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【摘要】在中学英语教学中，单词是学生学习英语的基础。对于许多学生来说，高效的单词记忆是他们的一大难关。学生在记忆单词中，除了需要自己付出一定的时间和努力，也需要教师的引导。一旦单词基础有了改善，那么学生在英语科目上的听、说、读、写能力也必定会有质的提升，可以为他们进入高中和大学深造打好坚实的基础。
【关键词】初中英语；高效记忆；英语单词
【作者简介】任冬梅，江苏徐州丰县实验初级中学。
单词是掌握英语这门科目方方面面的关键和基础，因此初中教师在教学生英语的时候，首先要从基本的单词记忆开始抓起。但由于许多学生在记忆单词的时候会遇到很大的困难，要么记忆的储存时间不够长，要么记起来花的时间很多。加上初中英语相对于小学英语来说，在学习的量上有很大的跨越，他们自己还未能够探索有效的记忆方法，因此初中生在记单词时常常感到非常的吃力。教师要积极主动地教学生一些高效的记忆方法，为英语学习打好基础，为整个英语教学提高效率和质量作支撑。
一、记忆训练
短时记忆也叫工作记忆，它的保持时间虽然比较短，但是在整个记忆过程中却有很重要的作用，它是长时记忆的基础条件。对于短时记忆的训练，教师对学生要加以启发引导，指导学生可以利用巩固记忆的方法，如复述——使短时记忆信息存储的有效方法，也是转化为长时记忆的方法条件。教师可以给学生布置一定的单词记忆任务，然后通过听写的方式进行检测。但在这过程中，学生一般运用的是机械复述，效率可能在短时记忆中还比较有用，要将其变为长时记忆，还需要学生利用精细复述。教师在教单词的时候，就可以引导学生对单词进行分析，并及时把记忆内容反复运用到实际中，就很容易巩固他们的记忆。针对不同情况的学生，传授合适的记忆术，及时纠正学生所用的低效的或无效的方法，让他们进行有意识记。根据记忆的特性，学生对于图像等形象化的事物更容易保持，教师则可以在任何讲单词的时候，利用多媒体把单词转化为具体形象。
二、运用记忆法
记忆过程包括识记、保持或遗忘、回忆或再认三个子过程。在记单词的过程中，低效往往是由于中间环节保持出了问题，导致产生遗忘。而遗忘是有规律的，我们可以利用遗忘的规律对我们的记忆时长进行改善。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线可知，遗忘从获取知识之后立即开始，并且是以由快到慢的负加型速度产生的。因此英语教师在课后甚至学习完新单词之后就应该立刻让学生开始对单词进行记忆巩固，在之后也让学生多对单词花时间识记，以致长久保存在记忆里。
在此过程中，教师可以指导学生用回忆法、实物法和零星法进行记忆。回忆法即利用回忆使单词再现，让学生在学习完之后，或者有空余时间的时候回忆当天学习的单词，并形成一个清单，把已经完全能够记住的单词先放下，针对生疏或者完全没有印象的单词进行重复识记、再现；实物记忆法即让学生把单词一一与实物对应，在脑中有一个实物单词对应表，使单词记得更加牢固，例如吃饭的时候把饭和rice联系起来；Break是“打破”的意思，breakfast原意为breakthefast，即“打破斋戒”或“开斋”。早餐是打破斋戒的第一餐，所以叫breakfast。零星记忆即让学生把任何可以记单词的时间利用起来，单词内容前后可以重复，迎合遗忘由快到慢的规律，使记忆保持在遗忘较慢的阶段。
三、认读与复述
英语与汉语最本质的不同就在于——英语是表音文字，汉字是表意的。表音很大程度上说明只要你会读英语单词，那么单词构成也将非常容易记住，而不是像认汉字，就算你会读，但你却无法根据拼音写出汉字。因此学习和记忆英语单词首先需要会认读，而认读的基础是音标。很多音标在单词中所代表的字母是固定的，对于初中生来说，他们还在学习一些基础的单词，所以学习音标不仅不会有太大的负迁移作用，反而会更容易促进学生对单词的记忆。教师应该注重学生音标的掌握，把音标的学习基础夯实，这样对于他们之后的认读会有很大的作用。在会认读之后，就要不断的朗读和复述。这时候的复述可以是机械的，用来促进大脑对单词的捕捉能力，巩固单词。朗读也不仅限于单词的读，还可以朗读句子、文章等，对单词的语音进行记忆的同时，冥冥之中还能提升对英语的语感。语感是学习英语必不可少的条件，它往往就来自于朗读和阅读，作用是不容忽视的。
四、准确理解单词意义
一个英文单词往往有多重“身份”，可能动词与名词一身，也可能好几个词义于一身。组成短句的时候，或许单词的意义也和原本脱离句子的意思也不同。所以在学习、记忆英语的时候，特别是在短文里，介词和实词的翻译要通过上下文的理解，才能准确理解和翻译，此时要灵活变通延伸词义，以此达到识记单词的效果。除此之外，英语是注重结构的，对于时态和语法等问题，教师要通过句子给学生阐释清楚。很多时候学生要在一个动词上展开记忆，把现在分词、过去式、过去分词和单复数联合记忆，这样在促进单词识记的同时，也促进了语法的准确把握。比如我们利用词根词缀法知道，agree是同意，disagree是不同意；还有一些词缀，比如teacher、leader、gardener，除此之外还有很多代表人的词缀，比如-ant，assistant是助理，servant是仆人。
五、結语
单词记忆是一个长期的过程，学生要花一定的时间，配合相应的适合自己的方法进行理解记忆；教师要在侧面辅助学生，尤其是在课堂上，利用恰当的教学方法，把单词讲解得更加自然和便于记忆，课后布置相应的作业及时检测学生的识记情况，多方面督促学生高效地进行单词记忆。
参考文献：
[1]罗启文.记忆英语单词的诀窍[M].南宁：广西教育出版社，1987.
[2]杨辰辰，张彦萍，崔颖月.英语单词记忆入门[M].长春：吉林大学出版社，2001.
【关键词】初中英语；高效记忆；英语单词
【作者简介】任冬梅，江苏徐州丰县实验初级中学。
单词是掌握英语这门科目方方面面的关键和基础，因此初中教师在教学生英语的时候，首先要从基本的单词记忆开始抓起。但由于许多学生在记忆单词的时候会遇到很大的困难，要么记忆的储存时间不够长，要么记起来花的时间很多。加上初中英语相对于小学英语来说，在学习的量上有很大的跨越，他们自己还未能够探索有效的记忆方法，因此初中生在记单词时常常感到非常的吃力。教师要积极主动地教学生一些高效的记忆方法，为英语学习打好基础，为整个英语教学提高效率和质量作支撑。
一、记忆训练
短时记忆也叫工作记忆，它的保持时间虽然比较短，但是在整个记忆过程中却有很重要的作用，它是长时记忆的基础条件。对于短时记忆的训练，教师对学生要加以启发引导，指导学生可以利用巩固记忆的方法，如复述——使短时记忆信息存储的有效方法，也是转化为长时记忆的方法条件。教师可以给学生布置一定的单词记忆任务，然后通过听写的方式进行检测。但在这过程中，学生一般运用的是机械复述，效率可能在短时记忆中还比较有用，要将其变为长时记忆，还需要学生利用精细复述。教师在教单词的时候，就可以引导学生对单词进行分析，并及时把记忆内容反复运用到实际中，就很容易巩固他们的记忆。针对不同情况的学生，传授合适的记忆术，及时纠正学生所用的低效的或无效的方法，让他们进行有意识记。根据记忆的特性，学生对于图像等形象化的事物更容易保持，教师则可以在任何讲单词的时候，利用多媒体把单词转化为具体形象。
二、运用记忆法
记忆过程包括识记、保持或遗忘、回忆或再认三个子过程。在记单词的过程中，低效往往是由于中间环节保持出了问题，导致产生遗忘。而遗忘是有规律的，我们可以利用遗忘的规律对我们的记忆时长进行改善。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线可知，遗忘从获取知识之后立即开始，并且是以由快到慢的负加型速度产生的。因此英语教师在课后甚至学习完新单词之后就应该立刻让学生开始对单词进行记忆巩固，在之后也让学生多对单词花时间识记，以致长久保存在记忆里。
在此过程中，教师可以指导学生用回忆法、实物法和零星法进行记忆。回忆法即利用回忆使单词再现，让学生在学习完之后，或者有空余时间的时候回忆当天学习的单词，并形成一个清单，把已经完全能够记住的单词先放下，针对生疏或者完全没有印象的单词进行重复识记、再现；实物记忆法即让学生把单词一一与实物对应，在脑中有一个实物单词对应表，使单词记得更加牢固，例如吃饭的时候把饭和rice联系起来；Break是“打破”的意思，breakfast原意为breakthefast，即“打破斋戒”或“开斋”。早餐是打破斋戒的第一餐，所以叫breakfast。零星记忆即让学生把任何可以记单词的时间利用起来，单词内容前后可以重复，迎合遗忘由快到慢的规律，使记忆保持在遗忘较慢的阶段。
三、认读与复述
英语与汉语最本质的不同就在于——英语是表音文字，汉字是表意的。表音很大程度上说明只要你会读英语单词，那么单词构成也将非常容易记住，而不是像认汉字，就算你会读，但你却无法根据拼音写出汉字。因此学习和记忆英语单词首先需要会认读，而认读的基础是音标。很多音标在单词中所代表的字母是固定的，对于初中生来说，他们还在学习一些基础的单词，所以学习音标不仅不会有太大的负迁移作用，反而会更容易促进学生对单词的记忆。教师应该注重学生音标的掌握，把音标的学习基础夯实，这样对于他们之后的认读会有很大的作用。在会认读之后，就要不断的朗读和复述。这时候的复述可以是机械的，用来促进大脑对单词的捕捉能力，巩固单词。朗读也不仅限于单词的读，还可以朗读句子、文章等，对单词的语音进行记忆的同时，冥冥之中还能提升对英语的语感。语感是学习英语必不可少的条件，它往往就来自于朗读和阅读，作用是不容忽视的。
四、准确理解单词意义
一个英文单词往往有多重“身份”，可能动词与名词一身，也可能好几个词义于一身。组成短句的时候，或许单词的意义也和原本脱离句子的意思也不同。所以在学习、记忆英语的时候，特别是在短文里，介词和实词的翻译要通过上下文的理解，才能准确理解和翻译，此时要灵活变通延伸词义，以此达到识记单词的效果。除此之外，英语是注重结构的，对于时态和语法等问题，教师要通过句子给学生阐释清楚。很多时候学生要在一个动词上展开记忆，把现在分词、过去式、过去分词和单复数联合记忆，这样在促进单词识记的同时，也促进了语法的准确把握。比如我们利用词根词缀法知道，agree是同意，disagree是不同意；还有一些词缀，比如teacher、leader、gardener，除此之外还有很多代表人的词缀，比如-ant，assistant是助理，servant是仆人。
五、結语
单词记忆是一个长期的过程，学生要花一定的时间，配合相应的适合自己的方法进行理解记忆；教师要在侧面辅助学生，尤其是在课堂上，利用恰当的教学方法，把单词讲解得更加自然和便于记忆，课后布置相应的作业及时检测学生的识记情况，多方面督促学生高效地进行单词记忆。
参考文献：
[1]罗启文.记忆英语单词的诀窍[M].南宁：广西教育出版社，1987.
[2]杨辰辰，张彦萍，崔颖月.英语单词记忆入门[M].长春：吉林大学出版社，2001.