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摘要：语文教学复杂而又系统，在有限的课堂教学过程中，不可避免地要进行教学内容的取舍，以提高教学的有效性，使学生能在语文课堂中更好地拓展思维，实现语文的教学目标。
关键词：语文教学；取舍
语文教学具有长期性和渐进性，是一个复杂而又系统的工程，任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标。不论是对教学目标，还是对教学的重难点，都必须做出适当的筛选、正确的取舍。必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。而不是像我们有的老师那样：课堂上这也是重点那也是要点，这也拾起来，那个也穿进去。结果是胡子眉毛一把抓，该讲透的没有深入，该突破的又没能突破，该迁移的没有得到拓展。因此，必须对教学内容和步骤进行大胆取舍。
所谓取舍就好比象棋中“弃卒保帅”的做法，它从语文教学的全局利益出发，在一节课中暂时性地把某些知识目标放弃。但绝不是真正、永久的丢弃。换句话说，今天的放弃是为了明天更大的进步，更多的收获，最终的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。如在《记念刘和珍君》一文中，如果只讲“作者思想感情的发展脉络”和“关键语句的含义”这两个问题，对其他的问题只是略讲或不讲，这样也能取得比较好的教学效果：一方面使学生的思维得到更深层次的开掘，真正体会到了文章蕴涵的作者的基本情感；另一方面重点突出，有的放矢，课堂气氛比较活跃，学生学习热情较高。由于学生把主要精力放在一两个点上，增加了学生思考的绝对时间和空间，可以让学生的思维向深度和广度方向去拓展。学生时而比较，时而联想，这样就无形中又增强了学习语文的兴趣。
那么，为什么语文教学中要对教学的内容进行大胆的取舍呢?
首先，大胆取舍也是语文教学的基本要求。教学大纲和教材，都给我们语文教学规定了教学目标，但是这些目标比较大，也比较笼统，无论是对学生还是对老师，实施起来都有一些不便，时时都有一种无从下手的感觉。因此，有些教师在课堂上只能按字、词、句、篇、中心思想、写作特色的传统课式组织教学，千篇一律。不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。例如，《记念刘和珍君》一文的学习目标如果设置为“研究探讨、深入领会”，操作起来就会有一定的困难，可理解成研究探讨字、词、旬也行，深入领会篇章、主题、写作特色也行。究其原因目标过大，不够具体。此外，语文课有那么多的知识点，一节课是不可能上完的。如果设置了“探讨文章主旨，揣摩重点语句”这个目标较前就具体得多。但鲁迅的文章本就难懂，不仅是重点语句不懂，很多的句子都不明白，而且像这样的文章，除了上述两个目标外，还有不少的知识点诸如革命烈士的优秀品质，作者的爱憎等，这些知识不一定有时间一一传授给学生，只能暂时把它们舍弃。因此在课室上，我们必须有一种大语文观，必须根据实际情况，大胆地、暂时地舍弃一些目标，循序渐进地选择一两个目标去完成。只有这样才能充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
其次，从教材的编排来看，对教学内容的取舍必然会贯穿整个教学过程。现在的语文课本都是新教材，有—个很突出的特点就是定向性，即目标较为单一。专题有专题的目标，课文有课文的目标。编者在编教材时就已对教学要点作过选择、取舍。它的出发点就是要求老师在课堂上不要面面俱到。因此在课堂上，我们只有用清醒的头脑，从学生的需求和人的认识规律出发，紧紧依靠教材，充分利用教材大胆取舍，这才能真正体现出教材编排的科学性。
第三，对内容的取舍是由有限的课堂教学时间而决定的。任何一个语文教师都不可能在45分钟内完成多个教学目标。教师把知识传授给学生是一个长期的过程，一定不能浅尝辄止。一个个的知识点务必让学生弄清、弄透。既让学生知道其然，还必须让学生知其所以然。这才是一个合格语文教师所应有的品德。要让学生把知识点弄清弄懂，把知识转化为能力，那么选择的目标就不能多，贪多嚼不烂。正如前苏联著名的教育家苏雷姆林斯基所说“有些老师在学生还没有具备作为掌握知识的工具的能力时，就已经源源不断的把新知识塞给他们。”对此他打了一个有趣的比方：这时的学生就好比没有牙齿的幼儿，被迫地把没有经过咀嚼的整块食物圈圈吞枣咽下去，开始可能是胃不舒服，长久就会生起病来，以至后来无论什么也吃不下。作为有着几千年历史的母语教学来说，现在还在加以丰富，加以拓展。我们不希望一个语文教师把知识圈圈吞枣给学生，而应有选择，有取舍。如果一个语文教师在教学中能有意识、有目的地去取舍，那么他的教学可以说跨出了成功的一大步。
第四，从信息的接受和反馈的情况来看，语文教师也必须对教学内容敢于取舍。当前的课堂内外有两大缺陷：(1)课堂内，学生的思维训练严重不足，有些教师恨不得在一节课内把所有的知识都教给学生，在教学时总想着全面开花，课上就容易表现出主观性和随意性，把学生变成一架知识收听机，缺乏独立思考、互相交流等思维活动的训练。这就是我们所说的满堂灌、填鸭式的教学模式，它对语文教学是不利的。思维是创造的源泉，要使学生的语文学得轻松，学得有味，最直接的方法是让他们真正成为学习的主人，真正获得思维训练的爽心悦目。要进行思维训练，就必须先要有时间，要有时问，目标就必须单一，就必须大胆地对教学目标进行取舍。(2)学生课堂信息反馈的不完整性、不明确性。传统的教学程式使学生缺少发表意见的机会，一是没充足的时间，二是不具备深入、透彻地分析讨论问题的能力。所以必须挤出足够的教学时间还给学生，让他们能静静地思考，充分地发表和倾听彼此的意见。
第五，从学生的认知规律来看，教学中有必要进行取舍。一个人对知识的摄取是渐进的，每一个人都有一个积累的过程，学生也不例外。学生获取知识的过程，就是把知识变为能力的，由量到质的飞跃过程。这个过程是不明显的，移默化的。比如小说。要讲的东西非常多，一节课两节课绝不可能说得完。特别是像《阿Q正传》、《祝福》这样的文章，在给中学生讲授时，像教大学生那样，讲一个星期也不算少，说上十天半月也不算多。教师不能像教授，中学教师只能是通过取舍，采用长课短讲或精讲多练的方法来进行讲授。长课短讲，就必然会选取一些东西，忍痛割爱般暂时舍弃一些东西。我想，对教学目标的取舍就是从认识论的角度来看，它也是符合人类的认识规律的，也有它存在的价值。
只有在有限的课堂时间内，选取最为精华和重要的教学内容，才能使学生更加深刻地把握文章，是语文教学能够有序地进行，讲课堂更多地还给学生，让他们的思绪在语文的课堂中跳动激越。
作者单位：衢州市菁才中学
关键词：语文教学；取舍
语文教学具有长期性和渐进性，是一个复杂而又系统的工程，任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标。不论是对教学目标，还是对教学的重难点，都必须做出适当的筛选、正确的取舍。必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。而不是像我们有的老师那样：课堂上这也是重点那也是要点，这也拾起来，那个也穿进去。结果是胡子眉毛一把抓，该讲透的没有深入，该突破的又没能突破，该迁移的没有得到拓展。因此，必须对教学内容和步骤进行大胆取舍。
所谓取舍就好比象棋中“弃卒保帅”的做法，它从语文教学的全局利益出发，在一节课中暂时性地把某些知识目标放弃。但绝不是真正、永久的丢弃。换句话说，今天的放弃是为了明天更大的进步，更多的收获，最终的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。如在《记念刘和珍君》一文中，如果只讲“作者思想感情的发展脉络”和“关键语句的含义”这两个问题，对其他的问题只是略讲或不讲，这样也能取得比较好的教学效果：一方面使学生的思维得到更深层次的开掘，真正体会到了文章蕴涵的作者的基本情感；另一方面重点突出，有的放矢，课堂气氛比较活跃，学生学习热情较高。由于学生把主要精力放在一两个点上，增加了学生思考的绝对时间和空间，可以让学生的思维向深度和广度方向去拓展。学生时而比较，时而联想，这样就无形中又增强了学习语文的兴趣。
那么，为什么语文教学中要对教学的内容进行大胆的取舍呢?
首先，大胆取舍也是语文教学的基本要求。教学大纲和教材，都给我们语文教学规定了教学目标，但是这些目标比较大，也比较笼统，无论是对学生还是对老师，实施起来都有一些不便，时时都有一种无从下手的感觉。因此，有些教师在课堂上只能按字、词、句、篇、中心思想、写作特色的传统课式组织教学，千篇一律。不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。例如，《记念刘和珍君》一文的学习目标如果设置为“研究探讨、深入领会”，操作起来就会有一定的困难，可理解成研究探讨字、词、旬也行，深入领会篇章、主题、写作特色也行。究其原因目标过大，不够具体。此外，语文课有那么多的知识点，一节课是不可能上完的。如果设置了“探讨文章主旨，揣摩重点语句”这个目标较前就具体得多。但鲁迅的文章本就难懂，不仅是重点语句不懂，很多的句子都不明白，而且像这样的文章，除了上述两个目标外，还有不少的知识点诸如革命烈士的优秀品质，作者的爱憎等，这些知识不一定有时间一一传授给学生，只能暂时把它们舍弃。因此在课室上，我们必须有一种大语文观，必须根据实际情况，大胆地、暂时地舍弃一些目标，循序渐进地选择一两个目标去完成。只有这样才能充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
其次，从教材的编排来看，对教学内容的取舍必然会贯穿整个教学过程。现在的语文课本都是新教材，有—个很突出的特点就是定向性，即目标较为单一。专题有专题的目标，课文有课文的目标。编者在编教材时就已对教学要点作过选择、取舍。它的出发点就是要求老师在课堂上不要面面俱到。因此在课堂上，我们只有用清醒的头脑，从学生的需求和人的认识规律出发，紧紧依靠教材，充分利用教材大胆取舍，这才能真正体现出教材编排的科学性。
第三，对内容的取舍是由有限的课堂教学时间而决定的。任何一个语文教师都不可能在45分钟内完成多个教学目标。教师把知识传授给学生是一个长期的过程，一定不能浅尝辄止。一个个的知识点务必让学生弄清、弄透。既让学生知道其然，还必须让学生知其所以然。这才是一个合格语文教师所应有的品德。要让学生把知识点弄清弄懂，把知识转化为能力，那么选择的目标就不能多，贪多嚼不烂。正如前苏联著名的教育家苏雷姆林斯基所说“有些老师在学生还没有具备作为掌握知识的工具的能力时，就已经源源不断的把新知识塞给他们。”对此他打了一个有趣的比方：这时的学生就好比没有牙齿的幼儿，被迫地把没有经过咀嚼的整块食物圈圈吞枣咽下去，开始可能是胃不舒服，长久就会生起病来，以至后来无论什么也吃不下。作为有着几千年历史的母语教学来说，现在还在加以丰富，加以拓展。我们不希望一个语文教师把知识圈圈吞枣给学生，而应有选择，有取舍。如果一个语文教师在教学中能有意识、有目的地去取舍，那么他的教学可以说跨出了成功的一大步。
第四，从信息的接受和反馈的情况来看，语文教师也必须对教学内容敢于取舍。当前的课堂内外有两大缺陷：(1)课堂内，学生的思维训练严重不足，有些教师恨不得在一节课内把所有的知识都教给学生，在教学时总想着全面开花，课上就容易表现出主观性和随意性，把学生变成一架知识收听机，缺乏独立思考、互相交流等思维活动的训练。这就是我们所说的满堂灌、填鸭式的教学模式，它对语文教学是不利的。思维是创造的源泉，要使学生的语文学得轻松，学得有味，最直接的方法是让他们真正成为学习的主人，真正获得思维训练的爽心悦目。要进行思维训练，就必须先要有时间，要有时问，目标就必须单一，就必须大胆地对教学目标进行取舍。(2)学生课堂信息反馈的不完整性、不明确性。传统的教学程式使学生缺少发表意见的机会，一是没充足的时间，二是不具备深入、透彻地分析讨论问题的能力。所以必须挤出足够的教学时间还给学生，让他们能静静地思考，充分地发表和倾听彼此的意见。
第五，从学生的认知规律来看，教学中有必要进行取舍。一个人对知识的摄取是渐进的，每一个人都有一个积累的过程，学生也不例外。学生获取知识的过程，就是把知识变为能力的，由量到质的飞跃过程。这个过程是不明显的，移默化的。比如小说。要讲的东西非常多，一节课两节课绝不可能说得完。特别是像《阿Q正传》、《祝福》这样的文章，在给中学生讲授时，像教大学生那样，讲一个星期也不算少，说上十天半月也不算多。教师不能像教授，中学教师只能是通过取舍，采用长课短讲或精讲多练的方法来进行讲授。长课短讲，就必然会选取一些东西，忍痛割爱般暂时舍弃一些东西。我想，对教学目标的取舍就是从认识论的角度来看，它也是符合人类的认识规律的，也有它存在的价值。
只有在有限的课堂时间内，选取最为精华和重要的教学内容，才能使学生更加深刻地把握文章，是语文教学能够有序地进行，讲课堂更多地还给学生，让他们的思绪在语文的课堂中跳动激越。
作者单位：衢州市菁才中学