【摘 要】
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＜正＞基于单元主题的长周期作业，将课内所学延伸至课外、以真实表现性任务为主要形式，将所学知识或者技能在真实运用中获得再次构建，成为新样态学习方式的必要补充，教师在设计长周期作业时应遵循以下三点。一是明确作业主题。设计长周期作业必须依托单元主题，以单元话题为核心，关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注真实表现性任务情境设计的合理性。例如，在学习pep教材小学英语四年级“My Schoo
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＜正＞基于单元主题的长周期作业，将课内所学延伸至课外、以真实表现性任务为主要形式，将所学知识或者技能在真实运用中获得再次构建，成为新样态学习方式的必要补充，教师在设计长周期作业时应遵循以下三点。一是明确作业主题。设计长周期作业必须依托单元主题，以单元话题为核心，关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注真实表现性任务情境设计的合理性。例如，在学习pep教材小学英语四年级“My School”这一单元时，教师设计了这样的长周期作业：
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初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成与发展的关键时期，需要教师在做好学科教学的同时，强化学生道德法治意识的培养。在“双减”背景下，对实践类作业进行优化设计有助于道德与法治课程目标的实现。因此，教师须遵循指导性、生活性、合作性原则设计实践类作业，从学科特点和学生的实际情况出发，引导学生积极参与课程实践，以提高他们的道德与法治修养，培养有觉悟、有能力的时代新人。
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＜正＞数学是培养学生逻辑思维能力，尤其是结构化思维的学科。作业是课程改革和课堂教学的有机组成部分。科学合理的作业设计一方面利于学生巩固本节课所学到的知识，促使学生调整听课方式和思考行为；另一方面教师可以通过学生作业完成情况，及时调整自己的课堂教学模式。科学合理的作业设计不仅能够优化教师的课堂教学结构，提高课堂效率，还能不断提高学生的分析能力，促进其结构化思维的形成与发展。本文以《长方体和正方体的表
胡学文创作于新世纪的长篇小说《有生》与1980年代中期以来的先锋小说、新历史小说及个人化叙事、日常化审美之间有着耐人寻味的隐秘关联，其历史叙事显示着先锋小说和新历史小说注重文学性、文本性的“纯文学”基因遗传。同时，作家力图摆脱技术化审美的窠臼，通过当下现实与历史、生命个体与历史的对话，重构文学的真实性。作家取径“小历史”进入大历史，超克传统/正统历史主义叙事和新历史小说的局限，确立了小说鲜明独特的
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