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摘要：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是我们进行课堂教学改革的着力点；面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，是我们践行课程标准的不懈追求。本文主要论述了如何以高效课堂为平台，实施个性化教学这一问题。
关键词：高效课堂 个性化 教学
带着几年对小学数学课堂教学改革的思考，带着对课堂教学改革的追求，带着践行高效课堂的美好憧憬，笔者重新走进学校，站在一个管理者的角度，审视学校课堂教学的现状，研究提高课堂教学效率的方法，把“让不同的学生得到不同的发展”的教学理念落实到课堂教学中，努力实现““不同的学生得到不同的发展”的美好愿景。
一、课堂现状面面观
观察课堂，笔者发现，课堂仍然是老师的舞台。由于受传统教学思想的影响，讲授法、填鸭式的教学方式对教师影响至深，课堂缺乏个性和灵动。一节课40分钟，老师讲课主宰整个课堂，能够主动回答问题的始终只是几个学优生，大部分学生或似听非听，或埋头其事，或左右言他……掩卷而思：40分钟，就少数学生而言，他们成为课堂之骄子，精彩着他们的精彩！而对绝大多数学生而言，则处于从属或观众的位置，缺乏积极主动的思考和参与。
观察学生，笔者发现，多数学生面无表睛，眼神黯淡。课堂上，老师讲，学生听；老师板书，学生抄写；老师动手演示，学生注目观看；甚至，语文课中，理解句子的含义，老师要求学生照着黑板抄写，再背下来；一个数学问题，老师讲一遍，再让学生在作业本上抄写一遍，如此重复！这种接受式的学习方式，学生学习少了自主和个性，课堂缺乏互动和生成。试想，这样的课堂，学生如何有趣？如何有学生自己的思考和精彩？
观察学习，笔者发现，大部分学生心中无学习目标，学习无有效方法。如语文课，老师要求：请同学们认真读课文，把不认识的生字和不懂的词语圈出来记一记。本来老师的要求是明确的，但一部分学生只找到课后的生字表，把几个生字圈出来就完事了，对于老师提出的通过读书来完成学习任务置之脑后。如果是老师提出一个探究性的问题，一部分学生消极等待，等待老师把答案讲出来；一部分学生则拿出家长买的教辅资料找答案，忽略“读文、悟文、学文”所要经历的过程。而数学课更多的是老师讲方法、讲算理、讲算法，学生听，很少给学生独立思考时间和自主解决问题的空间。
分析学校课堂教学现状，笔者认为，造成这种课堂教学现状的原因有三：一是教师的观念没有转变，穿新鞋走老路，目光瞄准的仅仅是学生的分数，而不关注学生的能力和情感态度。同时，不愿意投入时间和精力去思考，去行动，去改变。二是学生缺乏学习的积极性和主动性，接受式的学习方式，学生没有学习的动力，没有思维的碰撞，没有成功的愉悦，也就不会有课堂的精彩。三是教与学的方式滞后，已经不适应现代教育发展的需要，不适应学生发展的需要。
为了学生，为了学生发展，为了民族的未来，我们必须改变这种现状！必须改变课堂教学的方式，让学生真正成为课堂的主人。通过分析和思考，笔者把学校教学改革定位在高效课堂的研究实施上，因为高效课堂就是学生进行个性化学习的平台。在这个平台上，不同学生能够发挥自己的优势，获得不同的发展。
二、分步推进，整体联动
（一）头脑风暴，转变教师观念
一方面，我们请教研室主任做专题报告，从高效课堂的理论、特点、核心价值、课堂模式等方面结合视频给老师们生动地诠释，使高效课堂的理念深入人心，让灵动的课堂触动老师对课堂教学改革的心脉，激起老师们行动的欲望。另一方面，学校成立以校长为组长的高效课堂研究小组，以校本研究为依托，结合本校的实际，制定方案。通过学习和研究，我们给本校的高效课堂作了一个基本定位：看一节课高不高效，一看学生，看学生是否全员参与，看学生是否真正成为学习的主人，看不同的学生是否得到不同的发展。二看老师，看老师是否充分尊重和发挥学生的学习积极性；看老师是否重视学生个性化学习的和谐发展；看老师是否通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；看老师是否引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。
（二）样本研究，积累经验
我们设想，要实现学生个性化的学习，首先要把学习的群体缩小，让学生在小团队中有时间有机会去表达自己的观点、分享自己的学习成果。于是，我们决定在四年级两个班进行对比实验研究。我们将实验班的小组建设和实验教师科学编制导学案的工作同时抓。在抓小组建设时，第一步，实验班原则上将6人组成一个学习小组，小组成员按AABBCC搭配，每个学习小组确定正副组长各一名，组织小组的自主学习、合作探究以及展示交流。第二步，实验班老师以案例的形式指导学生如何进行自主学习（独学），如何与同伴互助（对学），如何进行小组交流（群学），每一个环节要让学生知道学什么，怎么学，做到时时有事做，事事有收获。第三步，引导学生用恰当的方式展示小组的学习成果，倾听他组的评价，提出自己的见解或疑惑。如何编制一份科学实用的导学案，研究组要求实验教师在读懂课标、读懂教材、读懂学生的基础上编制导学案，然后将导学案交研究组讨论后由一个实验班先使用，研究组成员参与课堂观察。观察导学案的科学性和实用性；观察导学案运用的方式方法；观察学生参与学习的态度、广度和深度；观察学生学习的信度和效度。然后一起议课，将大家认同的观点和方法运用到另一个实验班的教学中。经历了两个月的实验研究，两个实验班取得了初步的成效。我们请来教研室专家、教育局领导、家长代表和学校老师们一起观摩、把脉。下面是实验班（404班）田老师执教的“两个数相乘的简便运算”的教学片段。
在自主学习环节田老师给学生提出了以下几个导学问题：
①认真阅读下面图中的数学信息和数学问题。
②列出算式，用不同的方法计算。（温馨提示：有困难可以看书44页例4）
③想一想你这样算的理由，然后在小组里说一说。 ④分小组向全班展示小组学习成果。
学生通过自主学习、小组合作交流后，各小组向全班展示。A小组汇报：根据情境图中的数学信息和数学问题，我们组列出的算式是：25×12，我们有两种方法，方法一：25×12=25×（10+2）=250+50=300，这种方法是运用乘法分配律来简算的。方法二：25×12=25×（4×3）=100×3=300，这种方法是先拆数再运用乘法结合律来简算。我们小组展示完毕，请大家点评。B小组马上起立发表意见，A小组展示的两种方法我们都同意，他们还讲了每种方法简算的理由，说得很清楚。我还想代表我们组展示一种与你们组不同的方法。我们是这样简算的：25×12=（25×4）×12÷4=100×12÷4=1200÷4=300，我们是将25先乘4变成整百数和12相乘，25乘4就是把25扩大了4倍，要使积不变，就要将100与12的积缩小4倍，所以要除以4，我们运用的是积不变的规律。话音刚落，教室里响起了掌声，有同学的，有老师的，还有家长的。C小组不甘示弱，连忙发表意见：老师，我们还有一种不同的方法，25×12=5×5×12=5×（5×12）=5×60=300。我们是把25拆成5乘5，结果也可以简算。D小组迫不及待地表示：我们组也有一种不同的方法，25×12=25×2×6=50×6=300。我们是把12拆成2乘6，25和2相乘得50，50是整十数，整十数和一位数相乘也可以简算。学生每展示一种方法，田老师都不动声色且有意识的将学生讲的方法板书在黑板上。当课堂渐趋平静，田老师由衷地赞扬：“同学们，你们的展示太精彩了，你们不仅会思考，会做题，还很会表达，而且你们的团队意识很强，老师祝贺你们。”老师指着板书问学生：“这么多方法，你喜欢哪一种？然后用自己的话说一说，两个数相乘的简便运算的方法是什么？”有了前面精彩的展示，学生很轻松地归纳出了简便运算的方法。
从观摩课中，我们不仅看到了学生个性化的学习过程，老师以问题导航，给学生自主学习的时间和学法提示；给小组合作交流的空间；给学生展示的平台，学生真正是课堂的主角。同时我们也看到了学生个性化学习的成果，他们在简便算法的探究过程中，有自己的方法和独特的思考，而且学生享受着学习成功的愉悦和快乐！
观摩课后，教研室主任如是说：“敢于主动开门让别人听课来自于他们的底气，课一定上得比较精彩，学生一定会喜欢他们的课。有这样的底气，他们的课堂当然敢于开放。不仅可以向同行开放，向领导、专家开放，也可以接受家长和社会的检阅。”教育局领导如是说：“正是因为有将课改搞得更好的这种进取精神，他们才主动要求专家、家长听课，并虚心接受他们的意见。有这种进取精神，相信不久的将来，他们一定会走出一条适合他们与他们学生的高效之路。”家长代表如是说：“与我们过去读书相比，我为我的孩子庆幸，庆幸今天如此生动的课堂，更高兴的是他们课堂上精彩的表现。”
（三）整体联动，分步实施
通过样本实验，取得了初步成效后，学校决定将成果逐步向全校推广。按照研究方案，第二阶段扩大参与实验的班级数，同时，要求其他班级做好小组建设工作，把小组长培养和小组合作学习渗透到课堂教学中。第三阶段在三至六年级推行高效课堂。目前，学校的研究工作已经进入第三阶段，而且课堂教学改革正朝着健康的方向发展。
三、收获与困惑
研究的过程是辛苦的，成果的分享是幸福的。今天再走进老师们的课堂，我多了一份欣慰。因为在我们实施高效课堂的班级中，变化最大的是学生。晨读时间，过去，如果没有老师，教室里的打闹声不绝于耳；现在，教室里是琅琅的书声、讨论交流学习心得的和声，小组长检查同伴自学情况的询问声。课堂上，自主学习，有方法，有秩序，学得主动，学得投入；小组交流，各抒己见，没有胆怯，没有推诿；全班展示，有个人陈述，有小组群示，有思维碰撞，有质疑释疑，有赞声和掌声。达标检测，有解决问题的得心应手，有完成任务的自觉主动，有拓展应用的热情和欲望。就老师而言，也在发生着大的变化：首先是观念发生变化带来课堂的变化，逐步从担心学生自己学不会到相信学生“我能行”，敢把问题留给学生思考，能给学生时间自主学习；鼓励学生大胆表达；等待胆小学生说清观点。其次是态度发生变化，从开始的抵触情绪，逐步感受到学生变化带来的成就感；从开始的拿来主义（从网上下载导学案）逐步用审视的眼光借鉴，用研究的态度融进自己的思考，编制适合自己学生学习的导学案。
带着我的团队越往前走，就有越多的困惑。困惑最大的是，学生希望展示和展示的时间有限之间的矛盾。像我校每班都是七八十人，学生个性化的学习越投入，他们需要展示和分享的渴望就越强烈，一节课只有40分钟，给学生展示的时间有限和更多的学生渴望展示又产生了矛盾，这种矛盾如何解决？学生个性化学习收获的多样性，对学生的争论不休有时让老师措手不及。我们知道学生自主学习知识所获得的认识和理解不一定都是对的，有的甚至完全偏离了学习目标，需要老师的适时点拨，点拨的质量取决于教师扎实的专业基本功。而学生发展的迅速和教师知识更新速度的相对缓慢，使教师在对学生学习的有效点拨带来挑战，如何提高师资水平同样是我们需要研究的课题。
责任编辑：刘天闻
关键词：高效课堂 个性化 教学
带着几年对小学数学课堂教学改革的思考，带着对课堂教学改革的追求，带着践行高效课堂的美好憧憬，笔者重新走进学校，站在一个管理者的角度，审视学校课堂教学的现状，研究提高课堂教学效率的方法，把“让不同的学生得到不同的发展”的教学理念落实到课堂教学中，努力实现““不同的学生得到不同的发展”的美好愿景。
一、课堂现状面面观
观察课堂，笔者发现，课堂仍然是老师的舞台。由于受传统教学思想的影响，讲授法、填鸭式的教学方式对教师影响至深，课堂缺乏个性和灵动。一节课40分钟，老师讲课主宰整个课堂，能够主动回答问题的始终只是几个学优生，大部分学生或似听非听，或埋头其事，或左右言他……掩卷而思：40分钟，就少数学生而言，他们成为课堂之骄子，精彩着他们的精彩！而对绝大多数学生而言，则处于从属或观众的位置，缺乏积极主动的思考和参与。
观察学生，笔者发现，多数学生面无表睛，眼神黯淡。课堂上，老师讲，学生听；老师板书，学生抄写；老师动手演示，学生注目观看；甚至，语文课中，理解句子的含义，老师要求学生照着黑板抄写，再背下来；一个数学问题，老师讲一遍，再让学生在作业本上抄写一遍，如此重复！这种接受式的学习方式，学生学习少了自主和个性，课堂缺乏互动和生成。试想，这样的课堂，学生如何有趣？如何有学生自己的思考和精彩？
观察学习，笔者发现，大部分学生心中无学习目标，学习无有效方法。如语文课，老师要求：请同学们认真读课文，把不认识的生字和不懂的词语圈出来记一记。本来老师的要求是明确的，但一部分学生只找到课后的生字表，把几个生字圈出来就完事了，对于老师提出的通过读书来完成学习任务置之脑后。如果是老师提出一个探究性的问题，一部分学生消极等待，等待老师把答案讲出来；一部分学生则拿出家长买的教辅资料找答案，忽略“读文、悟文、学文”所要经历的过程。而数学课更多的是老师讲方法、讲算理、讲算法，学生听，很少给学生独立思考时间和自主解决问题的空间。
分析学校课堂教学现状，笔者认为，造成这种课堂教学现状的原因有三：一是教师的观念没有转变，穿新鞋走老路，目光瞄准的仅仅是学生的分数，而不关注学生的能力和情感态度。同时，不愿意投入时间和精力去思考，去行动，去改变。二是学生缺乏学习的积极性和主动性，接受式的学习方式，学生没有学习的动力，没有思维的碰撞，没有成功的愉悦，也就不会有课堂的精彩。三是教与学的方式滞后，已经不适应现代教育发展的需要，不适应学生发展的需要。
为了学生，为了学生发展，为了民族的未来，我们必须改变这种现状！必须改变课堂教学的方式，让学生真正成为课堂的主人。通过分析和思考，笔者把学校教学改革定位在高效课堂的研究实施上，因为高效课堂就是学生进行个性化学习的平台。在这个平台上，不同学生能够发挥自己的优势，获得不同的发展。
二、分步推进，整体联动
（一）头脑风暴，转变教师观念
一方面，我们请教研室主任做专题报告，从高效课堂的理论、特点、核心价值、课堂模式等方面结合视频给老师们生动地诠释，使高效课堂的理念深入人心，让灵动的课堂触动老师对课堂教学改革的心脉，激起老师们行动的欲望。另一方面，学校成立以校长为组长的高效课堂研究小组，以校本研究为依托，结合本校的实际，制定方案。通过学习和研究，我们给本校的高效课堂作了一个基本定位：看一节课高不高效，一看学生，看学生是否全员参与，看学生是否真正成为学习的主人，看不同的学生是否得到不同的发展。二看老师，看老师是否充分尊重和发挥学生的学习积极性；看老师是否重视学生个性化学习的和谐发展；看老师是否通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；看老师是否引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。
（二）样本研究，积累经验
我们设想，要实现学生个性化的学习，首先要把学习的群体缩小，让学生在小团队中有时间有机会去表达自己的观点、分享自己的学习成果。于是，我们决定在四年级两个班进行对比实验研究。我们将实验班的小组建设和实验教师科学编制导学案的工作同时抓。在抓小组建设时，第一步，实验班原则上将6人组成一个学习小组，小组成员按AABBCC搭配，每个学习小组确定正副组长各一名，组织小组的自主学习、合作探究以及展示交流。第二步，实验班老师以案例的形式指导学生如何进行自主学习（独学），如何与同伴互助（对学），如何进行小组交流（群学），每一个环节要让学生知道学什么，怎么学，做到时时有事做，事事有收获。第三步，引导学生用恰当的方式展示小组的学习成果，倾听他组的评价，提出自己的见解或疑惑。如何编制一份科学实用的导学案，研究组要求实验教师在读懂课标、读懂教材、读懂学生的基础上编制导学案，然后将导学案交研究组讨论后由一个实验班先使用，研究组成员参与课堂观察。观察导学案的科学性和实用性；观察导学案运用的方式方法；观察学生参与学习的态度、广度和深度；观察学生学习的信度和效度。然后一起议课，将大家认同的观点和方法运用到另一个实验班的教学中。经历了两个月的实验研究，两个实验班取得了初步的成效。我们请来教研室专家、教育局领导、家长代表和学校老师们一起观摩、把脉。下面是实验班（404班）田老师执教的“两个数相乘的简便运算”的教学片段。
在自主学习环节田老师给学生提出了以下几个导学问题：
①认真阅读下面图中的数学信息和数学问题。
②列出算式，用不同的方法计算。（温馨提示：有困难可以看书44页例4）
③想一想你这样算的理由，然后在小组里说一说。 ④分小组向全班展示小组学习成果。
学生通过自主学习、小组合作交流后，各小组向全班展示。A小组汇报：根据情境图中的数学信息和数学问题，我们组列出的算式是：25×12，我们有两种方法，方法一：25×12=25×（10+2）=250+50=300，这种方法是运用乘法分配律来简算的。方法二：25×12=25×（4×3）=100×3=300，这种方法是先拆数再运用乘法结合律来简算。我们小组展示完毕，请大家点评。B小组马上起立发表意见，A小组展示的两种方法我们都同意，他们还讲了每种方法简算的理由，说得很清楚。我还想代表我们组展示一种与你们组不同的方法。我们是这样简算的：25×12=（25×4）×12÷4=100×12÷4=1200÷4=300，我们是将25先乘4变成整百数和12相乘，25乘4就是把25扩大了4倍，要使积不变，就要将100与12的积缩小4倍，所以要除以4，我们运用的是积不变的规律。话音刚落，教室里响起了掌声，有同学的，有老师的，还有家长的。C小组不甘示弱，连忙发表意见：老师，我们还有一种不同的方法，25×12=5×5×12=5×（5×12）=5×60=300。我们是把25拆成5乘5，结果也可以简算。D小组迫不及待地表示：我们组也有一种不同的方法，25×12=25×2×6=50×6=300。我们是把12拆成2乘6，25和2相乘得50，50是整十数，整十数和一位数相乘也可以简算。学生每展示一种方法，田老师都不动声色且有意识的将学生讲的方法板书在黑板上。当课堂渐趋平静，田老师由衷地赞扬：“同学们，你们的展示太精彩了，你们不仅会思考，会做题，还很会表达，而且你们的团队意识很强，老师祝贺你们。”老师指着板书问学生：“这么多方法，你喜欢哪一种？然后用自己的话说一说，两个数相乘的简便运算的方法是什么？”有了前面精彩的展示，学生很轻松地归纳出了简便运算的方法。
从观摩课中，我们不仅看到了学生个性化的学习过程，老师以问题导航，给学生自主学习的时间和学法提示；给小组合作交流的空间；给学生展示的平台，学生真正是课堂的主角。同时我们也看到了学生个性化学习的成果，他们在简便算法的探究过程中，有自己的方法和独特的思考，而且学生享受着学习成功的愉悦和快乐！
观摩课后，教研室主任如是说：“敢于主动开门让别人听课来自于他们的底气，课一定上得比较精彩，学生一定会喜欢他们的课。有这样的底气，他们的课堂当然敢于开放。不仅可以向同行开放，向领导、专家开放，也可以接受家长和社会的检阅。”教育局领导如是说：“正是因为有将课改搞得更好的这种进取精神，他们才主动要求专家、家长听课，并虚心接受他们的意见。有这种进取精神，相信不久的将来，他们一定会走出一条适合他们与他们学生的高效之路。”家长代表如是说：“与我们过去读书相比，我为我的孩子庆幸，庆幸今天如此生动的课堂，更高兴的是他们课堂上精彩的表现。”
（三）整体联动，分步实施
通过样本实验，取得了初步成效后，学校决定将成果逐步向全校推广。按照研究方案，第二阶段扩大参与实验的班级数，同时，要求其他班级做好小组建设工作，把小组长培养和小组合作学习渗透到课堂教学中。第三阶段在三至六年级推行高效课堂。目前，学校的研究工作已经进入第三阶段，而且课堂教学改革正朝着健康的方向发展。
三、收获与困惑
研究的过程是辛苦的，成果的分享是幸福的。今天再走进老师们的课堂，我多了一份欣慰。因为在我们实施高效课堂的班级中，变化最大的是学生。晨读时间，过去，如果没有老师，教室里的打闹声不绝于耳；现在，教室里是琅琅的书声、讨论交流学习心得的和声，小组长检查同伴自学情况的询问声。课堂上，自主学习，有方法，有秩序，学得主动，学得投入；小组交流，各抒己见，没有胆怯，没有推诿；全班展示，有个人陈述，有小组群示，有思维碰撞，有质疑释疑，有赞声和掌声。达标检测，有解决问题的得心应手，有完成任务的自觉主动，有拓展应用的热情和欲望。就老师而言，也在发生着大的变化：首先是观念发生变化带来课堂的变化，逐步从担心学生自己学不会到相信学生“我能行”，敢把问题留给学生思考，能给学生时间自主学习；鼓励学生大胆表达；等待胆小学生说清观点。其次是态度发生变化，从开始的抵触情绪，逐步感受到学生变化带来的成就感；从开始的拿来主义（从网上下载导学案）逐步用审视的眼光借鉴，用研究的态度融进自己的思考，编制适合自己学生学习的导学案。
带着我的团队越往前走，就有越多的困惑。困惑最大的是，学生希望展示和展示的时间有限之间的矛盾。像我校每班都是七八十人，学生个性化的学习越投入，他们需要展示和分享的渴望就越强烈，一节课只有40分钟，给学生展示的时间有限和更多的学生渴望展示又产生了矛盾，这种矛盾如何解决？学生个性化学习收获的多样性，对学生的争论不休有时让老师措手不及。我们知道学生自主学习知识所获得的认识和理解不一定都是对的，有的甚至完全偏离了学习目标，需要老师的适时点拨，点拨的质量取决于教师扎实的专业基本功。而学生发展的迅速和教师知识更新速度的相对缓慢，使教师在对学生学习的有效点拨带来挑战，如何提高师资水平同样是我们需要研究的课题。
责任编辑：刘天闻