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摘要：新课改下初中生物课堂教学中存在的问题——课堂提问随心所欲；主体地位混淆不清；合作学习流于形式；过多过滥地使用现代化的教学辅助工具。解决的对策——要时常更新广大初中生物教师的教育教学理念；开展卓有成效的校本教研活动；尝试进行“探究式”教育教学。
关键词：新课改；初中生物；课堂教学；存在；问题；对策
· G633.91
伴随着课程改革进入了深水区，相应的新课改的脚步也是跑的越来越快，在此大背景下，广大的初中生物教师通过对新课改精神的不断学习；通过同行间的相互交流和相互观摩，大家对新课改的理念的理解日益深透，并将诸如独立学习、探究学习、合作学习等新的教育教学手段大胆地引入了课堂教育教学中，从而取得了丰硕的教学成果。然而，纵观新课改下的初中生物课堂教学，却存在着诸多不尽人意的地方，亟待我们这些奋战在初中生物教学一线的老师们探求解决之道。
一、初中生物课堂教学中存在的问题
1、课堂提问随心所欲。初中生物教师在课堂上提问学生，理应把知识点、重点、难点、易考点作为课堂提问的核心内容，只有如此，才能调动学生理解知识、探究知识、识记知识的积极性，从而达到引导学生全面理解教材、把握教材的重难点和知识点、易考点的目的。然而，许多初中生物教师在课堂上提问学生时，往往是随心所欲——教师讲到哪里了，想提问学生了，就不假思索地随口而出，学生对此的回答也是齐刷刷的，外行人一看，以为学生已经学会了该知识的内容，实则是学生“博老师一笑”而已；教师的提问根本没去关注学生的实际，而是关注了自己对教材的理解。
2、主体地位混淆不清。按理说，初中生物教师是课堂上向学生教授初中生物知识的主体；学生是学习、接受、理解、探究初中生物知识的主体。这两个主体的地位是层次分明的。然而，细细探究许多初中生物老师的课堂教学，却发现这两个主体的地位混淆不清。教师全面掌控课堂的欲望太过强烈，唯恐学生在课堂上“占了上风”，自觉不自觉地就打压学生自觉探究知识的积极性。而到了需要学生自己真正探究学习知识的时候，教师的引导、启发也是不可或缺的，可是，许多初中生物教师却往往是袖手傍观，对此不管不问。这些表现，都是将两个主体的地位混淆不清的表现。
3、合作学习流于形式。目前，以学习小组为单位的合作探究学习大行其道。说句实在话，这种学习形式，有利于优等生带动中等生和学困生的探究学习；也能有效地督促学习小组内的所有同学对初中生物的知识点进行客观、科学的把握；更有利于学生拓展性的学习。可是，许多初中生物教师却把这种学习形式流于了形式。其主要表现在如下几个方面——合作学缺乏有效的知识内容的训练，对学习内容的把握过于肤浅；教师设置的许多问题过于简单，学生根本不需要进行合作学习来解决；小组合作学习结束后，往往都是优等生代表本小组的同学汇报本小组合作学习的结果，中等生和学困生根本没有机会表现自己；由于组织混乱，在极个别的学习小组进行合作学习时，有些自制力差的同学会趁机玩耍。
4、过多过滥地使用现代化的教学辅助工具。多媒体、电脑、电子白板、课件，这些现代化的教學辅助工具，确实极大地方便了广大初中生物教师的教育教学。然而，在实际的初中生物教育教学中，有些初中生物教师却全然不顾教材的实际和学生接受知识的实际，一股脑地过多过滥使用这些现代化的教学辅助工具，从而造成了教育教学效果的极不理想。比如：许多初中生物教师课前在电脑上“搜搜刮刮”地找些现成的资料，制作出来一些“声情并茂”、“生动活泼”的课件来，复制到自己的优盘里，来到讲台上，将优盘插到电脑里，一节课就是动动鼠标，将制作的课件的画面一闪而过而已。在学生根本就没看清屏幕上的内容，更别说识记住屏幕上的内容的时候，教师就匆匆忙忙地再点鼠标，播放下一个画面的内容了。跳跃的卡通片、震耳欲聋的声音，学生的注意力早已分散了，而教师却是全然不知。凡此种种，根本就没有体现出来现代化的教学辅助工具的优越性。
二、解决问题的对策
解铃还须系铃人。要想解决上述问题，还需要我们这些初中生物教师集思广益、共同努力、群策群力、对症下药。
1、要时常更新广大初中生物教师的教育教学理念。事物不是静止的，而是日益变化发展的。对于教育教学理念而言，也是如此。所以，广大初中生物教师要自觉地时常更新自己的教育教学理念。对此，广大初中生物教师在时常学习新的教育教学理念的前提下，要从大处着眼、大处着手，把学生的智慧的形成、人格的构建、情感的体验放在首位。其次，初中生物教师要通过课外丰富多彩的实践活动和课内的严谨、科学的实验探究活动，培养学生科学的探究学习的习惯。再者，老师设置好问题后，完全可以放开手脚，引导学生通过上网查阅资料或者到图书室里查阅相关资料，开展辩论，寻求答案。这些举措，不但能充分调动学生主动学习的积极性，还能大幅度地提高学生探究学习、拓展学习的能力。
2、开展卓有成效的校本教研活动。每个学校开展的校本教研活动，是老师们共同探讨一个课题的平台，也是老师们个人专业化成长的依托，更是同学科的老师们“众人拾柴，同烧一锅水”的有效手段，因此，每个学校的初中生物教师每周都集合在一起进行校本教研活动时，要充分发挥骨干教师和老教师的作用，对青年教师进行传帮带，使得同学科的初中生物教师形成凝聚力和合力，使得每位教师的工作积极性都得到最大程度的激发。在每次开展校本教研活动时，每位教师都要有明确的任务，每位教师都要积极地对共同探讨的课题出主意、想办法，从而形成科学、民主的良好的探讨氛围，形成一个科研型的团队。
3、尝试进行“探究式”教育教学。“探究”不能只是学生学习的专利；初中生物教师的教育教学也应尝试“探究式”的教育教学。比如：设计的问题，引导学生通过调查、考察探求答案。课堂上，要允许学生发表同教材的观点和教师的观点相悖的观点，以此来锻炼学生对现有知识的批判能力。教师和学生“融为一体”，形成民主、和谐的课堂教育教学氛围，有利于学生大胆、主动、积极地探究学习。
关键词：新课改；初中生物；课堂教学；存在；问题；对策
· G633.91
伴随着课程改革进入了深水区，相应的新课改的脚步也是跑的越来越快，在此大背景下，广大的初中生物教师通过对新课改精神的不断学习；通过同行间的相互交流和相互观摩，大家对新课改的理念的理解日益深透，并将诸如独立学习、探究学习、合作学习等新的教育教学手段大胆地引入了课堂教育教学中，从而取得了丰硕的教学成果。然而，纵观新课改下的初中生物课堂教学，却存在着诸多不尽人意的地方，亟待我们这些奋战在初中生物教学一线的老师们探求解决之道。
一、初中生物课堂教学中存在的问题
1、课堂提问随心所欲。初中生物教师在课堂上提问学生，理应把知识点、重点、难点、易考点作为课堂提问的核心内容，只有如此，才能调动学生理解知识、探究知识、识记知识的积极性，从而达到引导学生全面理解教材、把握教材的重难点和知识点、易考点的目的。然而，许多初中生物教师在课堂上提问学生时，往往是随心所欲——教师讲到哪里了，想提问学生了，就不假思索地随口而出，学生对此的回答也是齐刷刷的，外行人一看，以为学生已经学会了该知识的内容，实则是学生“博老师一笑”而已；教师的提问根本没去关注学生的实际，而是关注了自己对教材的理解。
2、主体地位混淆不清。按理说，初中生物教师是课堂上向学生教授初中生物知识的主体；学生是学习、接受、理解、探究初中生物知识的主体。这两个主体的地位是层次分明的。然而，细细探究许多初中生物老师的课堂教学，却发现这两个主体的地位混淆不清。教师全面掌控课堂的欲望太过强烈，唯恐学生在课堂上“占了上风”，自觉不自觉地就打压学生自觉探究知识的积极性。而到了需要学生自己真正探究学习知识的时候，教师的引导、启发也是不可或缺的，可是，许多初中生物教师却往往是袖手傍观，对此不管不问。这些表现，都是将两个主体的地位混淆不清的表现。
3、合作学习流于形式。目前，以学习小组为单位的合作探究学习大行其道。说句实在话，这种学习形式，有利于优等生带动中等生和学困生的探究学习；也能有效地督促学习小组内的所有同学对初中生物的知识点进行客观、科学的把握；更有利于学生拓展性的学习。可是，许多初中生物教师却把这种学习形式流于了形式。其主要表现在如下几个方面——合作学缺乏有效的知识内容的训练，对学习内容的把握过于肤浅；教师设置的许多问题过于简单，学生根本不需要进行合作学习来解决；小组合作学习结束后，往往都是优等生代表本小组的同学汇报本小组合作学习的结果，中等生和学困生根本没有机会表现自己；由于组织混乱，在极个别的学习小组进行合作学习时，有些自制力差的同学会趁机玩耍。
4、过多过滥地使用现代化的教学辅助工具。多媒体、电脑、电子白板、课件，这些现代化的教學辅助工具，确实极大地方便了广大初中生物教师的教育教学。然而，在实际的初中生物教育教学中，有些初中生物教师却全然不顾教材的实际和学生接受知识的实际，一股脑地过多过滥使用这些现代化的教学辅助工具，从而造成了教育教学效果的极不理想。比如：许多初中生物教师课前在电脑上“搜搜刮刮”地找些现成的资料，制作出来一些“声情并茂”、“生动活泼”的课件来，复制到自己的优盘里，来到讲台上，将优盘插到电脑里，一节课就是动动鼠标，将制作的课件的画面一闪而过而已。在学生根本就没看清屏幕上的内容，更别说识记住屏幕上的内容的时候，教师就匆匆忙忙地再点鼠标，播放下一个画面的内容了。跳跃的卡通片、震耳欲聋的声音，学生的注意力早已分散了，而教师却是全然不知。凡此种种，根本就没有体现出来现代化的教学辅助工具的优越性。
二、解决问题的对策
解铃还须系铃人。要想解决上述问题，还需要我们这些初中生物教师集思广益、共同努力、群策群力、对症下药。
1、要时常更新广大初中生物教师的教育教学理念。事物不是静止的，而是日益变化发展的。对于教育教学理念而言，也是如此。所以，广大初中生物教师要自觉地时常更新自己的教育教学理念。对此，广大初中生物教师在时常学习新的教育教学理念的前提下，要从大处着眼、大处着手，把学生的智慧的形成、人格的构建、情感的体验放在首位。其次，初中生物教师要通过课外丰富多彩的实践活动和课内的严谨、科学的实验探究活动，培养学生科学的探究学习的习惯。再者，老师设置好问题后，完全可以放开手脚，引导学生通过上网查阅资料或者到图书室里查阅相关资料，开展辩论，寻求答案。这些举措，不但能充分调动学生主动学习的积极性，还能大幅度地提高学生探究学习、拓展学习的能力。
2、开展卓有成效的校本教研活动。每个学校开展的校本教研活动，是老师们共同探讨一个课题的平台，也是老师们个人专业化成长的依托，更是同学科的老师们“众人拾柴，同烧一锅水”的有效手段，因此，每个学校的初中生物教师每周都集合在一起进行校本教研活动时，要充分发挥骨干教师和老教师的作用，对青年教师进行传帮带，使得同学科的初中生物教师形成凝聚力和合力，使得每位教师的工作积极性都得到最大程度的激发。在每次开展校本教研活动时，每位教师都要有明确的任务，每位教师都要积极地对共同探讨的课题出主意、想办法，从而形成科学、民主的良好的探讨氛围，形成一个科研型的团队。
3、尝试进行“探究式”教育教学。“探究”不能只是学生学习的专利；初中生物教师的教育教学也应尝试“探究式”的教育教学。比如：设计的问题，引导学生通过调查、考察探求答案。课堂上，要允许学生发表同教材的观点和教师的观点相悖的观点，以此来锻炼学生对现有知识的批判能力。教师和学生“融为一体”，形成民主、和谐的课堂教育教学氛围，有利于学生大胆、主动、积极地探究学习。