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摘 要：任务型教学模式要求教师在授课中贯彻新课程标准的要求，重视学生的主体地位，指导学生提高探究知识、获取信息和自主学习的能力。在这种教学模式中，要求教师要充分考虑到学生的实际情况，将学生的学习兴趣以及生活经验融入到课程的教学过程中。
关键词：任务型教学模式；高中英语
任务型教学强调以学生为中心，通过完成各种任务或参与活动，训练学生熟练运用语言进行交际的能力。在高中英语教学中运用任务型教学模式，实现了英语教学从重视语言知识到重视语言交际能力的转变，有利于加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，培养学生的合作意识和认知能力。可见加快推进任务型教学和高中英语教学的整合具有重要的现实意义。高中英语任务驱动教学应坚持以学生为本，设计一些学生熟悉的教学活动，创造相对真实的语言环境，从而在高中英语教学中有效运用任务型教学模式。
一、任务型教学的现有问题
目前，高中英语教学中经常可以应用任务型教学进行教学改革，尤其是公开课与教学研讨会中，受到了英语教师的一致认可。但是在应用的过程中发现，虽然任务型教学获得了良好的成果，但是其中仍然存在一些应用上的问题，这种问题主要是因为任务型教学的发展时间较短，所以许多教师并没有了解其真正的内涵。
1.教学观念落后
任务型教学从欧美国家传入我国，该方法具有良好的交际功能，受到了英语教师的广泛关注，在新课改深化的过程中，任务型教学也得到了较大范围的应用。虽然任务型教学的效果优异，而且也得到了我国教育专家的改进与优化，但是主体设计方法需要从顶级教育专家逐层渗透到基层教师之中，教学设计理念从国家、省市、基层逐级传递，在到达基层教师处，必然会发生一定变化。受到这种情况影响，教师无法真正了解任务型教学的核心思想，而且交际型教学发展的时间较短，无法实现与任务型教学的良好衔接，导致两种教学方法存在隔阂。受到这种情况的影响，任务型教学并不能完全在我国英语课堂中进行应用，而教师没有理解根本的教学理念，仍然使用传统教学方法进行教学，即使制定的一些变化方案，也只是形式变化，并没有在英语教学中真正表现出任务型教学的核心内容。
2.任务设计不当
任务型教学对英语教学任务的要求较高，如果设计的任务存在不足，不仅无法提高英语教学的效率，还会导致学生无法正常的进行英语交流，而教师在设计任务的过程中，也没有为学生提供充足的使用机会。部分英语教师进行任务设计时，将重点放在语言知识上，但是却忽略了语言形式对学生学习带来的影响，没有重视任务的衔接，导致教学任务缺少层次感。这种情况下的教学模式无法将学生的语言知识转变为实际英语交际能力，也无法提高学生对英语的运用能力。如果设计的教学任务不合理，就会导致英语课堂教学效率下降，教师并未给学生充足的准备时间，使学生无法回忆起以前学习的语言知识，根据教学任务完成效果可以看出，教学更加倾向于形式，无法做到真正的教学优化。部分教师以学生的座位进行分组，但是并没有考虑到学生的英语成绩，这种情况导致学习不好的学生在交流时，就会使用汉语进行沟通，不仅导致时间利用率下降，也无法实现全面提升班级英语水平的效果。
二、任务型教学的教学手法
1.营造和谐的课堂氛围
要提高任务型教学在高中英语教学中的教学效率，英语老师首先就要在课堂上营造一种和谐的氛围，这样才有利于学生更好地进行讨论与合作，更好地完成任务。所以，在高中英语课堂上，老师要引导学生之间和谐相处，比如，老师在课堂上可以经常列举和谐相处的好处并举例说明，从而告诫学生要和谐相处。要营造和谐的课堂氛围，除了要让学生之间和谐相处外，老师与学生之间也要和谐相处，要实现师生之间的和谐相处，老师就要学会尊重学生，不能因为自己是老师，就认为自己的地位要比学生高，从而随意地批评学生。所以，要提高任务型教学在高中英语教学中的运用，老师就要营造和谐的英语课堂氛围。
2.小组合作式的学习模式
在英语教学中，教师要在尊重个体差异的基础上，合理划分小组。以组为单位，讨论教学任务，在共同协作下完成教学任务。比如在学习Friendship这篇课文的时候，教师可以对学生进行两两划分，十个人为对应的大组。同组的两个人需要共同收集关于“Friendship”相关的英语资料，比如谚语、格言。在收集完之后，需要按照对应的标准来进行分类，比如“好朋友”、“坏朋友”等等。最后，每个大组需要挑选出最好的故事、格言等，以英语的形式向全班同学展示。这样既可以帮助学生把不同学科的知识相融合，开拓思维，还能锻炼他们的英语知识组织能力与口语表达能力。
3.学习任务要具有层次性
在教学过程中，由于各方面因素的影响，每个学生所具备的能力是各不相同的。在布置学习任务的时候，教师需要尊重学生的个体差异，安排适合他们已有水平的任务，可以使处于不同层次的学生都能有所提升，不断激发他们学习的兴趣。比如英语课本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions，具有鲜明的层次性。对于英语较弱的学生来说，前者可以巩固已学的基础词汇知识，而对于成绩较好的学生来说，后者可以进一步拔高其语言技能，提升其语言的综合运用能力。这种任务设计突出了以生为本的双赢教育意念，彰显了任务型教学模式的层次性。
三、结束语
任务型教学法的在高中英语课堂中的运用，真正实现了学生在整个学习过程中主体地位，同时以教学活动以及活动任务为中心，在最大程度上培养了学生的积极主动性以及综合运用英语语言的能力。因此，老师要在运用任务型教学法的过程中，注重各个教学环节的有效性，让高中英语课堂更加具有生机和活力，进一步提高教学效率。
参考文献
[1]吴戌皎.通过语言任务培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（02）：207-209.
[2]张蕴博.任务型语言教学在高中英语课堂中的应用[J].科技信息，2009（23）：25-27.
[3]陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（05）：102-103.
关键词：任务型教学模式；高中英语
任务型教学强调以学生为中心，通过完成各种任务或参与活动，训练学生熟练运用语言进行交际的能力。在高中英语教学中运用任务型教学模式，实现了英语教学从重视语言知识到重视语言交际能力的转变，有利于加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，培养学生的合作意识和认知能力。可见加快推进任务型教学和高中英语教学的整合具有重要的现实意义。高中英语任务驱动教学应坚持以学生为本，设计一些学生熟悉的教学活动，创造相对真实的语言环境，从而在高中英语教学中有效运用任务型教学模式。
一、任务型教学的现有问题
目前，高中英语教学中经常可以应用任务型教学进行教学改革，尤其是公开课与教学研讨会中，受到了英语教师的一致认可。但是在应用的过程中发现，虽然任务型教学获得了良好的成果，但是其中仍然存在一些应用上的问题，这种问题主要是因为任务型教学的发展时间较短，所以许多教师并没有了解其真正的内涵。
1.教学观念落后
任务型教学从欧美国家传入我国，该方法具有良好的交际功能，受到了英语教师的广泛关注，在新课改深化的过程中，任务型教学也得到了较大范围的应用。虽然任务型教学的效果优异，而且也得到了我国教育专家的改进与优化，但是主体设计方法需要从顶级教育专家逐层渗透到基层教师之中，教学设计理念从国家、省市、基层逐级传递，在到达基层教师处，必然会发生一定变化。受到这种情况影响，教师无法真正了解任务型教学的核心思想，而且交际型教学发展的时间较短，无法实现与任务型教学的良好衔接，导致两种教学方法存在隔阂。受到这种情况的影响，任务型教学并不能完全在我国英语课堂中进行应用，而教师没有理解根本的教学理念，仍然使用传统教学方法进行教学，即使制定的一些变化方案，也只是形式变化，并没有在英语教学中真正表现出任务型教学的核心内容。
2.任务设计不当
任务型教学对英语教学任务的要求较高，如果设计的任务存在不足，不仅无法提高英语教学的效率，还会导致学生无法正常的进行英语交流，而教师在设计任务的过程中，也没有为学生提供充足的使用机会。部分英语教师进行任务设计时，将重点放在语言知识上，但是却忽略了语言形式对学生学习带来的影响，没有重视任务的衔接，导致教学任务缺少层次感。这种情况下的教学模式无法将学生的语言知识转变为实际英语交际能力，也无法提高学生对英语的运用能力。如果设计的教学任务不合理，就会导致英语课堂教学效率下降，教师并未给学生充足的准备时间，使学生无法回忆起以前学习的语言知识，根据教学任务完成效果可以看出，教学更加倾向于形式，无法做到真正的教学优化。部分教师以学生的座位进行分组，但是并没有考虑到学生的英语成绩，这种情况导致学习不好的学生在交流时，就会使用汉语进行沟通，不仅导致时间利用率下降，也无法实现全面提升班级英语水平的效果。
二、任务型教学的教学手法
1.营造和谐的课堂氛围
要提高任务型教学在高中英语教学中的教学效率，英语老师首先就要在课堂上营造一种和谐的氛围，这样才有利于学生更好地进行讨论与合作，更好地完成任务。所以，在高中英语课堂上，老师要引导学生之间和谐相处，比如，老师在课堂上可以经常列举和谐相处的好处并举例说明，从而告诫学生要和谐相处。要营造和谐的课堂氛围，除了要让学生之间和谐相处外，老师与学生之间也要和谐相处，要实现师生之间的和谐相处，老师就要学会尊重学生，不能因为自己是老师，就认为自己的地位要比学生高，从而随意地批评学生。所以，要提高任务型教学在高中英语教学中的运用，老师就要营造和谐的英语课堂氛围。
2.小组合作式的学习模式
在英语教学中，教师要在尊重个体差异的基础上，合理划分小组。以组为单位，讨论教学任务，在共同协作下完成教学任务。比如在学习Friendship这篇课文的时候，教师可以对学生进行两两划分，十个人为对应的大组。同组的两个人需要共同收集关于“Friendship”相关的英语资料，比如谚语、格言。在收集完之后，需要按照对应的标准来进行分类，比如“好朋友”、“坏朋友”等等。最后，每个大组需要挑选出最好的故事、格言等，以英语的形式向全班同学展示。这样既可以帮助学生把不同学科的知识相融合，开拓思维，还能锻炼他们的英语知识组织能力与口语表达能力。
3.学习任务要具有层次性
在教学过程中，由于各方面因素的影响，每个学生所具备的能力是各不相同的。在布置学习任务的时候，教师需要尊重学生的个体差异，安排适合他们已有水平的任务，可以使处于不同层次的学生都能有所提升，不断激发他们学习的兴趣。比如英语课本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions，具有鲜明的层次性。对于英语较弱的学生来说，前者可以巩固已学的基础词汇知识，而对于成绩较好的学生来说，后者可以进一步拔高其语言技能，提升其语言的综合运用能力。这种任务设计突出了以生为本的双赢教育意念，彰显了任务型教学模式的层次性。
三、结束语
任务型教学法的在高中英语课堂中的运用，真正实现了学生在整个学习过程中主体地位，同时以教学活动以及活动任务为中心，在最大程度上培养了学生的积极主动性以及综合运用英语语言的能力。因此，老师要在运用任务型教学法的过程中，注重各个教学环节的有效性，让高中英语课堂更加具有生机和活力，进一步提高教学效率。
参考文献
[1]吴戌皎.通过语言任务培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（02）：207-209.
[2]张蕴博.任务型语言教学在高中英语课堂中的应用[J].科技信息，2009（23）：25-27.
[3]陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（05）：102-103.