受大坪新变化”的主题活动，让学生根据身边的发现确立小主题，选择不同的活动方式体现大坪的新变化。有的学生通过参观访问来了解大坪的变化；有的为大坪设计公交线路；有的开展“我为大坪添光彩”的服务活动；有的通过多种途径收集伟人、名人在大坪留下的照片、谈话记录来了解大坪的历史；还有的学生从发展的背后，发现了许多建设中存在的问题，提出了许多建议。这样的活动提高了学生参与的积极性，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、采取多种措施，关注学生人格养成
良好品质的养成需要从平常一点一滴的小事做起，更需要在学校、家庭、社会共同配合下持续不断教育和训练。养成教育，即培养学生形成良好行为习惯的教育，它是素质教育中的一个组成部分。养成教育的过程，是对学生进行基本伦理道德教育和基本文明行为训练的过程，也是学校、家庭对孩子进行非智力因素培养的一个重要内容。养成教育要从学生的行为习惯入手，严格训练，严格要求，由“他律”到“自律”。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是学生的自我教育。”我们必须贯彻“以生为本”的重要思想，引导学生人人参与道德实践体验活动，在活动中充分考虑不同年龄学生的要求和特点，从学生的主体地位出发，让他们自主选择活动的方式和参与形式，使学生在自主体验中内化道德要求。根据《小学生日常行为规范》和未成年人思想道德建设工作的实际，可编印适合本校学生发展的校本教材，拍摄《做文明学生》等录像片和校本教材配套电子系列教材，开设“养成教育校本课程”，同时，编印配套的养成教育评价手册，通过评价，使学生发现进步，找到不足，明确前进的方向，充分发挥学校所在地域的特点，促进学生良好品质的养成。
关键词： 学生管理 成长 生命质量 人活体验 人格养成
学生管理理念上要强调对学生的人文关怀，学校管理的目的是“为了每一个学生的发展”。
一、坚持以学生为本，以爱心铺就成长道路
学校要倡导爱的教育，教师首先应当毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以在对学生的教学、教育和精神培养上取得最好的成果。我们要营造出一种浓厚的“家”的氛围和“爱”的环境，把关爱留给每一个学生：用爱心去滋润每一位学生的心灵；用爱心去对待不同层次的学生，正视个体差异，因材施教；用爱心去创造良好的师生关系，为学生营造健康成长、和谐发展的良好氛围。在新课程改革实施中，每位教师都要从转变自己的角色做起，放下架子，做善于倾听、乐于沟通、敢于互动的“学生的学习伙伴”，积极鼓励学生增强自信，学会自立，善于合作，勇于探究，敢于质疑。与此同时，开展多种途径的教学活动，进一步开放课堂，把课堂中发生的可喜变化及时地展示给家长和社会，为学校的新发展营造良好的环境，促进学生综合素质的提高。
二、创建和谐关系，关爱学生生命质量
关注学生的健康成长是新课程的核心理念，它意味着:第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。长期以来有这样一种观点：只要学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。其实，这种不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法是很不可取的，是违反教育规律的。只有以生为本，关注生命在生活中的动态生成过程，对人的主体地位的认可和对生命的尊重，教育才能真正走进学生的心灵。
苏霍姆林斯基曾指出:“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
三、开发教育资源，关注学生生活体验
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择地、直接体验地、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动体现生命关怀，关注每一位学生的参与，为学生自立性的充分发挥开辟广阔的空间，在活动中让学生学到生活知识，生存技能和生命意义。关注学生的兴趣，密切结合学生生活实际，确立综合实践活动的主题，基于学生的需要、兴趣，直接体验来设计、实施相关活动，是综合实践活动区别于学科课程的根本标志。学生通过自主选择主题，可以培养自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此把选择权交给学生是明智之举。如：近年来，定西市安定区青岚山乡的大坪村面貌发生了很大的变化，“成为全国艰苦创业的教育培育基地，旱作高效农业示范基地，生态循环经济观摩基地，大学生假期社会实践基地，全国精神文明建设先进村镇”。学生对新建的村综合办公楼、新修的柏油马路、新建的马铃薯市场十分感兴趣。根据学生的需要，我们设计了“感受大坪新变化”的主题活动，让学生根据身边的发现确立小主题，选择不同的活动方式体现大坪的新变化。有的学生通过参观访问来了解大坪的变化；有的为大坪设计公交线路；有的开展“我为大坪添光彩”的服务活动；有的通过多种途径收集伟人、名人在大坪留下的照片、谈话记录来了解大坪的历史；还有的学生从发展的背后，发现了许多建设中存在的问题，提出了许多建议。这样的活动提高了学生参与的积极性，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、采取多种措施，关注学生人格养成
良好品质的养成需要从平常一点一滴的小事做起，更需要在学校、家庭、社会共同配合下持续不断教育和训练。养成教育，即培养学生形成良好行为习惯的教育，它是素质教育中的一个组成部分。养成教育的过程，是对学生进行基本伦理道德教育和基本文明行为训练的过程，也是学校、家庭对孩子进行非智力因素培养的一个重要内容。养成教育要从学生的行为习惯入手，严格训练，严格要求，由“他律”到“自律”。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是学生的自我教育。”我们必须贯彻“以生为本”的重要思想，引导学生人人参与道德实践体验活动，在活动中充分考虑不同年龄学生的要求和特点，从学生的主体地位出发，让他们自主选择活动的方式和参与形式，使学生在自主体验中内化道德要求。根据《小学生日常行为规范》和未成年人思想道德建设工作的实际，可编印适合本校学生发展的校本教材，拍摄《做文明学生》等录像片和校本教材配套电子系列教材，开设“养成教育校本课程”，同时，编印配套的养成教育评价手册，通过评价，使学生发现进步，找到不足，明确前进的方向，充分发挥学校所在地域的特点，促进学生良好品质的养成。