面对新课改的要求，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但是农村小学英语教学有着农村一些自身的特点，包括师资缺乏、基础设施落后等。为了能够给农村孩子们创造一个合适的、最优化的英语学习条件，非常有必要对开展农村小学英语教学的一些基本问题进行探讨。
　　一、小学英语教学的目标
　　在开展小学英语教学之前，我们需要做的第一件事情不是充满激情地迫不及待去教学，而是冷静地理智地思考农村小英教学最终的目标是给孩子们带来些什么？我们只有把这个目标定位好才能从根本上给孩子们带来帮助。因此教学的初期应该遵循以下三个大的原则：
　　1.以口头教学为主，不要生搬硬套教材，注重发音的准确性。让学生多重复，不要只是老师专心在“教”。
　　2.教学量不宜太大，尽量合理，看看父母是如何教孩子说汉语就自然明白这一点。
　　3.合理的考核标准。如果我们最终还是以书面考试决定孩子英语学习好坏或者评价老师的教学成果的话，我们的孩子最终肯定是能够通过美国研究生入学考试却不敢接外国人电话的那种。考试不是促使学习语言的动力，促使学习语言的动力是表达的需求，因此应该为孩子营造说语言的需求。
　　二、小学英语老师与学历
　　一些文章中指出“小学英语教师以中师毕业或专科毕业为主，学历层次较低，缺少英语语言理论和英语教学理论的系统学习，导致他们难以从客观上把握英语教学态势，无法站在理论的高度进行英语教学改革，从而影响到小学阶段英语教学水平的发展与提高。” 看到这些我想问语言是如何学习的我们思考了没有？中国农村父母教会了孩子汉语可是他们中有几个是汉语高学历？有几个进行过汉语语言理论和汉语教学理论的系统学习？高学历能否等于语言？
　　在当前的农村，从根本上把老师的学历提高是不可能的，也是没有必要的。我们为何会有教英语需要高学历的想法，主要是因为我们很少思考语言是如何学的。我们整天要求孩子思考，现在是该我们思考的时候了。我们不应该将自己的人生瞄准进修高学位，而是自己按照正确的方法学习使用英语，学会用英语思考，这样我们才能教会孩子们如何学习英语。因此我们社会对老师的评价指标不应当简单地放在一些表面的数字工程上。如果社会对老师的评价指标不合理，最终导致的肯定是老师教学方法的不合理。我们自己应当学会判断：一个人是学会使用一门语言容易还是达到这门语言的高学历容易？
　　三、教会学生的是用英文思考
　　我们的教材尽量不用汉语，课堂上尽量不说汉语。谈到这些，有人问依照我们农村当前的条件，我们的老师行吗？我的答案是肯定的。当然在开课之前教师要从根本上认识语言的学习规律，然后达到英文交流的基本技能。比如说我们教学生狗“dog”这个单词，我们告诉学生“狗”在英文中是“dog”和我们拿出一幅狗的照片直接对着照片说“dog”，这两个过程表面上是极其的相似，实质上是完全不同的。马克思的一句话非常有道理：学习外语的时候我们要尽量忘记我们的母语。如果我们的农村小学英语老师按照这种规律学习和教授英语，相信不久我们农村老师自己就完全可以流利地使用英语交流。
　　四、我们教的是英语吗？
　　学习一门语言，我们要学会它的声音规律。人在儿童阶段是最具有模仿力的，如果我们教孩子的发音不准，将来孩子需要纠正一个错误的发音然后再学会一个正确的发音，这种情况下我们的老师本质上是在犯罪。所以我们小学英语老师首先应该纠正自己的发音，这一点对我们来说不会很难的，我们可以参考原汁原味的北美磁带、光碟纠正自己的发音。这样我们教出的学生说的英语就不会只有中国人才能听懂。
　　只学会声音规律还不够，我们还应该学会它的文化知识。如果我们教学生一句英语“Have you eaten(你吃过了吗？)”用来打招呼我们就大错特错了，因为国外根本不这样问候。如果我们教学生“See book”是“看书”就闹笑话了。当然了这些很简单，但是我们能够保证我们所教授的不是我们自己想当然地把汉语里的东西翻译成英语的吗？犯这些错误就是因为我们没有用英语思考，没有融入英语环境。
　　总之，我们农村的老师们应该清楚我们要教什么，我们不要因为我们的学历低条件差而自卑，只要我们把握语言的学习规律，我们完全能够在取得高学历之前学习好英语，我们完全能够不需要高学历教好小学英语。文中不妥之处欢迎广大同行斧正。
　　作者单位 陕西省榆林市榆阳区教研室
　　责任编辑 张晓楠