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【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0100-01
【教学内容】1、生态系统的范围。
[教师活动] ⑴请学生回顾第四章内容，举例说明种群和群落的概念。
⑵让学生自主阅读教材第88页内容，分析生态系统的概念。
⑶让学生分组讨论种群、群落、生态系统三者之间的关系，请两位同学具体回答。
⑷教师进行点评、总结、补充。
⑸引导学生分析教材“旁栏思考”，强调判断生态系统的要点：①生物群落，②无机环境，③二者相互作用
⑹多媒体播放不同生态系统的画面，让学生辨认。
[学生活动] 思考后回答：
⑴种群——生活在同一地点的同种生物（举例略）。
群落——同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合（举例略）。
⑵认真阅读教材进行分析。
⑶热烈讨论，作出相应回答。
⑷最终形成：个体->种群->群落->生态系统->生物圈。
⑸思考讨论后得出：动物圈中的各种动植物被隔绝开来，彼此没有相互作用，不能构成生态系统。
⑹看图辩认生态系统的类型并区分其范围。
[教学意图] ⑴通过回顾第四章内容，巩固了已学知识；通过新旧知识对比建立起：个体->种群->群落->生态系统->生物圈的知识系统。
⑵通过分析“旁栏思考“更加深刻的理解了生态系统的概念。
⑶通过识图，了解生态系统的种类和范围。
【教学内容】2、生态系统的组成成分。
[教师活动] ⑴多媒体播放“池塘生态系统图”。
⑵让学生看图并思考教材“思考与讨论”中列出的问题。
⑶找学生回答相关问题。
⑷对学生回答进行点评，补充。
⑸引导学生总结生态系统的组成成分。
⑹结合身边实例启发学生分析生态系统各组成成分的功能。
⑺让学生尝试构建一个生态系统的模型。
⑻展示学生构建的模型，并进行点评启发，让学生进行自我完善。
⑼多媒体显示相关练习让学生思考回答。
⑽对学生的回答进行相应点评补充。
[学生活动] ⑴认真观察“池塘生态系统图”，思考并回答相关问题。
⑵总结出生态系统的组成成分，包括：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。
⑶通过身边例子逐一总结生态系统各组成成分的功能。
⑷自主建构生态系统结构模型，并逐步修改完善。
⑸认真思考习题，作出相应回答。
[教学意图] ⑴通过看图并回答相应问题，让学生初步了解生态系统的组成成分。
⑵训练了学生自主学习、独立思考的能力。
⑶通过教师的引导启发，充分调动了学生的积极性和主动性。
⑷通过建构生态系统结构模型，让学生深刻理解了生态系统各成分间的关系及其整体性。
⑸通过练习进一步巩固所学知识，培养学生的运用知识解题能力。
【教学内容】3、食链和食物网。
[教师活动] ⑴创设情境，引入新内容：生活中我们曾听说过这样一句话：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”。由这句话我们知道，生态系统的各成分之间会因营养关系形成各种食物链，下面我们主要探究一下捕食关系的食物链：多媒体显示一条捕食关系的食物链，让学生认真观察，并结合教材分析该食物链上的营养级和消费级。⑵请学生区分营养级和消费级的不同点，并进行补充。⑶让学生举例说明同一生物的营养级或消费级是否是固定不变的？⑷教师进一步补充完善。⑸为什么一条食物链上一般不超过五个营养级？⑹教师引导：能量沿食物链流动时逐级递减，营养级越多，最后一级获得能量越少，难以维持其生活需要，这部分内容我们下节课再详细介绍⑺比较草原生态系统和森林生态系统的稳定性，并分析原因。
[学生活动] ⑴认真听讲。⑵观察图像，分析并写出食物链上每个生物的营养级和消费级。⑶营养级和消费级的区别主要有两点：
①命名方式略有不同。
②生产者只占营养级不占消费级，帮同一生物的营养级比消费级高一级。
⑷同一生物在不同的食物链中营养级和消费级并不是一成不变的（举例略）。⑸学生自由讨论。⑹归纳出：生态系统的物种越多，食物网越复杂，其稳定性越高。
[教学意图] ⑴通过层层设疑解疑，引导学生认真阅读教材，深入分析思考，加强了学生对知识的理解和掌握。
⑵通过比较让学生更易掌握生物的营养级和消费级的区别和联系。
⑶培养学生的判断推理能力。
【教学内容】4 巩固提升。
[教师活动] ⑴利用多媒体，播放一个草原生态系统的食物网，让学生数出该食物网共有几个食物链，并分析某一生物占几个营养级或消费级。
⑵让学生分析动物、植物、微生物在生态系统中能充当哪些成分。
⑶教师点评，并进行相应补充和总结。
[学生活动] 认真识图，并自主完成相关习题。
[教学意图] 通过练习进一步巩固所学知识，提高了学生对知识的理解和应用能力。
本节采用的自主建构式教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛很好，学生反应热烈，充分发挥了其主观能动性，让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主建构式教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主建构式教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
【教学内容】1、生态系统的范围。
[教师活动] ⑴请学生回顾第四章内容，举例说明种群和群落的概念。
⑵让学生自主阅读教材第88页内容，分析生态系统的概念。
⑶让学生分组讨论种群、群落、生态系统三者之间的关系，请两位同学具体回答。
⑷教师进行点评、总结、补充。
⑸引导学生分析教材“旁栏思考”，强调判断生态系统的要点：①生物群落，②无机环境，③二者相互作用
⑹多媒体播放不同生态系统的画面，让学生辨认。
[学生活动] 思考后回答：
⑴种群——生活在同一地点的同种生物（举例略）。
群落——同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合（举例略）。
⑵认真阅读教材进行分析。
⑶热烈讨论，作出相应回答。
⑷最终形成：个体->种群->群落->生态系统->生物圈。
⑸思考讨论后得出：动物圈中的各种动植物被隔绝开来，彼此没有相互作用，不能构成生态系统。
⑹看图辩认生态系统的类型并区分其范围。
[教学意图] ⑴通过回顾第四章内容，巩固了已学知识；通过新旧知识对比建立起：个体->种群->群落->生态系统->生物圈的知识系统。
⑵通过分析“旁栏思考“更加深刻的理解了生态系统的概念。
⑶通过识图，了解生态系统的种类和范围。
【教学内容】2、生态系统的组成成分。
[教师活动] ⑴多媒体播放“池塘生态系统图”。
⑵让学生看图并思考教材“思考与讨论”中列出的问题。
⑶找学生回答相关问题。
⑷对学生回答进行点评，补充。
⑸引导学生总结生态系统的组成成分。
⑹结合身边实例启发学生分析生态系统各组成成分的功能。
⑺让学生尝试构建一个生态系统的模型。
⑻展示学生构建的模型，并进行点评启发，让学生进行自我完善。
⑼多媒体显示相关练习让学生思考回答。
⑽对学生的回答进行相应点评补充。
[学生活动] ⑴认真观察“池塘生态系统图”，思考并回答相关问题。
⑵总结出生态系统的组成成分，包括：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。
⑶通过身边例子逐一总结生态系统各组成成分的功能。
⑷自主建构生态系统结构模型，并逐步修改完善。
⑸认真思考习题，作出相应回答。
[教学意图] ⑴通过看图并回答相应问题，让学生初步了解生态系统的组成成分。
⑵训练了学生自主学习、独立思考的能力。
⑶通过教师的引导启发，充分调动了学生的积极性和主动性。
⑷通过建构生态系统结构模型，让学生深刻理解了生态系统各成分间的关系及其整体性。
⑸通过练习进一步巩固所学知识，培养学生的运用知识解题能力。
【教学内容】3、食链和食物网。
[教师活动] ⑴创设情境，引入新内容：生活中我们曾听说过这样一句话：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”。由这句话我们知道，生态系统的各成分之间会因营养关系形成各种食物链，下面我们主要探究一下捕食关系的食物链：多媒体显示一条捕食关系的食物链，让学生认真观察，并结合教材分析该食物链上的营养级和消费级。⑵请学生区分营养级和消费级的不同点，并进行补充。⑶让学生举例说明同一生物的营养级或消费级是否是固定不变的？⑷教师进一步补充完善。⑸为什么一条食物链上一般不超过五个营养级？⑹教师引导：能量沿食物链流动时逐级递减，营养级越多，最后一级获得能量越少，难以维持其生活需要，这部分内容我们下节课再详细介绍⑺比较草原生态系统和森林生态系统的稳定性，并分析原因。
[学生活动] ⑴认真听讲。⑵观察图像，分析并写出食物链上每个生物的营养级和消费级。⑶营养级和消费级的区别主要有两点：
①命名方式略有不同。
②生产者只占营养级不占消费级，帮同一生物的营养级比消费级高一级。
⑷同一生物在不同的食物链中营养级和消费级并不是一成不变的（举例略）。⑸学生自由讨论。⑹归纳出：生态系统的物种越多，食物网越复杂，其稳定性越高。
[教学意图] ⑴通过层层设疑解疑，引导学生认真阅读教材，深入分析思考，加强了学生对知识的理解和掌握。
⑵通过比较让学生更易掌握生物的营养级和消费级的区别和联系。
⑶培养学生的判断推理能力。
【教学内容】4 巩固提升。
[教师活动] ⑴利用多媒体，播放一个草原生态系统的食物网，让学生数出该食物网共有几个食物链，并分析某一生物占几个营养级或消费级。
⑵让学生分析动物、植物、微生物在生态系统中能充当哪些成分。
⑶教师点评，并进行相应补充和总结。
[学生活动] 认真识图，并自主完成相关习题。
[教学意图] 通过练习进一步巩固所学知识，提高了学生对知识的理解和应用能力。
本节采用的自主建构式教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛很好，学生反应热烈，充分发挥了其主观能动性，让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主建构式教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主建构式教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。