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【摘 要】高职高专院校计算机基础课在我国高等教育的教学计划中，是各类高职高专院校一年级学生的公共必修课。公共课虽然与所学专业不一定有直接联系，但是它是培养学生德智体全面发展的人才，为社会培养多元人才的课程。
【关键词】《大学计算机基础》；教学；改革
一、《大学计算机基础》课程特点
《大学计算机基础》是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。基础课是学生学习基础知识和基础技能的课程，是为学生学习科学技术、提高学习能力打下基础的课程。在我国，《大学计算机基础》是各专业大学生必修的计算机基础课程，是学习其他计算机相关课程的基础。其教学内容强调了入门性、基础性，内容组织也是由浅入深，基本概念和基本操作相结合，系统性较强，同时也便于有一定计算机基础的学生进行深入的自学。所以我国各高校都将此课程开设在大学一年级，学生入学的第一门课程。
二、《大学计算机基础》课程的教学现状和问题
1.教学目标过于统一，不能满足学生的差异性
传统教学的教学目标是面向全体学生的一个统一目标。但是由于我国城乡差距较大，导致了高中阶段计算机教学的实际开展差异也非常大，使得学生在入学前的起点水平不一，部分学生对计算机非常精通，而且那些来自农村和贫困地区的学生计算机基础知识普遍较低。如果对于所有的学生按统一目标进行教学，会使得入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而且入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。传统教学的教学目标的统一化不能照顾学生的差异，使学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
2.教学内容过于系统性，不能结合学生的实际情况
大学计算机基础教学主要是面向非计算机专业的学生，这些学生学习计算机技术是为了将计算机作为其专业或就业后的辅助工具来使用，他们所需掌握的是计算机的应用性和实用性。目前高校教学使用的教材要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展、数据库原理、程序设计到网络体系结构，贯穿教学的是计算机专业的系统知识，面面俱到。计算机内容庞杂，难以突出重点和实用性，使学生原本非常感兴趣的内容变得枯燥乏味，影响了学生原有的学习兴趣和实践能力的培养。不同专业的学生对计算机知识的需求是不同的，他们在其专业领域对计算机应用能力的需求也是不同的。所以对于不同需要的学生，在开展教学之前应当差异化设计教学目标和教学内容。
3.教学过程模式陈旧，学生个性无法发挥
目前我国高校的计算机基础课程，虽然不断改进教学手段，使用多媒体等现代技术使教学内容表达更加直观、生动，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但是，教与学的关系仍旧是以教师为主体，学生被动地接受知识的传统教学模式，所不同的仅仅是将教材的内容搬上了多媒体技术的大屏幕，采取的是“电灌”。在这种教学模式下，教师只能把课本上固定的知识体系教给学生，而且学生只是被动地接受灌输，难以发挥学生的主体作用，使得学生较难提高其探索知识的能力、解决问题的能力和利用多种渠道获取相关信息的能力。
4.教学评价以考试成绩作为唯一的评价标准，不能促进学生的全面发展
目前对我国的大学计算机基础课程的考核和评价，主要是期末的考试成绩，很多院校甚至就是直接使用计算机等级考试的模拟环境来作为本课程的成绩评定。虽然我国计算机等级考试模拟环境、评分系统已经非常完善，考核全面，评价严格，非常成熟，但是它仍然只是作为一种侧重固定教材，固定课程，固定知识点的掌握的考核方式。它并不能代表一个学生对计算机能力的综合掌握，也不能体现出不同专业学生在自己的专业上对计算机知识的特殊需求、掌握能力和应用于自己专业的能力。这样的评价系统，对于均开设了相同计算机基础公共课却位于不同专业领域的学生来说，是不完整不全面的。所以，制定一套根据学生差异而调整的评价体系是非常必要的。
三、《大学计算机基础》实施差异教学的意义
考虑到在大学阶段计算机基础课的自身特点，大学一年级学生学习对于计算机基础掌握情况，和我国高校现行计算机基础课教学的教学目标、内容、过程评价系统的现状及弊病等几个方面来分析，对于计算机基础课上进行差异化的教学设计是非常必要的。通过调查发现，大学一年级学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等方面存在很大差异，差异教学的实施能使每个学生都能得到最大限度的发展，为了提高大学阶段计算机课教学的有效性，很有必要准确了解学生的预备知识和技能上的差异。当然差异教学并不是一味的适应学生的起点和兴趣爱好，而是为了促使每个学生都能得到其自身基础上的发展，使每个学生在掌握基础知识的基础上，还能发挥其自己的爱好特长，施展个性，培养合作精神，从而达到教学上的求同存异。
参考文献：
[1]谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明[M].北京：清华大学出版社，1988.
[2]王柯等.计算机应用基础上机实训与测试[M].北京：湖南教育出版社，2006.
[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J]，商业经济，2009(6)等.
【关键词】《大学计算机基础》；教学；改革
一、《大学计算机基础》课程特点
《大学计算机基础》是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。基础课是学生学习基础知识和基础技能的课程，是为学生学习科学技术、提高学习能力打下基础的课程。在我国，《大学计算机基础》是各专业大学生必修的计算机基础课程，是学习其他计算机相关课程的基础。其教学内容强调了入门性、基础性，内容组织也是由浅入深，基本概念和基本操作相结合，系统性较强，同时也便于有一定计算机基础的学生进行深入的自学。所以我国各高校都将此课程开设在大学一年级，学生入学的第一门课程。
二、《大学计算机基础》课程的教学现状和问题
1.教学目标过于统一，不能满足学生的差异性
传统教学的教学目标是面向全体学生的一个统一目标。但是由于我国城乡差距较大，导致了高中阶段计算机教学的实际开展差异也非常大，使得学生在入学前的起点水平不一，部分学生对计算机非常精通，而且那些来自农村和贫困地区的学生计算机基础知识普遍较低。如果对于所有的学生按统一目标进行教学，会使得入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而且入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。传统教学的教学目标的统一化不能照顾学生的差异，使学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
2.教学内容过于系统性，不能结合学生的实际情况
大学计算机基础教学主要是面向非计算机专业的学生，这些学生学习计算机技术是为了将计算机作为其专业或就业后的辅助工具来使用，他们所需掌握的是计算机的应用性和实用性。目前高校教学使用的教材要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展、数据库原理、程序设计到网络体系结构，贯穿教学的是计算机专业的系统知识，面面俱到。计算机内容庞杂，难以突出重点和实用性，使学生原本非常感兴趣的内容变得枯燥乏味，影响了学生原有的学习兴趣和实践能力的培养。不同专业的学生对计算机知识的需求是不同的，他们在其专业领域对计算机应用能力的需求也是不同的。所以对于不同需要的学生，在开展教学之前应当差异化设计教学目标和教学内容。
3.教学过程模式陈旧，学生个性无法发挥
目前我国高校的计算机基础课程，虽然不断改进教学手段，使用多媒体等现代技术使教学内容表达更加直观、生动，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但是，教与学的关系仍旧是以教师为主体，学生被动地接受知识的传统教学模式，所不同的仅仅是将教材的内容搬上了多媒体技术的大屏幕，采取的是“电灌”。在这种教学模式下，教师只能把课本上固定的知识体系教给学生，而且学生只是被动地接受灌输，难以发挥学生的主体作用，使得学生较难提高其探索知识的能力、解决问题的能力和利用多种渠道获取相关信息的能力。
4.教学评价以考试成绩作为唯一的评价标准，不能促进学生的全面发展
目前对我国的大学计算机基础课程的考核和评价，主要是期末的考试成绩，很多院校甚至就是直接使用计算机等级考试的模拟环境来作为本课程的成绩评定。虽然我国计算机等级考试模拟环境、评分系统已经非常完善，考核全面，评价严格，非常成熟，但是它仍然只是作为一种侧重固定教材，固定课程，固定知识点的掌握的考核方式。它并不能代表一个学生对计算机能力的综合掌握，也不能体现出不同专业学生在自己的专业上对计算机知识的特殊需求、掌握能力和应用于自己专业的能力。这样的评价系统，对于均开设了相同计算机基础公共课却位于不同专业领域的学生来说，是不完整不全面的。所以，制定一套根据学生差异而调整的评价体系是非常必要的。
三、《大学计算机基础》实施差异教学的意义
考虑到在大学阶段计算机基础课的自身特点，大学一年级学生学习对于计算机基础掌握情况，和我国高校现行计算机基础课教学的教学目标、内容、过程评价系统的现状及弊病等几个方面来分析，对于计算机基础课上进行差异化的教学设计是非常必要的。通过调查发现，大学一年级学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等方面存在很大差异，差异教学的实施能使每个学生都能得到最大限度的发展，为了提高大学阶段计算机课教学的有效性，很有必要准确了解学生的预备知识和技能上的差异。当然差异教学并不是一味的适应学生的起点和兴趣爱好，而是为了促使每个学生都能得到其自身基础上的发展，使每个学生在掌握基础知识的基础上，还能发挥其自己的爱好特长，施展个性，培养合作精神，从而达到教学上的求同存异。
参考文献：
[1]谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明[M].北京：清华大学出版社，1988.
[2]王柯等.计算机应用基础上机实训与测试[M].北京：湖南教育出版社，2006.
[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J]，商业经济，2009(6)等.