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中学语文老师如何把语文学科与信息技术整合，提高教学质量和效益，这是值得探究的新课题。从工作开始，笔者尝试运用信息技术辅助语文教学，探索两者最佳的整合状态，在实践中进行了以下几点探究.
一、听说能力训练与信息技术整合
听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练，其与信息技术整合的途径更为广泛，主要有以下几种方法：
（1）运用语言实验室，辅助训练学生的朗读能力。语言实验室的功能可以方便教师聆听并指导学生练习。它能给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范。学生可以随意选取一段进行反复跟读，不仅可以帮助学生改进咬字、发音、语调和用词，而且在同一时间内能让每一个学生都有机会练习不同的说话技能而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。
（2）运用多媒体模拟说话情境。在进行说话训练时，需要给学生创设一个说话情境，让他们围绕某一话题，开展讨论，练习说话。如果利用计算机，将本与学校教育隔离的现实场景搬进课堂，通过看一段情景录像或是创编一个生活情境的方式，为学生提供更加鲜活真实的说话情境，学生感到身临其境，有内容可感、可说，思维就活跃了，而且而且使说话训练变得更加贴近生活，有利于今后学生遇到与之相似的生活场景时善于表达，真正发挥语文教学的工具性、实践性功能。
二、阅读能力训练与信息技术的整合。 阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感情色彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义，借助信息技术表现手段的灵活性、多样性和感染力强的优势，可以采用不同的方法优化阅读能力训练：
（1）创设意境，渲染氛围。学习一篇新的课文，要激起学生的阅读兴趣，就要调动他们的情绪，使他们全身心投入到学习活动之中，而我们的教材上有的只是静止的文字，难以在教短时间调动学生学习的积极性，因此，就要借助信息技术的多种媒体创设课文情境，或用图片或截取录像片断或以音乐渲染在课内展示，轻而易举地让学生自然地进入课文当中，认真地去阅读、感知课文内容。在初中语文课文《春》的教学中，教师利用多媒体播放了《春天在哪里》这首学生耳熟能详的乐曲，很好地导入了课文。
（2）再现过程，突破难点。阅读教学常会遇到语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象。例如植物的生长、动物的进化过程，学生对此描述很难理解，无法读懂词句，特别是在说明文教学时，由于文体本身的特点，更易出现这种情况。运用信息技术就可以另辟蹊径，把影视或是自制动画引进课堂，化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、直观地再现这些事物或过程，以帮助学生读懂词句，理解课文。
（3）程序展示，理清文路。阅读教学中要求学生能够理清作者的写作思路即写作顺序，利用多媒体技术较容易做到这一点。如教学古文《活板》这篇课文时，用电脑将活板的制作工序在屏幕上展示出来，配以图片，教师再作些适当的解说，学生仅用几分钟的时间就在头脑中形成清晰的思路，既生动形象又简明扼要，学生再读课文时，对文章的思路就非常清晰明了。
（4）拓展延伸，扩大视野。根据大语文教学观、语文教学不应局限于课本上的那一点点内容，而应在课堂中不断拓展，而近几年的中考试题中出现的文段阅读题，绝大部分出自课外，这就要求学生有较大的阅读容量，信息技术正好可以弥补课本容量的不足，节省课堂抄写时间，是丰富、扩展教学内容的最有效手法。
三、写作能力训练与信息技术的整合。 写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力，与信息技术整合的途径有以下两种：
（1）提供贴近学生生活的写作素材，创设写作情境，激发写作兴趣。写作训练必须贴近学生生活命题，并运用信息技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料引入课堂供学生练习，充分满足教师写作训练设计的要求。其提供素材的直观、生动与丰富性也激发了学生写作兴趣，如学生写《记一次运动会》，教师就可以通过播放事先录制好的运动会实况录象片段。让学生重新回到激动人心的运动会场面中，学生思维变的活跃了、并且也有话可写、有情可抒了。
（2）培养学生观察的事物的能力，激发学生的想象力。通常情况下，观察的情景往往稍纵即逝，有的观察还要受时间、地点条件的限制。这样影响学生观察的实际效果，写作时产生思路不畅的情况。这时可以运用信息技术来引导学生思维，例如学生游览了某个地方后写作文，假如这个地方景点甚多，学生极易顺序不分，乱成一团，假如将游览的情景摄录下来，整理成条理清楚的课件，学生习作时，不仅条分缕析，而且通过重新看、重新听，一定能看清一些曾“视而不见”的景色，一定能听到一些曾“充耳不闻”的音响，获得一些曾“无动于衷”的感悟，写起来就能达到文思清楚、内容丰
（3）方便学生进行写作修改训练，提高写作水平。在作文的评议批改环节中，教师可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。
以上是笔者对中学语文教学与信息技术整合的一些浅见。信息技术辅助教学，展示了一种全新的教学境界，是教育现代化的必由之路，尽管长路漫漫，但作为从事语文教学的我们应顺应时代发展的潮流，在信息技术与语文课程整合这个艰辛的过程中共同努力，不懈追求。
一、听说能力训练与信息技术整合
听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练，其与信息技术整合的途径更为广泛，主要有以下几种方法：
（1）运用语言实验室，辅助训练学生的朗读能力。语言实验室的功能可以方便教师聆听并指导学生练习。它能给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范。学生可以随意选取一段进行反复跟读，不仅可以帮助学生改进咬字、发音、语调和用词，而且在同一时间内能让每一个学生都有机会练习不同的说话技能而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。
（2）运用多媒体模拟说话情境。在进行说话训练时，需要给学生创设一个说话情境，让他们围绕某一话题，开展讨论，练习说话。如果利用计算机，将本与学校教育隔离的现实场景搬进课堂，通过看一段情景录像或是创编一个生活情境的方式，为学生提供更加鲜活真实的说话情境，学生感到身临其境，有内容可感、可说，思维就活跃了，而且而且使说话训练变得更加贴近生活，有利于今后学生遇到与之相似的生活场景时善于表达，真正发挥语文教学的工具性、实践性功能。
二、阅读能力训练与信息技术的整合。 阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感情色彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义，借助信息技术表现手段的灵活性、多样性和感染力强的优势，可以采用不同的方法优化阅读能力训练：
（1）创设意境，渲染氛围。学习一篇新的课文，要激起学生的阅读兴趣，就要调动他们的情绪，使他们全身心投入到学习活动之中，而我们的教材上有的只是静止的文字，难以在教短时间调动学生学习的积极性，因此，就要借助信息技术的多种媒体创设课文情境，或用图片或截取录像片断或以音乐渲染在课内展示，轻而易举地让学生自然地进入课文当中，认真地去阅读、感知课文内容。在初中语文课文《春》的教学中，教师利用多媒体播放了《春天在哪里》这首学生耳熟能详的乐曲，很好地导入了课文。
（2）再现过程，突破难点。阅读教学常会遇到语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象。例如植物的生长、动物的进化过程，学生对此描述很难理解，无法读懂词句，特别是在说明文教学时，由于文体本身的特点，更易出现这种情况。运用信息技术就可以另辟蹊径，把影视或是自制动画引进课堂，化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、直观地再现这些事物或过程，以帮助学生读懂词句，理解课文。
（3）程序展示，理清文路。阅读教学中要求学生能够理清作者的写作思路即写作顺序，利用多媒体技术较容易做到这一点。如教学古文《活板》这篇课文时，用电脑将活板的制作工序在屏幕上展示出来，配以图片，教师再作些适当的解说，学生仅用几分钟的时间就在头脑中形成清晰的思路，既生动形象又简明扼要，学生再读课文时，对文章的思路就非常清晰明了。
（4）拓展延伸，扩大视野。根据大语文教学观、语文教学不应局限于课本上的那一点点内容，而应在课堂中不断拓展，而近几年的中考试题中出现的文段阅读题，绝大部分出自课外，这就要求学生有较大的阅读容量，信息技术正好可以弥补课本容量的不足，节省课堂抄写时间，是丰富、扩展教学内容的最有效手法。
三、写作能力训练与信息技术的整合。 写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力，与信息技术整合的途径有以下两种：
（1）提供贴近学生生活的写作素材，创设写作情境，激发写作兴趣。写作训练必须贴近学生生活命题，并运用信息技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料引入课堂供学生练习，充分满足教师写作训练设计的要求。其提供素材的直观、生动与丰富性也激发了学生写作兴趣，如学生写《记一次运动会》，教师就可以通过播放事先录制好的运动会实况录象片段。让学生重新回到激动人心的运动会场面中，学生思维变的活跃了、并且也有话可写、有情可抒了。
（2）培养学生观察的事物的能力，激发学生的想象力。通常情况下，观察的情景往往稍纵即逝，有的观察还要受时间、地点条件的限制。这样影响学生观察的实际效果，写作时产生思路不畅的情况。这时可以运用信息技术来引导学生思维，例如学生游览了某个地方后写作文，假如这个地方景点甚多，学生极易顺序不分，乱成一团，假如将游览的情景摄录下来，整理成条理清楚的课件，学生习作时，不仅条分缕析，而且通过重新看、重新听，一定能看清一些曾“视而不见”的景色，一定能听到一些曾“充耳不闻”的音响，获得一些曾“无动于衷”的感悟，写起来就能达到文思清楚、内容丰
（3）方便学生进行写作修改训练，提高写作水平。在作文的评议批改环节中，教师可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。
以上是笔者对中学语文教学与信息技术整合的一些浅见。信息技术辅助教学，展示了一种全新的教学境界，是教育现代化的必由之路，尽管长路漫漫，但作为从事语文教学的我们应顺应时代发展的潮流，在信息技术与语文课程整合这个艰辛的过程中共同努力，不懈追求。