论文部分内容阅读
摘要：历史课堂教学中多媒体作用显著。它增强了课堂教学的直观形象性和趣味性，提高学生学习的积极性；有利于突出重点、突破难点，加深学生对历史知识的理解；加大课堂教学的容量，提高课堂教学效率；增强历史教学感染力，陶冶学生的情操，强化历史教学的德育功能。但它只是教学的辅助手段，不能过分依赖它。
关键词：高中历史；课堂教学；多媒体
一、 引言
时代在发展，科学技术不断进步，人们的生活、学习以及思维方式发生了很大变化，过去历史课堂依靠老师单纯的讲授已经不能满足当今社会的学习需求，高中历史课堂使用多媒体辅助教学越来越普遍，作用越来越突出。
二、 多媒体教学使学生更有学习兴趣，提高了学习的积极性
想要学生主动参与学习活动首先要让学生有兴趣，学生有兴趣学习就有了动力，自然就能推动学习任务的完成，掌握好知识。教育心理学研究表明：通过丰富多彩的视觉、听觉刺激可以获取更多的信息量，并且可以牢固地记忆。多媒体教学在视听刺激方面有很大的优势，更能引起学生学习兴趣。教师根据教学需求，制作图文并茂、声像并具的多媒体课件，在课堂上更易吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和好奇心，积极思考和主动探究历史知识的奥秘。比如学习“中国在联合国合法席位的恢复”时，播放视频《乔的笑》，创设情境，提出问题：假设你是中国代表团的成员，请你描述一下现场的情况？谈谈你有怎样的感想？精心设计情景，再现历史场景，在历史情景中提出问题，让学生思考讨论，调动学生学习的兴趣，提高学习的积极性，有利于完成学习任务。
三、 多媒体使用有利于降低教学难度，突破难点，深化理解历史知识
历史学科研究的是过去的时空，时光不能倒流，历史没法重演，时空的不可逆性给学生对历史知识认识、理解、掌握以及教师的课堂教学带来了困难。特别是抽象的或复杂的问题、空间地域概念等，学生难以想象或者理解，教师用语言讲授等传统的教学手段达不到良好的效果。而使用多媒体能方便地展现出形象直观的学习材料，充分调动学生视觉、听觉共同感知，让学生从不同层次、不同角度理解知识。学习“新航路的开辟”这个知识点时，学生常常混淆四位航海家的航海路线。课堂上使用多媒体教学课件，在屏幕上醒目标识西班牙和葡萄牙的位置，四位航海家的航海路线用不同颜色的指向箭头动态演示，经过的重要地点醒目地显示出来，并配以声音同步讲解航路开辟的情况，讲解补充的与课文内容相关的自然、人文知识，不拘泥于课本，帮助学生更好地理解课本知识，然后将航路开辟的情况归纳成表格，让学生完成表格内容，并提供相关习题加以巩固。这样的演示，在学生面前清晰地呈现历史的时空性地域性，教师不需多费口舌，学生观看多媒体动画演示后便一目了然，而且记忆深刻，这样做既降低了学习的难度，又加深理解了知识。
四、 多媒体教学提高历史课堂教学效率
运用多媒体教学，课堂更加紧凑、有序，能节省了许多讲授时间，增大课堂教学的容量，较好地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，教学内容多、任务重、压力大，压缩教学内容不是解决问题的好办法，提高教学效率才有利于解决矛盾。多媒体将丰富的资料如文字、图形、声音、视频等集合在一起，按照教学要求，有顺序有条理地将知识展示在屏幕上，把教师费尽口舌讲解的知识以形象简单的方式呈现出来，加快了教学节奏，节省课堂时间，增大知识容量，提高教学效率。人民版必修一《伟大的抗日战争》这一节课，内容多，如果按照传统教学的方法，至少需要三个课时才能完成，现在只有一节课的时间，而借助多媒体展示相关的资料、图片、剪辑的战争视频等辅助教学，加快了课堂节奏，缓解了教学压力，不仅不影响教学内容，还取得较好的教学效果，顺利完成了教学任务。
五、 多媒体教学有效地发挥历史教学的德育功能
学校教育的任务不只是教学生掌握课本知识，更重要的是培养学生良好的思想品质和道德情操。高中阶段是学生世界观、价值观、人生观逐步形成和确立的重要时期，教师务必把思想品德教育摆在重要的位置。历史学科在品德教育方面占据优势，教师可以选取历史上正面反面的德育素材，利用多媒体感染力强，声像效果好的优点，把这些德育素材以生动、具体、形象的画面呈现给学生，营造一个与教学内容相适应的历史情景，使学生感觉身临其境，通过内心体验引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如在学习“南京大屠杀”这一知识点时，展示有关文献、图片、影视等资料，揭露日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，让学生了解过去，不忘历史，培养学生爱国主义、民族主义的情感，自觉从内心深处产生对国家、民族的历史使命感和民族责任感。多媒体教学有效地发挥德育教育功能。
高中历史课堂使用多媒体教学作用显著，但多媒体教学也存在局限性，在应用的实践中要避免误区。
防止过分依赖多媒体，避免由“人灌”到“机灌”。多媒体是一种辅助教学手段，合理使用可优化教学过程，过度使用不仅达不到教学目的，反而可能浪费时间浪费精力。如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，学生充当“看客”，教学就陷入了从过去“人灌”模式到现在“机灌”模式的窠臼，学习效果不但不会提高，反而会降低。多媒体技术辅助历史教学，无法替代通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流，因此，使用多媒体进行教学离不开教师的精讲、点拨以及学生的讨论，离不开与传统的教学方法结合使用，互相取长补短，发挥各自的优势，还离不开教师身体语言的作用，如声调高低、丰富面部表情、优美动作手势等。还可以边走边讲，用目光与学生进行交流，给学生以亲切感，培养提高师生之间的感情。多媒体教学中注意扬长避短。
六、 总结
多媒体辅助教学是目前高中历史教学不可或缺又较为行之有效的教学手段，但是多媒体无法代替教师的讲解和教学中的地位，我们要合理适度运用这一技术手段，使多媒体更好地为我们的教学提供服务。
参考文献：
[1] 王洪平.多媒體在初中历史课堂教学中的运用初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）：92-92.
作者简介：陈丽琴，福建省漳州市，福建省南靖第一中学。
关键词：高中历史；课堂教学；多媒体
一、 引言
时代在发展，科学技术不断进步，人们的生活、学习以及思维方式发生了很大变化，过去历史课堂依靠老师单纯的讲授已经不能满足当今社会的学习需求，高中历史课堂使用多媒体辅助教学越来越普遍，作用越来越突出。
二、 多媒体教学使学生更有学习兴趣，提高了学习的积极性
想要学生主动参与学习活动首先要让学生有兴趣，学生有兴趣学习就有了动力，自然就能推动学习任务的完成，掌握好知识。教育心理学研究表明：通过丰富多彩的视觉、听觉刺激可以获取更多的信息量，并且可以牢固地记忆。多媒体教学在视听刺激方面有很大的优势，更能引起学生学习兴趣。教师根据教学需求，制作图文并茂、声像并具的多媒体课件，在课堂上更易吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和好奇心，积极思考和主动探究历史知识的奥秘。比如学习“中国在联合国合法席位的恢复”时，播放视频《乔的笑》，创设情境，提出问题：假设你是中国代表团的成员，请你描述一下现场的情况？谈谈你有怎样的感想？精心设计情景，再现历史场景，在历史情景中提出问题，让学生思考讨论，调动学生学习的兴趣，提高学习的积极性，有利于完成学习任务。
三、 多媒体使用有利于降低教学难度，突破难点，深化理解历史知识
历史学科研究的是过去的时空，时光不能倒流，历史没法重演，时空的不可逆性给学生对历史知识认识、理解、掌握以及教师的课堂教学带来了困难。特别是抽象的或复杂的问题、空间地域概念等，学生难以想象或者理解，教师用语言讲授等传统的教学手段达不到良好的效果。而使用多媒体能方便地展现出形象直观的学习材料，充分调动学生视觉、听觉共同感知，让学生从不同层次、不同角度理解知识。学习“新航路的开辟”这个知识点时，学生常常混淆四位航海家的航海路线。课堂上使用多媒体教学课件，在屏幕上醒目标识西班牙和葡萄牙的位置，四位航海家的航海路线用不同颜色的指向箭头动态演示，经过的重要地点醒目地显示出来，并配以声音同步讲解航路开辟的情况，讲解补充的与课文内容相关的自然、人文知识，不拘泥于课本，帮助学生更好地理解课本知识，然后将航路开辟的情况归纳成表格，让学生完成表格内容，并提供相关习题加以巩固。这样的演示，在学生面前清晰地呈现历史的时空性地域性，教师不需多费口舌，学生观看多媒体动画演示后便一目了然，而且记忆深刻，这样做既降低了学习的难度，又加深理解了知识。
四、 多媒体教学提高历史课堂教学效率
运用多媒体教学，课堂更加紧凑、有序，能节省了许多讲授时间，增大课堂教学的容量，较好地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，教学内容多、任务重、压力大，压缩教学内容不是解决问题的好办法，提高教学效率才有利于解决矛盾。多媒体将丰富的资料如文字、图形、声音、视频等集合在一起，按照教学要求，有顺序有条理地将知识展示在屏幕上，把教师费尽口舌讲解的知识以形象简单的方式呈现出来，加快了教学节奏，节省课堂时间，增大知识容量，提高教学效率。人民版必修一《伟大的抗日战争》这一节课，内容多，如果按照传统教学的方法，至少需要三个课时才能完成，现在只有一节课的时间，而借助多媒体展示相关的资料、图片、剪辑的战争视频等辅助教学，加快了课堂节奏，缓解了教学压力，不仅不影响教学内容，还取得较好的教学效果，顺利完成了教学任务。
五、 多媒体教学有效地发挥历史教学的德育功能
学校教育的任务不只是教学生掌握课本知识，更重要的是培养学生良好的思想品质和道德情操。高中阶段是学生世界观、价值观、人生观逐步形成和确立的重要时期，教师务必把思想品德教育摆在重要的位置。历史学科在品德教育方面占据优势，教师可以选取历史上正面反面的德育素材，利用多媒体感染力强，声像效果好的优点，把这些德育素材以生动、具体、形象的画面呈现给学生，营造一个与教学内容相适应的历史情景，使学生感觉身临其境，通过内心体验引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如在学习“南京大屠杀”这一知识点时，展示有关文献、图片、影视等资料，揭露日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，让学生了解过去，不忘历史，培养学生爱国主义、民族主义的情感，自觉从内心深处产生对国家、民族的历史使命感和民族责任感。多媒体教学有效地发挥德育教育功能。
高中历史课堂使用多媒体教学作用显著，但多媒体教学也存在局限性，在应用的实践中要避免误区。
防止过分依赖多媒体，避免由“人灌”到“机灌”。多媒体是一种辅助教学手段，合理使用可优化教学过程，过度使用不仅达不到教学目的，反而可能浪费时间浪费精力。如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，学生充当“看客”，教学就陷入了从过去“人灌”模式到现在“机灌”模式的窠臼，学习效果不但不会提高，反而会降低。多媒体技术辅助历史教学，无法替代通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流，因此，使用多媒体进行教学离不开教师的精讲、点拨以及学生的讨论，离不开与传统的教学方法结合使用，互相取长补短，发挥各自的优势，还离不开教师身体语言的作用，如声调高低、丰富面部表情、优美动作手势等。还可以边走边讲，用目光与学生进行交流，给学生以亲切感，培养提高师生之间的感情。多媒体教学中注意扬长避短。
六、 总结
多媒体辅助教学是目前高中历史教学不可或缺又较为行之有效的教学手段，但是多媒体无法代替教师的讲解和教学中的地位，我们要合理适度运用这一技术手段，使多媒体更好地为我们的教学提供服务。
参考文献：
[1] 王洪平.多媒體在初中历史课堂教学中的运用初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）：92-92.
作者简介：陈丽琴，福建省漳州市，福建省南靖第一中学。