摘 要：学习的第一项工作就是预习，学生通过已有知识自己先进行摸索，通过自己动脑、理解来自学知识，这是提高数学课堂教学效率的有效途径。
　　关键词：预习能力；培养策略；小学数学
　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事情预先都要有所准备。对于学生的学习，第一步就是预习，这是学生自己摸索、动脑、理解的过程，是提高数学课堂教学效果的有效途径。因此，我们要培养学生良好的预习习惯、预习方法。
　　一、现状分析
　　小学数学基本是靠老师把知識教给学生，不足以培养学生的预习能力。为什么会出现这种现象呢？一是学生自觉性差，即使老师布置了也不照着要求去做；二是家庭教育力量薄弱，不能很好地督促学生预习；三是有的老师不重视数学学科的课前预习。综合这些因素，我们可以体会到学生预习能力的培养是迫在眉睫的。我这次抽了本校六年级的18名学生作为研究对象，对学生预习兴趣、态度、能力、习惯等方面做了一个调查。
　　通过调查发现：（1）学生自主学习意识不强。（2）学生自主学习能力有待系统指导、帮助提高。
　　二、具体实施过程
　　1.培养学生“数学也需要预习”的思想意识
　　很多學生认为既然老师明天还要讲，上课注意听就行了。他们认为预习是浪费时间。作为老师，要让学生明白课前预习可以提高学习成绩。
　　2.给学生创设预习的时间和便于预习的环境
　　如果没有一定的预习地点和预习时间，学生就无法完成预习。所以不管在学校还是在家里，都要尽可能地给学生创设预习的时间和便于预习的环境。
　　3.重视预习方法的指导
　　对数学预习方法的指导主要从计算预习、概念预习、空间与图形预习、问题的解决预习工作进行：
　　（1）概念性的数学知识
　　①在预习的时候，把重点的词句用特殊符号画出来，把不懂的问题写在书上空白处。
　　②列举身边熟悉的事例来理解概念，或者让学生举一些具体的例子来说明概念，帮助学生形象地理解概念。如：预习了“负数的认识”时，可以把正数的相关概念、方法摘抄下来加以理解等。
　　（2）计算题的预习
　　预习的时候让学生先试着计算一下，遇到不会的题再看看例题，然后再试着计算一下。
　　（3）空间与图形预习
　　要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、画、量等活动，体验、感悟新知识。
　　（4）问题的解决预习
　　教师在培养学生预习能力时，通过解答例题来思考问题。具体做法是：
　　①指导学生先不看书上的解答方法，自己试着去审题、解答。做完以后，与书上的解答方法对照一下，如果错了，再看书上的解答方法。
　　②巧用对比来分析关系，找出疑难问题和新旧知识的联系。
　　三、预习习惯培养前后的对比
　　预习习惯的培养让学生主动预习的自觉性加强。我把本校六年级18个人预习习惯培养前和预习习惯培养后的情况进行对比，发现学生主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。
　　从上表的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：
　　1.很大一部分学生逐渐养成了主动预习的习惯，他们自己解决问题的能力也变强了。
　　2.学生学习的方法更灵活、更科学了。
　　3.进行预习习惯的培养后，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。
　　通过表二，我们发现学生的学习成绩有了大幅度的提高。从实际教学情况看学生对学习感兴趣了，上课也善于提问题了，老师教得轻松，学生也学得轻松了。
　　虽然我在学生预习习惯养成方面中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但还有许多实际问题需要进一步研究，所以对学生的培养是一个持之以恒的工作。
　　参考文献：
　　孔企平.小学儿童如何学数学[M].华东师范大学出版社，2001.
　　作者简介：王文利（1978—），女，汉族，重庆人，研究方向：学生学习习惯、能力的培养研究。
　　编辑 张珍珍