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近年来，笔者围绕培养学生自主阅读文学名著这一课题进行了一些研究和实践。
一、初中生阅读文学名著的现状不容乐观
1 应试教育挤走了名著阅读。文学名著是文学的经典，名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼，是“积学”的捷径，是治学和科学研究的起点。可以说，名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景，教师应鼓励学生多读课外书。但在实际教学中，教师更加看重应试教育，名著阅读常常被忽视，学生的书包里放着“语文AB卷”、“课课练”等大量的练习册，学生被埋在题海中，时空被占得满满的。寒暑假虽然时间很长，然而各种名目的补习班、形形色色的作业等更具“马拉松”色彩，让学生无暇顾及名著阅读。
2 教师家长排斥名著阅读。教师和家长更加看重分数，有些教师规定，书包里不许放课外书，否则被斥为“不务正业”；回家不许看闲书，否则家长认为“心思不放在学习上”。
3 学生缺少阅读文学名著的兴趣。我们曾在初中的一个班进行过有关名著阅读状况的调查。调查的结果是有80％以上的学生阅读兴趣不高，名著阅读量少而且阅读面窄。据有关资料介绍，前苏联小学生到六年级时，书架上已经有100本左右读过的有益的课外书。相比之下，我们的阅读现状是令人担忧的。
二、文学名著需要学生阅读
1 阅读名著能够提高学生的文化素养和审美能力。文学名著是经典文学，丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生、对情感的感受力。阅读名著，是我们在与文本对话、与作者对话，学生在倾听作者的心声、体验稳重的情感、品味精妙的语言、领悟文本的意义中，不断形成相应的语文素养。
2 阅读名著是新课程标准的要求。《语文课程标准》在7～9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著。对课外阅读的要求写进了《语文课程标准》，可见其对于提高学生的人文素养、语文素养的重要性。
三、学生阅读名著需要自主
1 名著阅读属于课外阅读，需要学生自主。学生阅读名著不同于语文课文的学习，不可以有急功近利的思想，目的在于渗透、积累、潜移默化，否则的话，让学生带着种种任务去读文学名著，正如带着镣铐跳舞，必然会败坏学生“享受”阅读的乐趣。
2 名著阅读属于个性阅读，需要学生自主。新课标特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。我们不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一只手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
四、培养学生自主阅读名著的实践
1 激发学生自主阅读名著的兴趣。教师应该善于引领学生走近经典名著，让名著来温暖他们的心灵，激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等，以此作为教学的突破口。
2 教给学生自主阅读名著的方法。阅读要有科学有效的指导，否则，学生阅读经典的热情很快就会如火花般熄灭。教师要重视兴趣，更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。教师应该结合课程标准的要求和学生的实际情况，指导学生循序渐进地推进阅读，并确定合理的阅读时间和进度，教给学生阅读名著的方法。
中学生阅读名著，一般来说需要做好以下几点：
(1)善于摘抄，勤于积累。摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的积累方法，是对名著阅读的整理巩固。摘抄的形式一是语录式摘抄，善于摘录名著中的警句、精彩词句；二是内容提要式摘抄，学会概括主要情节，给名著列提纲；三是画人物关系树，把名著中的主要人物列举出来，以关系树的形式进行记忆等。
(2)整体感知，注重体验。阅读首先是要感知名著的写作背景、内容、情节、主要人物，然后分析名著的主旨和艺术特色，对名著有一个粗线条的了解；对名著中有些情节可以结合自己的经历进行体验。
(3)细心品读，贵在感悟。要引导学生对名著中的精彩部分品读，将所悟、所感，动情处、明理处，采用写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论等形式记录下来，也就是读与写紧密结合，这样日积月累，随着读书量的增多与质的深入，必将会提升自己的阅读水平与能力。
3 创设学生自主阅读名著交流的平台。
(1)开展朗诵赛。有的书不仅要读，而且还要朗读，比如冰心的《繁星》。这本书是诗、是画、是歌，感动了一代又一代人，这样的经典之作很适宜朗读。诗歌笔调清新活泼，热情饱满，琅琅上口，朗读更能体味文字的风格韵律。比赛时，可以进行小组朗诵比赛，让学生们制作好幻灯片，配上音乐，把内容显示到屏幕上，让听众更好地享受作品的美。
(2)开设欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的行为，教师应每学期安排一定的课时开设欣赏交流课，给学生创设一个交流阅读感受的平台。随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，可采取不同的交流形式。初一时举办故事会，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。
(3)展示阅读成果。充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，他们将会以更大的热情去阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件来展示学生的阅读成果，让学生在展示交流中获得更多的启发，如摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览等。
五、自主阅读文学名著的实践效果
通过近几年的实践，收效是巨大的。从量上看，学生读了大量名著，多的读到15本左右，少的也读了四五本；从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，知识储量不断增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增强；从写作来看，学生整体水平有了提升，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生热爱读书，热爱语文，积极参与语文活动；从考试来说，班级成绩总能位于年级前列……面对这喜人的情景，我不由得要说：我们要将名著阅读进行到底!
一、初中生阅读文学名著的现状不容乐观
1 应试教育挤走了名著阅读。文学名著是文学的经典，名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼，是“积学”的捷径，是治学和科学研究的起点。可以说，名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景，教师应鼓励学生多读课外书。但在实际教学中，教师更加看重应试教育，名著阅读常常被忽视，学生的书包里放着“语文AB卷”、“课课练”等大量的练习册，学生被埋在题海中，时空被占得满满的。寒暑假虽然时间很长，然而各种名目的补习班、形形色色的作业等更具“马拉松”色彩，让学生无暇顾及名著阅读。
2 教师家长排斥名著阅读。教师和家长更加看重分数，有些教师规定，书包里不许放课外书，否则被斥为“不务正业”；回家不许看闲书，否则家长认为“心思不放在学习上”。
3 学生缺少阅读文学名著的兴趣。我们曾在初中的一个班进行过有关名著阅读状况的调查。调查的结果是有80％以上的学生阅读兴趣不高，名著阅读量少而且阅读面窄。据有关资料介绍，前苏联小学生到六年级时，书架上已经有100本左右读过的有益的课外书。相比之下，我们的阅读现状是令人担忧的。
二、文学名著需要学生阅读
1 阅读名著能够提高学生的文化素养和审美能力。文学名著是经典文学，丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生、对情感的感受力。阅读名著，是我们在与文本对话、与作者对话，学生在倾听作者的心声、体验稳重的情感、品味精妙的语言、领悟文本的意义中，不断形成相应的语文素养。
2 阅读名著是新课程标准的要求。《语文课程标准》在7～9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著。对课外阅读的要求写进了《语文课程标准》，可见其对于提高学生的人文素养、语文素养的重要性。
三、学生阅读名著需要自主
1 名著阅读属于课外阅读，需要学生自主。学生阅读名著不同于语文课文的学习，不可以有急功近利的思想，目的在于渗透、积累、潜移默化，否则的话，让学生带着种种任务去读文学名著，正如带着镣铐跳舞，必然会败坏学生“享受”阅读的乐趣。
2 名著阅读属于个性阅读，需要学生自主。新课标特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。我们不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一只手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
四、培养学生自主阅读名著的实践
1 激发学生自主阅读名著的兴趣。教师应该善于引领学生走近经典名著，让名著来温暖他们的心灵，激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等，以此作为教学的突破口。
2 教给学生自主阅读名著的方法。阅读要有科学有效的指导，否则，学生阅读经典的热情很快就会如火花般熄灭。教师要重视兴趣，更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。教师应该结合课程标准的要求和学生的实际情况，指导学生循序渐进地推进阅读，并确定合理的阅读时间和进度，教给学生阅读名著的方法。
中学生阅读名著，一般来说需要做好以下几点：
(1)善于摘抄，勤于积累。摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的积累方法，是对名著阅读的整理巩固。摘抄的形式一是语录式摘抄，善于摘录名著中的警句、精彩词句；二是内容提要式摘抄，学会概括主要情节，给名著列提纲；三是画人物关系树，把名著中的主要人物列举出来，以关系树的形式进行记忆等。
(2)整体感知，注重体验。阅读首先是要感知名著的写作背景、内容、情节、主要人物，然后分析名著的主旨和艺术特色，对名著有一个粗线条的了解；对名著中有些情节可以结合自己的经历进行体验。
(3)细心品读，贵在感悟。要引导学生对名著中的精彩部分品读，将所悟、所感，动情处、明理处，采用写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论等形式记录下来，也就是读与写紧密结合，这样日积月累，随着读书量的增多与质的深入，必将会提升自己的阅读水平与能力。
3 创设学生自主阅读名著交流的平台。
(1)开展朗诵赛。有的书不仅要读，而且还要朗读，比如冰心的《繁星》。这本书是诗、是画、是歌，感动了一代又一代人，这样的经典之作很适宜朗读。诗歌笔调清新活泼，热情饱满，琅琅上口，朗读更能体味文字的风格韵律。比赛时，可以进行小组朗诵比赛，让学生们制作好幻灯片，配上音乐，把内容显示到屏幕上，让听众更好地享受作品的美。
(2)开设欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的行为，教师应每学期安排一定的课时开设欣赏交流课，给学生创设一个交流阅读感受的平台。随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，可采取不同的交流形式。初一时举办故事会，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。
(3)展示阅读成果。充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，他们将会以更大的热情去阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件来展示学生的阅读成果，让学生在展示交流中获得更多的启发，如摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览等。
五、自主阅读文学名著的实践效果
通过近几年的实践，收效是巨大的。从量上看，学生读了大量名著，多的读到15本左右，少的也读了四五本；从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，知识储量不断增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增强；从写作来看，学生整体水平有了提升，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生热爱读书，热爱语文，积极参与语文活动；从考试来说，班级成绩总能位于年级前列……面对这喜人的情景，我不由得要说：我们要将名著阅读进行到底!