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小学语文新课标提出“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学生的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们在课堂教学中摒弃“一言堂”、“满堂灌”等旧的教学模式，不断创新课堂学习形式，激发学生主动学习，变课堂教学为师生互动、相互交流的快乐天地。
古人云“不动笔墨不读书”，强调了“动”在学习过程中不可小视。在新课改理念的指导下，我在课堂教学中，积极倡导学生生动活泼地学习，让语文课堂“动”起来，这是落实高效教学、转变学生学习方式的主要渠道。新课改理念要求教师角色转变、教学行为转变，首先就要使我们的课堂教学积极探索、有所创新。我的课堂“动“起来，我的学生乐起来，改变了旧的学习方式，学生的学习更为主动、轻松、活跃、有效。只有课堂“动”起来，才能把课改精神落到实处，使高效教学立竿见影，收到实效。
一、突出主体——让学生的学习变被动为主动
《语文课程标准》指出：语文教学必须根据 学生 的身心发展和 语文 学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。让我的课堂“动”起来，就是要转变学生的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。自主学习最关键的是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。在实践中我体会到，无论是学习方式、学习手段、学习行为都可以体现自主学习。我在课堂上时时、处处注意调动学生学习的主动性、自主性。
布鲁姆说“如果每个学生都有足够的学习时间，并接受合适的教育的话，那么，他们中的绝大多数就能掌握学习内容，达到预定的目标。”这就告诉我们课堂上要充分把时间还给学生，给学生自主活动的时间和机会。课堂上，我尽量多为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，引导学生积极参与、主动探索、独立思考，解决实际问题，从而发挥学生的主体作用。在阅读教学中 ，我根据低年级学生特点，适时让学生在书中找一找人物的对话，圈一圈课文中表示颜色、动作的词，让学生互相交流喜欢文中的哪个人物，学着文中的人物演一演，做一做，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃有趣。
在识字教学中，我根据每篇课文都有一些难以掌握的生字这一特点，让学生自己选择1、2个最难的字，课前在家做成“难字卡”，学生兴趣盎然，积极动手，发挥各自的创造性思维，做出的難字卡丰富多样。有“图解字”“物配字”“字比字”等等。上课时大家互相交流，个个争当小老师，在活动中、游戏中自然突破了难认字，学习主动性得以充分体现。
二、体现合作——让学生的学习既个动又互动
让我的课堂“动”起来，仅仅依靠学生“个动”是不够的，《语文课程标准》提倡的是自主、探究、合作的学习方式。学生是最宝贵的学习资源和教学资源，班级授课制为教学资源的开发、利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要。
1、合作学习要有的放矢
一节课的教学，合作学习次数不宜过多。教师要事先考虑，哪些学习内容只需“个动”，哪些学习内容必须互动。例如在课上，有的学生读一段话，总是读不好应有的语气，我顺势指出“这段话真难读啊，来，你们各自读几遍，然后四人一小组互相读着听听，谁读得好就向谁学。”充分调动了学生互动学习的积极性。
2、合作学习要成为学生的主动需求
我的课堂“动”起来，绝不是把合作学习当作形式、摆摆样子，与其如此不如不“动”。我经常训练学生在一些重点内容和关键问题上进行合作交流，摒弃“要我合作”的约束，形成“我要合作”的欲望。在学生自读自思、自认自写的后一时段，自觉地进行同坐或四人的交流与沟通。
一个好的教师并不是演讲者，而应当是激励者、指导者、辅导者。在课堂上，我给学生充分的自由度，为学生提供自主参与的条件，给予一定的开放时空。我常常让学生自己活动：当小老师、当小记者、做小导游等，这样既有培养学生独立思考能力的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。正是自己的独立思考或与他人的互动交往，把学习的乐趣还给了学生，既调动了学习的主动性，又培养了他们的团结合作精神，使合作学习成为学生的主动需求。
3、合作学习的方式要灵活多样
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。所以，合作学习的方式要灵活多样。我在课堂上，让学生在小组中分角色朗读课文、扮演角色，在理解课文的基础上充分地读、美美地读，读出感情、读出语气，充分展示自己，获得成功的喜悦。在学习生字时，学生可以在小组说出自己识记生字的方法，互相补充，培养他们认真听别人说话的能力 。
三、鼓励探究——让学生的学习由促动到能动
探究学习是自主学习的一种特殊形式，是高层次的自主学习。我的课堂“动”起来，在低年级课堂上尝试进行探究学习，只要符合儿童的心理发展规律就应当去做。在教学《蓝色的树叶》一文时，我提出一个探究性问题：“你喜欢课文中的李丽和林园园吗？为什么？”结果学生探究的答案出人意料：林园园也有值得我喜欢的地方，她“脸红了”说明她知错认错，还是个好孩子；李丽也有让我不喜欢的地方，她不该粗心大意忘了带绿铅笔。在学完《小马过河》一课后，我针对课文里“光听别人说，自己不脑筋，不去试试是不行的。”一句让学生讨论“听别人说对不对？怎样做才对？”经过讨论，学生结合自己的生活认识到：听别人说还是对的，听别人说以后要自己动脑筋，亲自试一试。
四、延伸拓展—— 开展灵活多样的语文实践活动
让学生学好语文、用好语文，提高他们综合性语文能力，就应该让语文课堂“动”起来，就应该把课堂学习向课堂外延伸，开展灵活多样的语文实践活动。我常常用丰富、生动的语文实践活动拓展孩子的学习，开启孩子的心灵。如自办手抄报、召开故事会、到超市去识字学词记名称、上街搜集错别字、寻找春天的足迹、数数家乡的变化等等，孩子们用手画、用眼看、动手写、动脑想，语文课堂“动”起来，学生个个乐起来，孩子们都说，这样学习语文真是太有趣了！
我的课堂我给力，让语文课堂“动”起来，让学生主动学、互动帮，能动导、活动练，是我尝试课堂教学改革，激发学生主动学习，进行高效教学的一点尝试。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，打破定势，追求高效，积极进行课堂教学改革，让语文课堂“动”起来，让每个孩子乐起来，是我不变的的追求！
古人云“不动笔墨不读书”，强调了“动”在学习过程中不可小视。在新课改理念的指导下，我在课堂教学中，积极倡导学生生动活泼地学习，让语文课堂“动”起来，这是落实高效教学、转变学生学习方式的主要渠道。新课改理念要求教师角色转变、教学行为转变，首先就要使我们的课堂教学积极探索、有所创新。我的课堂“动“起来，我的学生乐起来，改变了旧的学习方式，学生的学习更为主动、轻松、活跃、有效。只有课堂“动”起来，才能把课改精神落到实处，使高效教学立竿见影，收到实效。
一、突出主体——让学生的学习变被动为主动
《语文课程标准》指出：语文教学必须根据 学生 的身心发展和 语文 学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。让我的课堂“动”起来，就是要转变学生的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。自主学习最关键的是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。在实践中我体会到，无论是学习方式、学习手段、学习行为都可以体现自主学习。我在课堂上时时、处处注意调动学生学习的主动性、自主性。
布鲁姆说“如果每个学生都有足够的学习时间，并接受合适的教育的话，那么，他们中的绝大多数就能掌握学习内容，达到预定的目标。”这就告诉我们课堂上要充分把时间还给学生，给学生自主活动的时间和机会。课堂上，我尽量多为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，引导学生积极参与、主动探索、独立思考，解决实际问题，从而发挥学生的主体作用。在阅读教学中 ，我根据低年级学生特点，适时让学生在书中找一找人物的对话，圈一圈课文中表示颜色、动作的词，让学生互相交流喜欢文中的哪个人物，学着文中的人物演一演，做一做，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃有趣。
在识字教学中，我根据每篇课文都有一些难以掌握的生字这一特点，让学生自己选择1、2个最难的字，课前在家做成“难字卡”，学生兴趣盎然，积极动手，发挥各自的创造性思维，做出的難字卡丰富多样。有“图解字”“物配字”“字比字”等等。上课时大家互相交流，个个争当小老师，在活动中、游戏中自然突破了难认字，学习主动性得以充分体现。
二、体现合作——让学生的学习既个动又互动
让我的课堂“动”起来，仅仅依靠学生“个动”是不够的，《语文课程标准》提倡的是自主、探究、合作的学习方式。学生是最宝贵的学习资源和教学资源，班级授课制为教学资源的开发、利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要。
1、合作学习要有的放矢
一节课的教学，合作学习次数不宜过多。教师要事先考虑，哪些学习内容只需“个动”，哪些学习内容必须互动。例如在课上，有的学生读一段话，总是读不好应有的语气，我顺势指出“这段话真难读啊，来，你们各自读几遍，然后四人一小组互相读着听听，谁读得好就向谁学。”充分调动了学生互动学习的积极性。
2、合作学习要成为学生的主动需求
我的课堂“动”起来，绝不是把合作学习当作形式、摆摆样子，与其如此不如不“动”。我经常训练学生在一些重点内容和关键问题上进行合作交流，摒弃“要我合作”的约束，形成“我要合作”的欲望。在学生自读自思、自认自写的后一时段，自觉地进行同坐或四人的交流与沟通。
一个好的教师并不是演讲者，而应当是激励者、指导者、辅导者。在课堂上，我给学生充分的自由度，为学生提供自主参与的条件，给予一定的开放时空。我常常让学生自己活动：当小老师、当小记者、做小导游等，这样既有培养学生独立思考能力的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。正是自己的独立思考或与他人的互动交往，把学习的乐趣还给了学生，既调动了学习的主动性，又培养了他们的团结合作精神，使合作学习成为学生的主动需求。
3、合作学习的方式要灵活多样
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。所以，合作学习的方式要灵活多样。我在课堂上，让学生在小组中分角色朗读课文、扮演角色，在理解课文的基础上充分地读、美美地读，读出感情、读出语气，充分展示自己，获得成功的喜悦。在学习生字时，学生可以在小组说出自己识记生字的方法，互相补充，培养他们认真听别人说话的能力 。
三、鼓励探究——让学生的学习由促动到能动
探究学习是自主学习的一种特殊形式，是高层次的自主学习。我的课堂“动”起来，在低年级课堂上尝试进行探究学习，只要符合儿童的心理发展规律就应当去做。在教学《蓝色的树叶》一文时，我提出一个探究性问题：“你喜欢课文中的李丽和林园园吗？为什么？”结果学生探究的答案出人意料：林园园也有值得我喜欢的地方，她“脸红了”说明她知错认错，还是个好孩子；李丽也有让我不喜欢的地方，她不该粗心大意忘了带绿铅笔。在学完《小马过河》一课后，我针对课文里“光听别人说，自己不脑筋，不去试试是不行的。”一句让学生讨论“听别人说对不对？怎样做才对？”经过讨论，学生结合自己的生活认识到：听别人说还是对的，听别人说以后要自己动脑筋，亲自试一试。
四、延伸拓展—— 开展灵活多样的语文实践活动
让学生学好语文、用好语文，提高他们综合性语文能力，就应该让语文课堂“动”起来，就应该把课堂学习向课堂外延伸，开展灵活多样的语文实践活动。我常常用丰富、生动的语文实践活动拓展孩子的学习，开启孩子的心灵。如自办手抄报、召开故事会、到超市去识字学词记名称、上街搜集错别字、寻找春天的足迹、数数家乡的变化等等，孩子们用手画、用眼看、动手写、动脑想，语文课堂“动”起来，学生个个乐起来，孩子们都说，这样学习语文真是太有趣了！
我的课堂我给力，让语文课堂“动”起来，让学生主动学、互动帮，能动导、活动练，是我尝试课堂教学改革，激发学生主动学习，进行高效教学的一点尝试。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，打破定势，追求高效，积极进行课堂教学改革，让语文课堂“动”起来，让每个孩子乐起来，是我不变的的追求！