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摘要：“朗读”不是一个什么新的概念，它是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节，但是，如今朗读成了课堂被人遗忘的角落。也许是由于应试的原因，目前的语文课堂教学中，教师讲得多，学生读得少，走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。教师的这种琐碎的理性分析会湮没语文课堂的美，会使语文课失去语文味，学生在这种琐碎的理性分析中享受不到课文的美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。优化朗读教学能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。
关键词：高效语文课堂；优化；朗读；教学
洪镇涛先生说：“朗读是第一教学法”；再往上推，关于朗读，我们的祖先早就有着朴素却又极深刻的认识，所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，教师讲得多，学生读得少，走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。教师的这种琐碎的理性分析会湮没语文课堂的美，会使语文课失去语文味，学生在这种琐碎的理性分析中享受不到课文的美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。因此，构建高效语文课堂中，优化朗读教学尤其重要，它能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。优化朗读教学，要从如下几方面去做：
一、赏读与创设情境
赏读，即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。
师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。
师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？
生：不想，好像无所谓。
师：那怎样才能读出想的感觉呢？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。
师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。
生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。
师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。
师：（噘着嘴）哎……
生：黑母鸡染成紫檀色的了。
师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。
学生更入情地朗读起来……
二、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
三、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
综上所述，朗读的方法灵活多样，只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文课堂教学的实际效率将得到很大的提高。
关键词：高效语文课堂；优化；朗读；教学
洪镇涛先生说：“朗读是第一教学法”；再往上推，关于朗读，我们的祖先早就有着朴素却又极深刻的认识，所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，教师讲得多，学生读得少，走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。教师的这种琐碎的理性分析会湮没语文课堂的美，会使语文课失去语文味，学生在这种琐碎的理性分析中享受不到课文的美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。因此，构建高效语文课堂中，优化朗读教学尤其重要，它能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。优化朗读教学，要从如下几方面去做：
一、赏读与创设情境
赏读，即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。
师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。
师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？
生：不想，好像无所谓。
师：那怎样才能读出想的感觉呢？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。
师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。
生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。
师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。
师：（噘着嘴）哎……
生：黑母鸡染成紫檀色的了。
师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。
学生更入情地朗读起来……
二、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
三、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
综上所述，朗读的方法灵活多样，只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文课堂教学的实际效率将得到很大的提高。