新课程理念下，小学信息技术学科如何开展教学评价，对于提高信息技术课的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。
　　首先，评价应面向全体学生，对不同学习程度的学生都应有相应评价。大多数教师都会把注意力放在成绩优秀的学生身上，而忽视了那些一直在进步的孩子。其实，这些孩子更需要得到教师的肯定。如，在教学《画画我喜爱的小动物》一课时，教师请学生将作品展示给大家欣赏，教室里立刻小手如林。教师选了一幅画得很漂亮的作品，然后从基本图形的使用、色彩的选择以及创意方面表扬了这名学生。教室里响起一片掌声，这名被表扬的学生也非常高兴。突然，有一个孩子说：“我画得比他好，看我的，看我的。”教师通过控制软件看了一下，发现并非如此，便没有理这个孩子，而是选择了另外一个孩子的作品，继续评价。而在教师对其他学生作品进行评价的过程中，那个没有被选中的孩子一直都在以一种很不服气的语气在“反抗”着，直到下课还耿耿于怀，情绪也比较低落。
　　其实，每个学生在完成自己的作品之后都希望得到老师的肯定， 同时也希望在同学们面前表现一下。上面例子中，由于教师评价对象单一化，可能就导致这个孩子不自信，甚至失去对信息技术学习的热情和兴趣。所以，教师在评价过程中应注意肯定每一个孩子的进步。
　　其次，评价方式应多样化。单一的评价方式会让学生失去学习新鲜感，不能很好地激发他们自主学习的热情。课堂上比较常见的评价方式是教师语言评价，通过对作品是否使用到了当堂课习得的方法和技巧来进行评价。武汉版《综合实践活动信息技术》教材在每一课的末尾也以表格的形式设计了学生的自我评价，这属于学生自评。其实，还有多种评价方式可以选用。
　　比如，学生互评。在学习完《向外星朋友介绍地球》后，笔者选择了部分孩子的作品，鼓励大家相互评价。对于评价他人的作品，孩子们的积极性很高，有的说“作品的画面很精美，但摆放的位置有点不协调”，有的说“作品设置文字的放映方式很有趣，我的比他的还好玩”……一时间，教室里热闹无比，学生学习积极性空前高涨。事实证明，在学生的意识中，教师的评价具有权威性但同时也是高高在上的；而同伴之间的评价和比较，学生更容易接受和理解。接下来，他们根据同伴的评判继续完善自己的作品，更加积极地投入到以后的学习中。
　　此外，教师还可以采取实物展示式的奖励性评价，即将学生的作品通过不同的方式展示出来，增强学生的成就感。比如四年级制作课程表，可以将制作精美的作品当成本班的课程表贴在教室；五年级的幻灯片制作，可以放在学校宣传的电子白板上滚动播出……这种评价方式，比起传统的评价来说，更能激发学生的学习兴趣，更能保持学生持续学习的积极性。
　　最后，评价标准应层次化。现如今，教育更加提倡个性化，对不同层次的教育对象，教师应有不同的评价标准。比如，五年级学习PC Logo的过程中，由于是第一次接触到电脑程序的编写，大部分学生不适应。在完成了《大圆小圆说画就画》的练习后，孩子们的完成度相差甚远。教师对两名程度不同的学生这样评价，“小静画的圆看着有点别扭，好像不是那么圆，是不是程序还需要细微的调整”，“小军画得又快又圆，你能介绍一下你的方法吗？哦，原来你简化了程序，你很善于动脑，值得大家学习”。教师没有对不同程度的学生采取同样的要求和标准，恰当的评价即可以鼓励优秀学生，又不会打消程度欠缺的学生的积极性。教学要分层，教学评价更要分层。
　　教学评价在整个教学过程中并不会占用太多时间，但是其所产生的影响却可能超越这一节课的学习内容。某种程度上来说时，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。
　　（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）