英语语篇分析教学是就文章整体内容进行词句解释、人物或事件推理分析和评价、总结中心思想等，其涉及的内容十分广泛，但在教学中要辅之以必要的阅读技巧，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读能力。
　　
　　一、了解文章的文化背景知识(Understanding the back-ground knowledge)
　　
　　一定的文化背景知识可以帮助学生提高阅读理解的程度。语言是文化的载体。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治、经济、文化、教育等多方面的知识。因此，教师应尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效地促进学生提高阅读理解的能力。
　　
　　二、识别文章或段落的主题段(句)(Skimming for gist)
　　
　　每篇文章或每个段落只有一个中心思想。作者将若干与中心内容有关的段落或句子靠语言手段组织起来形成篇章或段落，其中往往有一个段落或句子概括了文章或段落的主题。而其余的则是支撑和展开这一主题的细节。因此，要正确理解中心思想及段落大意就得通过识别文章的立论句、主题句和结论句及关键词来实现。因为这些关键词句是文章的主要信息载体、直接关系到了解文章中心思想和段落大意。这就要求教师在教授基础知识的同时.还要点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，掌握文章的篇章结构、基本内容。一般来说，文章的主要信息在第一段(主题段)和最后一段(结论段)或段落的头一两句(主题句)。
　　
　　三、查读找出文章特定细节(Scanning for information)
　　
　　在文章中，作者总是要通过许多具体内容来说明文章的主题思想。读者在找出文章主题思想的基础上，还应按要求找出特定细节。这是通过阅读获取信息的重要能力。当问及时间、距离等用数字表示的细节时，有时需要进行计算才能得出答案。对于一些正误判断题，要找到文中相应部分，细读有关内容，与文中内容一致的即可肯定，不一致的即可否定。为避免重复，作者常常使用指示代词，在寻找细节时，读者须准确理解被指代的对象。总之，在通读全文的过程中，我们要特别注意涉及who，what，when，where和why等问题的内容，在有关此内容的地方要作一标记，以便在回答问题时迅速查找，切勿脱离文中内容而根据自己的想象来选择答案。
　　
　　四、进行判断和推理(To read between the lines)
　　
　　语言所表达的内容常常超过其字面意义。这就需要我们掌握判断推理的方法，不仅要理解字面意义，还要弄清文章中“字里行间”所隐含的意思。我们必须仔细地阅读，准确地掌握事实，按照逻辑规律，经过分析思考，从而作出正确的判断。同时，我们要善于利用文章中明确表示的内容，如句法、逻辑、文化要素和线索，理解信息的言外之意、从而作出正确的推理，进而还能推测出上文说过什么，下文即将出现什么信息。只有具备了判断和推理这两种能力，才能弄懂文中没有明确表达却又隐含的意思，达到真正的理解。
　　
　　五、把握作者的态度(To recognize the writers attitude)
　　
　　能否正确把握作者的观点和态度也是体现阅读能力的重要方面。作者如何表达一个问题?他是开门见山说明问题还是用一系列的事例来引出问题?他怎样发挥自己的观点?他怎样得出结论?有时作者先介绍了一种观点，然后用“yet”表示转折，提出了相反的观点，读者必须把上下文联系起来。作者是否表明倾向或偏见?他持的态度是客观的还是批判的，幽默的还是严肃的?作者的目的是什么?他想通知、解说、劝导还是宣扬?
　　
　　六、根据语境判断词义(To guess words)
　　
　　语境，也叫上下文，就是词汇所处的前／后语言环境。有经验的读者根据语言环境和文章内容，再结合自己的知识和经验来猜测词义。有时，作者为了让读者了解其意义，也常常提供这种线索。因此，通过上下文推断词义不仅是重要的阅读技巧，也是重要的测试技巧。
　　A.利用构词知识或词性来猜测词义。在短文中经常会出现一些符合构词规则的派生词(带有前缀和后缀的词)，出题者并不标出汉语意思，这就需要根据所掌握的构词知识来判断词义。
　　B.利用同义、反义线索来猜词义。一个生词的前面或后面有时会出现与之同义或近义的词，它往往提示或解释了该生词的词义；有时也会出现它的反义词或常用来对比的词，从而也可得知生词的意思。
　　c.利用一般知识、常识和经验来猜词义。
　　D.利用文章中的举例、直接或间接定义来判断词义。
　　E.利用因果关系来推测词义。