提到“生态”一词，人们脑海里会浮现出大自然中的一草一木，一虫一蚁，一幅生机勃勃、怡然生存的惬意状态。数学生态课堂又何尝不是如此?“本真自然、生命灵动、整体提升”是数学生态课堂的本真追求。然而，纵观当前的小学数学课堂，破坏“生态”的现象比比皆是，应该引起我们的警惕。
　　
　　一、目标的单一及功利
　　
　　【现象】考试作为一种有效的评价手段，必将长期存在下去。正因为如此，有些老师在课堂上唯分数至上，急功近利。在这种目标的导向下，课堂上暴露出一些不和谐的现象。①只重结果。有些老师在课堂上不注重引导学生主动参与，而是把学生当作被动接受知识的容器，往里而不断“填充”知识，甚至将一些“重要的结论”直接告诉学生，美其名曰“高效”。②练习为主。有些老师将课堂上合作交流的时间随意压缩，取而代之的是大量的易错题、易扰题的简单堆砌。课堂的目标指向为培养解题技巧和牢记解题注意点。③整齐划一。有些老师利用自己的师道尊严限制儿童的个性，虽然课堂上给了学生一些发言讨论的机会，但只要学生表达的观点不符合“标准答案”就予以否定，这种做法限制了学生自由思考的空间，以老师所认为的“最佳思维”来直达考试的“成功”。
　　【思考】世界杂交水稻之父袁隆平的专业成绩当时在班上仅列中等，就是这样一个普通的人，对我国乃至全世界粮食产量的提高作出了重大贡献。这也说明了一个道理：考试成绩并不能代表一个人的实际能力，更不能预示未来的成就。以“提高考分”为唯一目标的课堂，虽然学生能获得考试的高分，但是我们也清醒地意识到，当学生被沦为考试的机器，就像被残酷地修剪得整齐划一的观赏盆景，看似美观，实则泯灭了学生的个性，扼杀了学生的灵气。这种对人性的摧残比破坏自然生态更为可怕。因此，教师在教学中要做到以下三点：首先，教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，尤其不能将目标直指考试；其次，目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握；最后，教师在课堂教学过程中要心中有“大教育价值观”这一目标，并关注目标的有效达成度，不断引导课堂向着预期的目标行进。
　　
　　二、教师的放松及放任
　　
　　【现象】新课程改革以来，不少教师为了体现自主学习这一核心理念，把课堂上的主动权完全放手给学生。有些老师允许学生在课堂上走来走去，自由发言，让学生完全凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动，其结果导致课堂秩序的混乱，教师几乎成了课堂上的“听众”或“观众”，学生学习的效率低下。这种教学方式只是给自主学习披上了外壳，其内在的汤药依然是学生的自由放任。这样的课堂缺乏生态课堂应有的和谐。
　　【思考】由于教师对自主学习的曲解，把自主学习简单地理解成学习个体的独立行为。于是，一部分教师就机械地认为自主学习就是让学生自己学习，而不依赖于别人。这样，教师游离于学生的“自主学习”之外。其实，要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的活动当中去。一味地强调学生的自主学习而忽略教师的主导作用，其结果只能事与愿违。现代教学观认为：“教学的真正含义是教师教学生如何‘学’”，指导“学”好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己去掌握。所谓“善教者，善导”。因此，在教育教学中，要使学生实现“会学”这一目标，“导”的作用是不容忽视的。在学生学习过程中，教师不能消极旁观，而应帮助学生制定确切的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。当学生学习陷入困境时，教师应充分发挥引导作用，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维，从而帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”，让学生在和谐的生态课堂中茁壮成长。
　　
　　三、学生的从众及退让
　　
　　【现象】常看到公开课中，教师更多地关注班级中的优等生，让这些学生为课堂出彩，从而使教学流程更为流畅。殊不知，这样的课堂教学俨然是一场作秀，学，生成了配合教师表演的道具。而在平时的常态课中，教师又更多地关注班级的后进生，生怕他们听不懂，吃不透。这样容易造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不好”。
　　【思考】学生之间的差异是客观存在的。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要面向全体学生，其实成绩暂时落后的学生同样具有学习的潜能，只不过有暂时的困难，需要我们精心呵护和耐心等待。因此，数学教学不能将课堂当作教师表演的舞台或是片面补差的渠道，而向全体不应只是空谈。公开课上，让几个优等生唱主角；常态课上，让几个后进生唱主角。这样的课堂，教师面向全体就只是一句空话。生态课堂上，教师要而向全体学生，关注每一个学生。每个学生都是重要的，每个生命的个体都是平等而有尊严的，每个生命都有着自己的天赋以及不可估量的潜能。课堂上，教师应更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂应充满“爱意”，课堂要体现一种平等、民主、和谐的气氛，师生共同享受着生态的温馨。
　　课堂教学是师生互动、思维碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。生态数学是课堂真实的生命本色，在这样的课堂里，能够呼吸到生命自由拔节的气息。让我们走出“非生态课堂”误区，迈进“富有生命活力”的新课堂。