对于一堂效率高的数学课来说，练习的设计必须要合理，也要有质量。可是在小学数学教学中，很多教师竟然直接忽略了练习设计，甚至有一些教师觉得不需要再做别的练习，把教材上的习题做完就可以了。笔者的观点与之相反，教材上的习题量太少，无法满足学生正常练习的需求。通过什么方法来使这种效率较低的练习现状得以改善，培养学生的思维能力，激发他们学习数学的兴趣，笔者通过具体实践中的经验与大家谈谈自己的看法。
　　一、 练习设计要联系实际
　　小学生所学的数学知识与日常生活有着很多联系，因而教师在设计练习时合理地联系实际问题，不仅可以让学生学以致用，也可以加深学生对练习内容的理解。比如，教师在讲完“四角形的表面积”这一内容后，就设计了如下一道习题：“学校过几天要对教室的布置进行定期检查，我们班决定在星期六那天对教室的天花板以及墙壁进行粉刷。现在我们知道每平方米的墙需要130克的涂料，请同学们算算需要多少千克的涂料才可以完成粉刷任务？”学生都表现得特别积极踊跃，都抢着说出自己的计算方法，教师再让学生自己动手测量并计算。这很好地激发了学生学习数学的兴趣，诱发了学生的求知欲望，培养了他们的创新思维。
　　二、练习设计要有合理的层次性
　　练习设计的层次性是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习、综合练习，再到实践练习、开放练习，有层次地进行。因此，教师在练习设计方面，不但要体现出教材的重点，还要注意通过练习让学生的思维能力得到不断发展，要有意识地逐步加大练习设计的难度，让学生在解决问题的同时不知不觉地发展思维，培养能力。比如，在学习“列方程解应用题”这一内容时，在提出“一个工厂刚进了一批煤，打算每天使用1.5吨，10天就用完这批煤，而实际上每天就用1吨，那么这批煤能够使用多少天呢？”这个问题后，笔者添加一个字将问题改成“这批煤能够多使用多少天呢”。学生通过一定的思考，就明白只有先将“实际可以用的天数”计算出来，才能够计算后面的问题。之后笔者又给学生出了一道题：“某个工厂打算每个月生产600台机器，而实际上比预期提前3个月就完成了这一年的生产任务，请算出工厂实际上每个月比预期的多生产了多少台机器？”让学生自己思考这个问题，并给出算法与答案。大多数学生都明白只有将“实际上每月生产的台数”计算出来，才可以求出最后的答案。
　　三、练习设计要有一定的趣味性
　　趣味性练习是一个能够有效激发学生学习兴趣的方式，它可以吸引学生的注意力，使学生的思维得以深化。练习设计只有抓住这一点，才可以有效激发学生的学习兴趣，并让学生更进一步掌握好教材中的内容，同时将所学知识运用到实际中去。教师在日常的练习设计中，要将一些竞争型、游戏型的练习合理地融入教学中，如采取个人抢答积分的方法、分组进行竞赛的方法（将学生按学习水平分成几个小组，教师提出一些难度、类型不同的题目，并提出一些要求，每组的每个学生分别做一道题，要求学生根据自己学习数学的情况选择一道自己有能力做的题去做，然后给每组算出总分，最后作总结，评出最优秀的一组），来调动学生学习数学的热情，使学生在游戏、比赛的过程中巩固所学知识并促进思维发展。
　　四、练习设计要注重实践性
　　实践性是指让学生自己动手去做，这正好符合小学生的思维特点与年龄特点。实践性练习不仅能使学生通过实践获得一些经验，还能让学生在具体的实践中提升认识，即把学到的经验以及知识融入到实践中，并通过实践来盘活知识，提高能力。
　　实践性练习能够让学生对所学知识进行一定的验证。例如，在学习“百分数”后，让学生从生活中的小事里找出两个关于百分数的例子，并说出自己的看法及其含义。让学生观察身边的一些数学现象，在具体实践中用数学的眼光来探索世界。
　　“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”这是美国教育家彼得·克莱恩曾说过的一句话。数学的教育和生活的实践是密不可分的，实践让封闭的文化积累转变成开放的过程，这是一个与社会生活结伴的自我发展的过程，同时也是学生得到有效合理的发展所必经的过程。
　　总之，教师需要将新课改的精神融入小学数学日常教学中，通过设计一些练习达到激发学生学习数学的兴趣及发展其思维的目的。这样不仅提高了教学效果，还为学生的全面发展奠定了牢固的基础。