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摘要：本文在分析总结建筑环境与能源应用工程专业实验教学现状的基础上，结合实际对建能专业实验教学进行改革，提出了积极探索校企合作新模式的设想，以切实加强建能专业实验教学，构建新型建能专业实验教学体系，培养专业知识过硬、实践能力强的建能人才。
关键词：建筑环境与能源应用工程专业；实验教学；教学体系改革；校企合作
1 建能专业实验教学的现状
建筑环境与能源应用工程专业是一门理论与实践紧密结合的应用型专业，培养的本科毕业生应具备从事本专业技术工作所需的基础理论知识及专业技术能力，是可以在设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司等单位从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的复合型工程技术应用人才[1]。实验教学作为建能专业实践教学的重要部分，对培养学生的创新意识与创新能力都起着不可替代的作用。但传统的教学理念是重理论轻实践，现阶段建能专业的实验项目主要以验证性实验和演示性实验为主，以教师为中心，演示和讲解实验步骤，学生则按步骤或实验指导书要求重复操作进行实验，师生、生生之间互动较差，公式化、被动式的实验难以调动学生的主观能动性，以及培养学生探索、创新和独立思考的能力；而设计型、探索型、创新型实验以及反映现代科技成果的实验则相对较少，应用性不强，从而把实验教学当成了理论教学的附属品[2]。在实验教学过程中，教学团队缺少实践经验丰富的大型仪器操作与管理人员，虽然有教授、博士上课，但因为不是专门针对哪台仪器操作的，上课讲理论多，基本操作多，对于一些实验新分析方法、新技术的更新与学习不及时，致使技术更新缓慢落后，联系实际检测的少，对于不同专业或行业的实际就联系更少了，十分不利于实验课教学质量的提高。有时碰上仪器有故障，实验室的管理编制有限，维修人员不足，仪器设备维护维修不及时，实验课只好停了。对于地方本科院校，现有仪器设备资源严重不足，大型仪器设备台套数少，10万元以上的仪器设备基本上是一台，老师害怕学生搞坏仪器，不希望学生个个动手操作，上课能操作仪器的学生人数少。另外由于扩招使得高校毕业生的数量急剧增加，本科教育也从精英教育转变为了大众教育。随着目前大学生的就业压力增大[3]，用人单位对毕业生的动手能力、创新能力以及综合素质等方面要求也越来越高，这对高校的专业实验教学提出了新的要求。因此，通过建立开放的校企合作实验教学中心，构建新型的符合地方高校实际的教学模式，实现教学资源共享，改善地方型高校应用型人才培养模式的实验教学现状，是充分发挥实验教学在地方型高校应用人才培养大环境中综合效益的有效途径。
2 引入校企合作机制，构建新型实验教学体系
为了实现理论学习与动手能力的结合，积累项目研发经验，盐城工学院土木工程学院建筑环境与能源应用工程专业结合内外两个课堂建立了较为完整的实验教学体系，基于教学目标和创新人才培养方案，我们从以下几个方面提出了实验教学模式改革方案：
（1）以整体项目形式自定实验课题。在实验项目的选择上给学生很大的自由选择空间，项目主要来自于各个实际的企业承担的工程项目，或者是根据工程项目修改以后的虚拟项目，还有一部分题目来自其他专业基础课程。学生被分成若干开发小组，学生以指导教师确定的实际项目或虚拟项目为课题，在教师的指导和培训下自主学习，共同探讨。这种模式不但使学生掌握自学专业知识的方法，也培了学生的团队精神，在实际项目操作和管理上能得到较为真实的体验，使教学实践与实际工程实践无缝连。
（2）在实验实践项目开始之前，在学校周边地区知名企业进行调研。这些企业的人员有丰富的实践经验，一些高学历、高职称人员，可以作为学校的实验实践教学教师外聘或引进，为学生讲课，讲实验操作规程，讲仪器设备的维护与维修，讲工程项目操作设施的流程，将实际项目在运行过程中遇到的问题及解决办法；同时培训青年教师，可以弥补高校教师对实验仪器不熟悉、实践经验不足的困难，外聘引进企业的高级职称人员担任实验教师，与企业和科研院所共同组建实验课程的优秀教学团队，打破应用型人才培养中实践教学师资经验短缺的瓶颈。
（3）实训内容系统化。经过企业和学校的联合选拔出能力较强的学生组成项目研发团队，进入实训基地。让有实战经验、课题项目比较多的企业导师指导，利用业余时间，进行一些技术研发项目的研发工作。实训学生经过前期的专业基础课和专业课的学习后，项目开工之前先对学生进行团队建设训练，项目经理针对学生的不同特点，将学生分成各个项目组，每组成员6-8人不等。启动实训项目后，各组学生按照分工不同，均须完成业务理解、需求分析、概要设计、详细设计、测试直至项目验收等完整一套项目研发。
（4）建立完善严格的培养考核机制。现行的考核模式在很大程度上仍然是传统的考核方式，采用理论考试，虽然能在一定程度上评测学生对知识的掌握能力，但是难以考核学生的动手能力和具体案例分析及知识运用能力，无法单一的根据笔试试卷很好的评估学生的学习情况和专业素养。实验教学考核方法引人企业管理考核元素，建立完善的、可行的实验教学考核标准。通过采用过程考核和业绩考核相结合，企业考核和校内指导教师考核相结合的方式，在考核中采用以技能考核为主，过程考核为辅的考评机制，应该包括对学生工程素质评价、对教学体系的企业评价、学生中期考核评价反馈、实习基地建设等专家定期指导和检查实习情况，学生也必须定期向专业导师反馈自己在企业中的工作和学习情况，通过企业导师和专业教师与学生的交流与互动，实现以评促学，保证工程实践的顺利进行。
（5）建立实验教学网络平台。学校与企业共同出资为实验课程的教学辅助资料建立一个包括项目管理、实验指导、小组协同工作、实验评价、项目实验操作流程等功能的课程实验平台，有效管理课程实验开发的全过程。在学生实验项目的基础上，建立课程实验项目案例库，实现教学网站的互动性，丰富教学网站的资源，学校和企业可以随机增加实际项目方面的知识、技能和操作方面的内容；增加相关的专业竞赛方面的知识；增强界面可操作性，实现教学过程全程上网和教学资源共享；增强网上教学、网上学习、网上测试的功能和安全性。建立学生学习跟踪系统，使平台建设能及时更新有关工程项目的新知识、新思想、新工具、新技术，使之有效改善实验课程教学内容滞后于市场需求的尴尬局面，对学生学习兴趣及实验课程的教学质量、推动相关课程教学改革有促进作用。
3 结束语
虽然产教融合、校企合作、校所结合、协同育人还不太成熟，存在着一些不足和急待解决的问题，但这种模式必将极大地推动应用型、技术创新型人才的培养，推动高校教育教学改革的深入与转型发展。我们相信有国家政策的支持和引导，有我院党政领导在培养模式上的大胆创新，建能专业实验课程教学改革伴随着校企合作发展长效机制的构建，在新形势下必然会走出一条新路子。
参考文献：
[1] 高等学校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会.高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013：2.
[2] 刘丽莹，余晓平，彭宣伟.基于校企合作的应用本科院校实践教学培养模式探讨--以建筑环境与能源应用工程专业为例[J].中国电力教育，2013（19）：139-140.
[11] 李永存，王海桥，邹声华，等.建筑环境与能源应用工程专业课程体系建设与探索[J].当代教育理论与实践，2014（10）：28-29.
关键词：建筑环境与能源应用工程专业；实验教学；教学体系改革；校企合作
1 建能专业实验教学的现状
建筑环境与能源应用工程专业是一门理论与实践紧密结合的应用型专业，培养的本科毕业生应具备从事本专业技术工作所需的基础理论知识及专业技术能力，是可以在设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司等单位从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的复合型工程技术应用人才[1]。实验教学作为建能专业实践教学的重要部分，对培养学生的创新意识与创新能力都起着不可替代的作用。但传统的教学理念是重理论轻实践，现阶段建能专业的实验项目主要以验证性实验和演示性实验为主，以教师为中心，演示和讲解实验步骤，学生则按步骤或实验指导书要求重复操作进行实验，师生、生生之间互动较差，公式化、被动式的实验难以调动学生的主观能动性，以及培养学生探索、创新和独立思考的能力；而设计型、探索型、创新型实验以及反映现代科技成果的实验则相对较少，应用性不强，从而把实验教学当成了理论教学的附属品[2]。在实验教学过程中，教学团队缺少实践经验丰富的大型仪器操作与管理人员，虽然有教授、博士上课，但因为不是专门针对哪台仪器操作的，上课讲理论多，基本操作多，对于一些实验新分析方法、新技术的更新与学习不及时，致使技术更新缓慢落后，联系实际检测的少，对于不同专业或行业的实际就联系更少了，十分不利于实验课教学质量的提高。有时碰上仪器有故障，实验室的管理编制有限，维修人员不足，仪器设备维护维修不及时，实验课只好停了。对于地方本科院校，现有仪器设备资源严重不足，大型仪器设备台套数少，10万元以上的仪器设备基本上是一台，老师害怕学生搞坏仪器，不希望学生个个动手操作，上课能操作仪器的学生人数少。另外由于扩招使得高校毕业生的数量急剧增加，本科教育也从精英教育转变为了大众教育。随着目前大学生的就业压力增大[3]，用人单位对毕业生的动手能力、创新能力以及综合素质等方面要求也越来越高，这对高校的专业实验教学提出了新的要求。因此，通过建立开放的校企合作实验教学中心，构建新型的符合地方高校实际的教学模式，实现教学资源共享，改善地方型高校应用型人才培养模式的实验教学现状，是充分发挥实验教学在地方型高校应用人才培养大环境中综合效益的有效途径。
2 引入校企合作机制，构建新型实验教学体系
为了实现理论学习与动手能力的结合，积累项目研发经验，盐城工学院土木工程学院建筑环境与能源应用工程专业结合内外两个课堂建立了较为完整的实验教学体系，基于教学目标和创新人才培养方案，我们从以下几个方面提出了实验教学模式改革方案：
（1）以整体项目形式自定实验课题。在实验项目的选择上给学生很大的自由选择空间，项目主要来自于各个实际的企业承担的工程项目，或者是根据工程项目修改以后的虚拟项目，还有一部分题目来自其他专业基础课程。学生被分成若干开发小组，学生以指导教师确定的实际项目或虚拟项目为课题，在教师的指导和培训下自主学习，共同探讨。这种模式不但使学生掌握自学专业知识的方法，也培了学生的团队精神，在实际项目操作和管理上能得到较为真实的体验，使教学实践与实际工程实践无缝连。
（2）在实验实践项目开始之前，在学校周边地区知名企业进行调研。这些企业的人员有丰富的实践经验，一些高学历、高职称人员，可以作为学校的实验实践教学教师外聘或引进，为学生讲课，讲实验操作规程，讲仪器设备的维护与维修，讲工程项目操作设施的流程，将实际项目在运行过程中遇到的问题及解决办法；同时培训青年教师，可以弥补高校教师对实验仪器不熟悉、实践经验不足的困难，外聘引进企业的高级职称人员担任实验教师，与企业和科研院所共同组建实验课程的优秀教学团队，打破应用型人才培养中实践教学师资经验短缺的瓶颈。
（3）实训内容系统化。经过企业和学校的联合选拔出能力较强的学生组成项目研发团队，进入实训基地。让有实战经验、课题项目比较多的企业导师指导，利用业余时间，进行一些技术研发项目的研发工作。实训学生经过前期的专业基础课和专业课的学习后，项目开工之前先对学生进行团队建设训练，项目经理针对学生的不同特点，将学生分成各个项目组，每组成员6-8人不等。启动实训项目后，各组学生按照分工不同，均须完成业务理解、需求分析、概要设计、详细设计、测试直至项目验收等完整一套项目研发。
（4）建立完善严格的培养考核机制。现行的考核模式在很大程度上仍然是传统的考核方式，采用理论考试，虽然能在一定程度上评测学生对知识的掌握能力，但是难以考核学生的动手能力和具体案例分析及知识运用能力，无法单一的根据笔试试卷很好的评估学生的学习情况和专业素养。实验教学考核方法引人企业管理考核元素，建立完善的、可行的实验教学考核标准。通过采用过程考核和业绩考核相结合，企业考核和校内指导教师考核相结合的方式，在考核中采用以技能考核为主，过程考核为辅的考评机制，应该包括对学生工程素质评价、对教学体系的企业评价、学生中期考核评价反馈、实习基地建设等专家定期指导和检查实习情况，学生也必须定期向专业导师反馈自己在企业中的工作和学习情况，通过企业导师和专业教师与学生的交流与互动，实现以评促学，保证工程实践的顺利进行。
（5）建立实验教学网络平台。学校与企业共同出资为实验课程的教学辅助资料建立一个包括项目管理、实验指导、小组协同工作、实验评价、项目实验操作流程等功能的课程实验平台，有效管理课程实验开发的全过程。在学生实验项目的基础上，建立课程实验项目案例库，实现教学网站的互动性，丰富教学网站的资源，学校和企业可以随机增加实际项目方面的知识、技能和操作方面的内容；增加相关的专业竞赛方面的知识；增强界面可操作性，实现教学过程全程上网和教学资源共享；增强网上教学、网上学习、网上测试的功能和安全性。建立学生学习跟踪系统，使平台建设能及时更新有关工程项目的新知识、新思想、新工具、新技术，使之有效改善实验课程教学内容滞后于市场需求的尴尬局面，对学生学习兴趣及实验课程的教学质量、推动相关课程教学改革有促进作用。
3 结束语
虽然产教融合、校企合作、校所结合、协同育人还不太成熟，存在着一些不足和急待解决的问题，但这种模式必将极大地推动应用型、技术创新型人才的培养，推动高校教育教学改革的深入与转型发展。我们相信有国家政策的支持和引导，有我院党政领导在培养模式上的大胆创新，建能专业实验课程教学改革伴随着校企合作发展长效机制的构建，在新形势下必然会走出一条新路子。
参考文献：
[1] 高等学校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会.高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013：2.
[2] 刘丽莹，余晓平，彭宣伟.基于校企合作的应用本科院校实践教学培养模式探讨--以建筑环境与能源应用工程专业为例[J].中国电力教育，2013（19）：139-140.
[11] 李永存，王海桥，邹声华，等.建筑环境与能源应用工程专业课程体系建设与探索[J].当代教育理论与实践，2014（10）：28-29.