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摘 要： 基于英语语法在英语教学中的重要性、必要性及英语语法教学的特点，在教学过程中，作者从英语语法学习的方式上提出几点建议，即在理解中学习英语语法、在学习过程中主动总结归纳英语语法规则、从错误中学习英语语法等，以便在以后的英语教学中让学生具有掌握英语语法的优势，从而更自如地应用英语这一门语言进行交流。
关键词： 英语语法 语法规则 语法教学
一
1.语法教学的重要性
《课标》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和应用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2.语法教学的必要性
感性思考走向理性思考的过程，语法教学有助于培养学生的语法意识，有助于培养学生归纳语法的能力和自主学习语法的能力。
3.语法教学的特点
英语五级掌握过程要求：1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3.理解和掌握描述人与物的表达方式；4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6.理解掌握比较人、物体及事物的表达方式。从这个定位可以看出：初中阶段是英语语法打基础的关键时期。同时，语法教学要做到学用结合，教学内容侧重词法、句法和时态概念的形成，注意语法知识的基础性和系统性。
由以上可知，英语语法教学是英语教学必不可少的部分，学生离开了语法来学习英语是困难重重的。只有把语法学好、用准，才能使自己的英语表达能力提高，才能很好地把英语应用到生活中。
二
那么，在七年级的英语学习中如何学习英语语法呢？我的建议如下：
1.在理解中学习英语语法
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。英语语法的学习不能死记硬背，要机动灵活。例如：针对句子的成分问题，不能死记分词可以作定语、状语、补语等；动名词可作主语、宾语、表语等。实际上，分词相当于形容词，形容词能充当的成分，分词都能够充当；动名词相当于名词，动名词有名词的所有性质。
要特别指出的是，在英语语法教学中，并不是要对语法规则刨根问底，而是要求我们在英语语境中理解语法。
2.在学习过程中主动总结、归纳英语语法规则
《课标》没有明确的讲解语法的规定，所以教师在授课过程中对语法的讲解不是很集中、重视。学生不能完全依靠教师的讲解学习英语语法，而是应该在学习的过程中主动观察、归纳语法规则。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比依靠教师讲解理解的记得更牢固。实践表明，能自己总结归纳语法的学生更灵活应用语法，并且在阅读中显示语法的重要作用。
此外，一些语法规则总结得也不是很准确。如：关于以字母“o”结尾的名词的复数规则：一般情况下，在该名词后加“s”；有些在该词后加“es”。那么，到底哪些加“s”，哪些加“es”呢？这带给学生的是迷惑。事实上，多数名词变复数是加“es”。例如：heroes，tomatoes，potatoes等；少数名词变复数加“s”，而且加“s”的词多为较长名词的缩写。例如，photographs-photos，kilograms-kilos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式是radios。如果在学习中发现类似的规律，那么对此问题的迷惑就会消除。
3.从错误中学习英语语法
学生在英语学习中出现错误是不可避免的，所以在英语语法的学习中，学生不要怕犯错误，要大胆地在学习英语中善于发现错误、纠正错误，在错误中加深对英语语法的理解。英语本身就是一种语言，学习英语就是为了与人交流，故此，在口语交际中，不要怕犯语法错误而不开口进行英语交际。这样就失去学习英语的意义，同时也不能很好地提高自己的英语口语表达能力。
4.在英语学习中语法是手段或工具
由于英语短文阅读中，或多或少地涉及语法方面的知识，因此，学生在阅读短文过程中，总是有意地注意分析短文中句子的语法结构。一般来说，阅读英语短文时，只要明白句子的意思，就不要刻意地关注语法。例如：walking on the street，he saw a man stealing things from a shop.此句句意很简单，即他在街上走的时候看到一个人正偷一家商店的东西。但是有的学生在读懂句意的同时，还关注walking on the street和stealing things是现在分词还是动名词及它们在句中所充当的成分。学生应该明白的是，在课堂上，教师之所以讲英语语法，是为了让学生更好地理解句意，既然句意已经很明白，就没有必要再理会语法。
如果在阅读短文的过程中遇到难以理解的句子，学生可以从分析语法结构入手，教师帮助学生找到句意理解的手段。例如：The teacher made the first student to finish the game the winner.一些句子有一定的难度，made the first student to finish the game不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：“make sb.sth.”即“学生来说理解这个命名某人为……”或“使某人成为……”。句中的“to finish the game”是动词不定式做后置定语修饰“the first student”而不是宾语补足语，此句意是：老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。
总之，面对新教材和新课标，我们应该“优化”英语语法的教学。在英语语法教学过程中，教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己的学习英语语法的方法与策略。同时，教师应该培养学生对语言变化的敏感度，在英语语言交际的过程中分析、掌握英语的语法使用方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]张道真编著.英语语法大全（上）（下）.首都师范大学出版社.
[3]网络相关资料.
关键词： 英语语法 语法规则 语法教学
一
1.语法教学的重要性
《课标》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和应用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2.语法教学的必要性
感性思考走向理性思考的过程，语法教学有助于培养学生的语法意识，有助于培养学生归纳语法的能力和自主学习语法的能力。
3.语法教学的特点
英语五级掌握过程要求：1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3.理解和掌握描述人与物的表达方式；4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6.理解掌握比较人、物体及事物的表达方式。从这个定位可以看出：初中阶段是英语语法打基础的关键时期。同时，语法教学要做到学用结合，教学内容侧重词法、句法和时态概念的形成，注意语法知识的基础性和系统性。
由以上可知，英语语法教学是英语教学必不可少的部分，学生离开了语法来学习英语是困难重重的。只有把语法学好、用准，才能使自己的英语表达能力提高，才能很好地把英语应用到生活中。
二
那么，在七年级的英语学习中如何学习英语语法呢？我的建议如下：
1.在理解中学习英语语法
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。英语语法的学习不能死记硬背，要机动灵活。例如：针对句子的成分问题，不能死记分词可以作定语、状语、补语等；动名词可作主语、宾语、表语等。实际上，分词相当于形容词，形容词能充当的成分，分词都能够充当；动名词相当于名词，动名词有名词的所有性质。
要特别指出的是，在英语语法教学中，并不是要对语法规则刨根问底，而是要求我们在英语语境中理解语法。
2.在学习过程中主动总结、归纳英语语法规则
《课标》没有明确的讲解语法的规定，所以教师在授课过程中对语法的讲解不是很集中、重视。学生不能完全依靠教师的讲解学习英语语法，而是应该在学习的过程中主动观察、归纳语法规则。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比依靠教师讲解理解的记得更牢固。实践表明，能自己总结归纳语法的学生更灵活应用语法，并且在阅读中显示语法的重要作用。
此外，一些语法规则总结得也不是很准确。如：关于以字母“o”结尾的名词的复数规则：一般情况下，在该名词后加“s”；有些在该词后加“es”。那么，到底哪些加“s”，哪些加“es”呢？这带给学生的是迷惑。事实上，多数名词变复数是加“es”。例如：heroes，tomatoes，potatoes等；少数名词变复数加“s”，而且加“s”的词多为较长名词的缩写。例如，photographs-photos，kilograms-kilos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式是radios。如果在学习中发现类似的规律，那么对此问题的迷惑就会消除。
3.从错误中学习英语语法
学生在英语学习中出现错误是不可避免的，所以在英语语法的学习中，学生不要怕犯错误，要大胆地在学习英语中善于发现错误、纠正错误，在错误中加深对英语语法的理解。英语本身就是一种语言，学习英语就是为了与人交流，故此，在口语交际中，不要怕犯语法错误而不开口进行英语交际。这样就失去学习英语的意义，同时也不能很好地提高自己的英语口语表达能力。
4.在英语学习中语法是手段或工具
由于英语短文阅读中，或多或少地涉及语法方面的知识，因此，学生在阅读短文过程中，总是有意地注意分析短文中句子的语法结构。一般来说，阅读英语短文时，只要明白句子的意思，就不要刻意地关注语法。例如：walking on the street，he saw a man stealing things from a shop.此句句意很简单，即他在街上走的时候看到一个人正偷一家商店的东西。但是有的学生在读懂句意的同时，还关注walking on the street和stealing things是现在分词还是动名词及它们在句中所充当的成分。学生应该明白的是，在课堂上，教师之所以讲英语语法，是为了让学生更好地理解句意，既然句意已经很明白，就没有必要再理会语法。
如果在阅读短文的过程中遇到难以理解的句子，学生可以从分析语法结构入手，教师帮助学生找到句意理解的手段。例如：The teacher made the first student to finish the game the winner.一些句子有一定的难度，made the first student to finish the game不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：“make sb.sth.”即“学生来说理解这个命名某人为……”或“使某人成为……”。句中的“to finish the game”是动词不定式做后置定语修饰“the first student”而不是宾语补足语，此句意是：老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。
总之，面对新教材和新课标，我们应该“优化”英语语法的教学。在英语语法教学过程中，教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己的学习英语语法的方法与策略。同时，教师应该培养学生对语言变化的敏感度，在英语语言交际的过程中分析、掌握英语的语法使用方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]张道真编著.英语语法大全（上）（下）.首都师范大学出版社.
[3]网络相关资料.