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区域活动是幼儿园的一种教育活动形式，它以小组化的组织形式、生活化的活动内容、游戏化的情景设置、多样化的活动材料，深受幼儿的喜爱。它为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、技能等方面和谐的发展。但在实践中我们发现，以班级为单位创设的区域存在许多不足：幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少，频繁更换或增减游戏材料给教师增加了大量工作量，而且极易造成资源的浪费。那么，如何挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使区域活动充分发挥它的价值呢?
一、空间、材料共享。合理利用物质资源。
1、空间上：巧妙设置。合理利用
(1)平行班创设公共区域
平行班的活动室相邻、幼儿年龄相近、教学内容相同，在认知、情感、态度、行为习惯等方面也具有许多相同的特点。为了充分利用幼儿园的有限空问和资源，我们将各班级门口的过道、走廊、角落设置成年级组幼儿区角活动的公共区域，括动内容适合本年龄段幼儿，并且互不重复，例如邮局、棋苑、编织区、照相馆、肯德基等。区角活动时，平行班幼儿可任意选择，参与本年级组创设的公共区域。
(2)全园性创设共享区域
a.大型角色区和操作区
我园各班级的活动室小。而幼儿人数多，致使稍大规模的区域游戏在活动室内无法开展，于是我们除继续利用各功能室：科探室、图书室、音体室、儿童工作室外。还将三楼宽敞的多功能厅的部分区域创设为全园性的，可供小、中、大班幼儿共同参与的共享区域。我们将师幼收集、制作的游戏材料集中在一起布置成一个个大型的游戏区域，主要分为角色区和操作区两大类。在这里，我们设置了各年龄段幼儿都可以参与的活动内容。如角色区有：果果超市、爱心医院、美美服装店、美容城、美食一条街；操作区有：小厨房、变废为宝、瓶艺、碟艺等。
b.特色区域
陶艺作为我园的特色课程已有好几个年头了，孩子们在玩、思考、创造的过程中体验着玩陶的乐趣。它是我园的民间艺术瑰宝，是发展幼儿的想象力、创造力的有效载体。我们将教研楼的一楼长廊创设成陶艺区域长廊，按照陶艺制作的步骤，依次布置成：揉泥区、制作区、烧制区、上釉区、展示区。区角游戏时，全园幼儿都可在这里自由选择、自主制作、尽情创造。这已经成为我园一道亮丽的风景线。
2、材料上：废旧自制，循环利用
材料是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素，也是区域活动开展的基础与保证。我们发动全园幼儿收集生活中的自然物和废旧材料，将它们洗净、消毒，经过简单的修改、装饰变成有用的游戏材料投入到各活动区域。
每个班级都设置了美工区、语言区、益智区、表演区、建构区，我们根据每个主题活动内容的区域游戏计划进行年级组统筹设置，各班游戏内容做到互不重复，游戏材料可重复使用，并定期将相同区域的材料在本年级组进行轮换，同轨班级循环使用，这样大大提高了游戏材料的使用率，也减少了教师的重复劳动。
二、积极共享互动，利用发展幼儿资源。
1、材料共享，互动交流。
广泛的游戏材料让幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。在班级区域活动材料循环使用的过程中，我们请班级幼儿轮流到其他班去讲解、示范游戏的玩法和规则，与其他班小朋友共同游戏。让其他班幼儿了解本游戏的玩法、规则的同时，感受到他们学习的态度、思维的方式等，在共享资源、利用资源的同时，也提高了幼儿语言表达、社会交往的能力。
2、经验共享，有效提升。
经验是隐性的，是最直接、最实用的资源。区域活动中，我们充分利用幼儿的经验资源，做法是：展示作品，经验共享。我们将幼儿游戏时完成的创造性的成果、个性化的作品通过悬挂、张贴、拍照、陈列等方式进行平面或立体的展示。为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境，使幼儿能以同伴的经验激起自己的灵感，碰撞出智慧的火花。在学习他人方法的同时，提升原有的经验。
3、区域共享，共促发展。
公共区域、共享区域使不同班级、不同年龄幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往变得丰富起来。活动中。小班的孩子常常跟在比自己大的哥哥、姐姐后面进行一些难度低的活动，中、大班孩子则喜欢进行有挑战性的活动，这时，再顽皮的孩子也能控制自己，做弟弟妹妹的小榜样，带弟弟妹妹认真地游戏。这里常常上演中大班孩子扮演医生、理发师给小班弟弟妹妹“看病”、“理发”；“超市”里，大班的哥哥姐姐帮助中班弟弟妹妹进行付款购物；变废为宝区里。大班孩子用废旧物品加工制作成“工艺品”后，中班孩子进行绘画装饰，最后由小班孩子进行涂色。在这里，孩子们在教师的支持下，在幼幼互动中，丰富情感、提升能力、健全人格。
三、加强组织指导，优化提升教师资源。
1、有序组织，强化规则，提高班级管理能力。
公共区域和共享区域的出现为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，区域共享所带来的开放性、动态性等特点极易打破区域活动的有序，容易出现混乱现象，初实施时，我们常看见许多幼儿随意地在园内的走廊上、过道上奔跑。在各区域之间往来穿梭，兴奋地追逐。这就需要有序的组织和幼儿强烈的规则意识作为活动开展的有力保障。我们全园教师组织讨论，确定了实施方案：我们以相邻的两个班为一个合作组，区域活动开始时，每班各由一位教师负责本班活动室区域活动的组织指导；一位教师担任两个班级门口年级组公共区域的组织和指导；还有一位教师将想要参加共享区域的幼儿组织好带到共享区域去活动，并在共享区域定点指导，活动结束后再将这部分幼儿带回班级。另外，各功能室由园内的兼课教师定人定点负责指导。如此统筹分工后，使园内的秩序井然，整个幼儿园就像一盘走活的棋，灵活而有章法，成为全园幼儿共享的一个生机勃勃的小社会。
我们还和幼儿一起讨论制订各个区域的活动规则，并请幼儿自行设计规则图标，将其张贴在活动室显眼的位置，时刻提醒幼儿自觉遵守。除此之外，我们还加强班级管理，一日生活中对幼儿进行常规教育，强化幼儿的规则意识。
2、定点指导，及时反思，提升教师专业化水平。
区域活动虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导是活动能否有效开展的关键。因为创设了许多公共区域和共享区域，全园教师就必须统筹安排，合理分工，我们采用专人定点指导的方法。根据区域的特点确定指导的教师，如陶艺长廊就请陶艺制作水平较高的教师担任指导，编织区请动手能力强的教师进行指导。游戏时，我们注意观察幼儿活动的情况，进行简洁有效的记录，适时采取措施引导幼儿与材料、与同伴进行互动，同时，还适时地给予幼儿帮助，并不断地协助他们扩展与建构自己的经验，从而不断地引发他们的发展。
公共区域和共享区域的开展，使教师们能关注到不同群体孩子的活动，有了与他班教师互相切磋、学习观察和指导方法的机会，为活动后的共同反思、平等对话创造了条件。每周我们会定时开展研讨活动。每个人说说自己的做法，讲讲存在的问题，通过讨论交流，学习他人经验，共商指导策略，有效提升教师专业化水平。
小游戏大智慧，只有不断地开拓幼儿的活动空问，不断地学习借鉴一实践创造一反思提高，不断地寻求恰当的指导策略，才能让孩子们在玩中求发展，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
一、空间、材料共享。合理利用物质资源。
1、空间上：巧妙设置。合理利用
(1)平行班创设公共区域
平行班的活动室相邻、幼儿年龄相近、教学内容相同，在认知、情感、态度、行为习惯等方面也具有许多相同的特点。为了充分利用幼儿园的有限空问和资源，我们将各班级门口的过道、走廊、角落设置成年级组幼儿区角活动的公共区域，括动内容适合本年龄段幼儿，并且互不重复，例如邮局、棋苑、编织区、照相馆、肯德基等。区角活动时，平行班幼儿可任意选择，参与本年级组创设的公共区域。
(2)全园性创设共享区域
a.大型角色区和操作区
我园各班级的活动室小。而幼儿人数多，致使稍大规模的区域游戏在活动室内无法开展，于是我们除继续利用各功能室：科探室、图书室、音体室、儿童工作室外。还将三楼宽敞的多功能厅的部分区域创设为全园性的，可供小、中、大班幼儿共同参与的共享区域。我们将师幼收集、制作的游戏材料集中在一起布置成一个个大型的游戏区域，主要分为角色区和操作区两大类。在这里，我们设置了各年龄段幼儿都可以参与的活动内容。如角色区有：果果超市、爱心医院、美美服装店、美容城、美食一条街；操作区有：小厨房、变废为宝、瓶艺、碟艺等。
b.特色区域
陶艺作为我园的特色课程已有好几个年头了，孩子们在玩、思考、创造的过程中体验着玩陶的乐趣。它是我园的民间艺术瑰宝，是发展幼儿的想象力、创造力的有效载体。我们将教研楼的一楼长廊创设成陶艺区域长廊，按照陶艺制作的步骤，依次布置成：揉泥区、制作区、烧制区、上釉区、展示区。区角游戏时，全园幼儿都可在这里自由选择、自主制作、尽情创造。这已经成为我园一道亮丽的风景线。
2、材料上：废旧自制，循环利用
材料是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素，也是区域活动开展的基础与保证。我们发动全园幼儿收集生活中的自然物和废旧材料，将它们洗净、消毒，经过简单的修改、装饰变成有用的游戏材料投入到各活动区域。
每个班级都设置了美工区、语言区、益智区、表演区、建构区，我们根据每个主题活动内容的区域游戏计划进行年级组统筹设置，各班游戏内容做到互不重复，游戏材料可重复使用，并定期将相同区域的材料在本年级组进行轮换，同轨班级循环使用，这样大大提高了游戏材料的使用率，也减少了教师的重复劳动。
二、积极共享互动，利用发展幼儿资源。
1、材料共享，互动交流。
广泛的游戏材料让幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。在班级区域活动材料循环使用的过程中，我们请班级幼儿轮流到其他班去讲解、示范游戏的玩法和规则，与其他班小朋友共同游戏。让其他班幼儿了解本游戏的玩法、规则的同时，感受到他们学习的态度、思维的方式等，在共享资源、利用资源的同时，也提高了幼儿语言表达、社会交往的能力。
2、经验共享，有效提升。
经验是隐性的，是最直接、最实用的资源。区域活动中，我们充分利用幼儿的经验资源，做法是：展示作品，经验共享。我们将幼儿游戏时完成的创造性的成果、个性化的作品通过悬挂、张贴、拍照、陈列等方式进行平面或立体的展示。为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境，使幼儿能以同伴的经验激起自己的灵感，碰撞出智慧的火花。在学习他人方法的同时，提升原有的经验。
3、区域共享，共促发展。
公共区域、共享区域使不同班级、不同年龄幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往变得丰富起来。活动中。小班的孩子常常跟在比自己大的哥哥、姐姐后面进行一些难度低的活动，中、大班孩子则喜欢进行有挑战性的活动，这时，再顽皮的孩子也能控制自己，做弟弟妹妹的小榜样，带弟弟妹妹认真地游戏。这里常常上演中大班孩子扮演医生、理发师给小班弟弟妹妹“看病”、“理发”；“超市”里，大班的哥哥姐姐帮助中班弟弟妹妹进行付款购物；变废为宝区里。大班孩子用废旧物品加工制作成“工艺品”后，中班孩子进行绘画装饰，最后由小班孩子进行涂色。在这里，孩子们在教师的支持下，在幼幼互动中，丰富情感、提升能力、健全人格。
三、加强组织指导，优化提升教师资源。
1、有序组织，强化规则，提高班级管理能力。
公共区域和共享区域的出现为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，区域共享所带来的开放性、动态性等特点极易打破区域活动的有序，容易出现混乱现象，初实施时，我们常看见许多幼儿随意地在园内的走廊上、过道上奔跑。在各区域之间往来穿梭，兴奋地追逐。这就需要有序的组织和幼儿强烈的规则意识作为活动开展的有力保障。我们全园教师组织讨论，确定了实施方案：我们以相邻的两个班为一个合作组，区域活动开始时，每班各由一位教师负责本班活动室区域活动的组织指导；一位教师担任两个班级门口年级组公共区域的组织和指导；还有一位教师将想要参加共享区域的幼儿组织好带到共享区域去活动，并在共享区域定点指导，活动结束后再将这部分幼儿带回班级。另外，各功能室由园内的兼课教师定人定点负责指导。如此统筹分工后，使园内的秩序井然，整个幼儿园就像一盘走活的棋，灵活而有章法，成为全园幼儿共享的一个生机勃勃的小社会。
我们还和幼儿一起讨论制订各个区域的活动规则，并请幼儿自行设计规则图标，将其张贴在活动室显眼的位置，时刻提醒幼儿自觉遵守。除此之外，我们还加强班级管理，一日生活中对幼儿进行常规教育，强化幼儿的规则意识。
2、定点指导，及时反思，提升教师专业化水平。
区域活动虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导是活动能否有效开展的关键。因为创设了许多公共区域和共享区域，全园教师就必须统筹安排，合理分工，我们采用专人定点指导的方法。根据区域的特点确定指导的教师，如陶艺长廊就请陶艺制作水平较高的教师担任指导，编织区请动手能力强的教师进行指导。游戏时，我们注意观察幼儿活动的情况，进行简洁有效的记录，适时采取措施引导幼儿与材料、与同伴进行互动，同时，还适时地给予幼儿帮助，并不断地协助他们扩展与建构自己的经验，从而不断地引发他们的发展。
公共区域和共享区域的开展，使教师们能关注到不同群体孩子的活动，有了与他班教师互相切磋、学习观察和指导方法的机会，为活动后的共同反思、平等对话创造了条件。每周我们会定时开展研讨活动。每个人说说自己的做法，讲讲存在的问题，通过讨论交流，学习他人经验，共商指导策略，有效提升教师专业化水平。
小游戏大智慧，只有不断地开拓幼儿的活动空问，不断地学习借鉴一实践创造一反思提高，不断地寻求恰当的指导策略，才能让孩子们在玩中求发展，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。