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【摘 要】
在初中语文教学理念的指导下，《初中语文课程标准》提出了要因地制宜开发语文教学资源的新要求。本文结合自己的教学经验，论述了初中语文课堂中乡土文化资源的挖掘，以实现初中语文课堂教学活动的拓展，提高学生兴趣，提升学生综合学习能力。
【关键词】
初中 乡土文化 语文教学 教学资源
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。而我们城乡结合薄弱中学中普遍存在学生综合实践能力差的现象，课堂教学资源单调，形式单一，不能满足学生活泼好动的身心发展特点，激发不起学生语文学习的乐趣。
《课程标准》中还提到：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而开发乡土资源是一条很好的途径。因为挖掘利用乡土资源，能引导学生切身感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展。激发学习兴趣，更能激发爱家乡的情感。
我们的家乡——吉安，山川秀美，物华天宝，人杰地灵，有独特的地理和文化环境。它有灿烂的历史：在明朝时全国无敌——那时吉安有“一门九进士，父子探花状元，叔侄榜眼探花，隔河两宰相，五里三状元，九子十知州，十里九布政，百步两尚书”的美誉。在漫长的历史长河中，以杨万里、 欧阳修 、文天祥和 解缙为代表，吉安沉淀出了以书院文化、宗教文化、农耕文化、手工业文化、商贾文化等为主的厚重庐陵文化，并成为赣文化的重要支柱，在中华民族文化史册中具有相当重要的历史地位。还有动听的传说；有红色足迹；有秀丽的风景名胜：欧阳修纪念馆、钓源古村、渼陂古村、文天祥纪念馆、白鹭洲和井冈山主峰等；有独特的风土人情：吉安采茶戏、永新三角班和新干摇钱树（莲花落）、吉安东园龙、万安麒麟狮象灯、渼陂彩擎和青原箍俚龙等；还有民间技艺与文化：永新书法艺术、永新小鼓、吉安灯彩、新干剪纸、永丰畲族刺绣；更有风流人物：镌刻在红色里程碑上的先烈将军，诗文精英……这些深厚的乡土文化资源，是我们充实语文课堂学习的丰富的内容。
那如何引导学生将乡土文化融入学习、生活中激发学习兴趣，激发热爱家乡的美好情感呢？下面，笔者谈一谈在语文教学中挖掘乡土资源的实践与体会。
1.巧用课前三分钟，积累民俗知识
注重学生积累，提升语文素养。在课前三分钟，开展“背诵名句名篇”活动，侧重引导学生对家乡名人名篇名句的积累。学生积极主动背诵，如文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；明代李东阳的《吉安》“万家深树里，闻是吉安城——展示了吉安府城的人丁兴旺与生态秀美”；清代施闰章的《云章阁》“鹅湖鹿洞寻常事，不信风流限古今——表达了诗人对白鹭洲书院办学定将有成的坚定信心”；北宋刘僩的《古青原台》“挂席会凌南斗去，羽人辽海看骑鲸——抒发了诗人由此而萌生的直欲乘风腾空、飘然仙去的遐想”；毛泽东的《减字木兰花·广昌路上》“十万工农下吉安——再现了家乡的红色文化”。
注重家乡名人轶事的积累。笔者在班上举行了“讲述家乡的名人轶事”活动，学生讲述的有：聂牛生的《百家衣》，罗萌瑞的《山前故事》，黄新宇的《收藏历史的人》，彭欣予的《劫难难忘》等。故事情节引人入胜，讲述者娓娓道来，听者凝神静听。在听故事中，学生感受到“在市场经济中，只有不断创造，满足顾客所需，才能立于不败之地”的观念，明白了“传承庐陵文化精神，对于今天发展经济、为民谋福造利的现实意义”，增强了热爱家乡的情感。
注重作文素材的积累。笔者在班上举行“节日话题作文素材列举”活动，让学生说出家乡传统节日中的各种民俗风情。学生积累的素材多了，作文时自然不会无米下锅现象……
在这些小活动中，学生利用已积累的乡土民俗文化，传达感情，提高了学语文的兴趣。
2.巧用乡土俗语，点缀课堂教学
在漫漫的历史长河中，民谚俗语、名人名言具有恒久的艺术魅力，具有浓郁的地域文化特色。在上人教版七年级语文上册《看云识天气》这课时，笔者把学生分成小组，在课前收集本地有关天气变化的谚语，这样大大激发了学语文的积极性和主动性，增强了学生综合实践能力。在课堂上，学生们踊跃发言：“雨后生东风，未来雨更凶”“雨前有风雨不久，雨后无风雨不停”“东风急，备斗笠”“蚂蚁搬家早晚要下”等。这样，课堂气氛活跃了，学语文的兴趣就提高了。
3.巧借地域景观，增强实践能力
初中语文课本中的综合探究课《走进社区》《背起行囊走四方》《到民间采风去》，都是围绕学生学习与生活环境来设计的。笔者巧妙地安排学生到家乡各地景区去实地观察和学习，以便激发学生学语文的积极性和主动性，增强学生综合实践能力。
在开展《走进社区》 “从地球上获取信息”的探究活动中，笔者先引导学生绘制社区平面图，明确自己的家在本社区中的位置，并按社区分组，让同一社区的学生一起绘制自己社区在区域版图中的位置，然后进行辅导纠正；乡镇的同学一起绘制家乡乡镇的行政平面图，最后查找乡镇在吉州区的位置和吉州区在吉安的位置。用四幅图呈现四级家乡图——家、社区与乡镇、吉州区、吉安。另外，笔者还设计了一个调查题目《后河污染状况调查》，调查对象是社区的小河，使乡土资源与课堂教学相互补充，相得益彰。
在开展《背起行囊走四方》综合探究一“家乡风景独好”的教学中，笔者告诉学生出外旅游已经成为许多人文化生活的一部分。吉州有丰富的旅游资源，为了让学生了解吉州居民的文化特色。笔者把学生分成两组，一组为条件好的学生，利用假期去钓源古村实地游历考察，并要求每人写一篇导游词，介绍钓源古村奇特的民居文化。另一组学生通过电视旅游节目、地理图籍或网络收集信息，了解钓源古村的斜道、歪门、曲墙、文物等民居文化，也写一篇导游词，同时配上详细图片，做一组图文并茂的幻灯片，在班上模拟导游，带领大家“神游钓源古村”。这样既落实了教学内容，又挖掘了乡土文化，每次活动后要求学生从不同角度把活动感受抒写出来，大部分学生的作品，字里行间都流露出一个“乐”字。
可见，在初中语文教学中挖掘乡土文化，的确充实了语文课堂学习内容，提高了学习兴趣，提升了学生综合学习能力。
在初中语文教学理念的指导下，《初中语文课程标准》提出了要因地制宜开发语文教学资源的新要求。本文结合自己的教学经验，论述了初中语文课堂中乡土文化资源的挖掘，以实现初中语文课堂教学活动的拓展，提高学生兴趣，提升学生综合学习能力。
【关键词】
初中 乡土文化 语文教学 教学资源
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。而我们城乡结合薄弱中学中普遍存在学生综合实践能力差的现象，课堂教学资源单调，形式单一，不能满足学生活泼好动的身心发展特点，激发不起学生语文学习的乐趣。
《课程标准》中还提到：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而开发乡土资源是一条很好的途径。因为挖掘利用乡土资源，能引导学生切身感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展。激发学习兴趣，更能激发爱家乡的情感。
我们的家乡——吉安，山川秀美，物华天宝，人杰地灵，有独特的地理和文化环境。它有灿烂的历史：在明朝时全国无敌——那时吉安有“一门九进士，父子探花状元，叔侄榜眼探花，隔河两宰相，五里三状元，九子十知州，十里九布政，百步两尚书”的美誉。在漫长的历史长河中，以杨万里、 欧阳修 、文天祥和 解缙为代表，吉安沉淀出了以书院文化、宗教文化、农耕文化、手工业文化、商贾文化等为主的厚重庐陵文化，并成为赣文化的重要支柱，在中华民族文化史册中具有相当重要的历史地位。还有动听的传说；有红色足迹；有秀丽的风景名胜：欧阳修纪念馆、钓源古村、渼陂古村、文天祥纪念馆、白鹭洲和井冈山主峰等；有独特的风土人情：吉安采茶戏、永新三角班和新干摇钱树（莲花落）、吉安东园龙、万安麒麟狮象灯、渼陂彩擎和青原箍俚龙等；还有民间技艺与文化：永新书法艺术、永新小鼓、吉安灯彩、新干剪纸、永丰畲族刺绣；更有风流人物：镌刻在红色里程碑上的先烈将军，诗文精英……这些深厚的乡土文化资源，是我们充实语文课堂学习的丰富的内容。
那如何引导学生将乡土文化融入学习、生活中激发学习兴趣，激发热爱家乡的美好情感呢？下面，笔者谈一谈在语文教学中挖掘乡土资源的实践与体会。
1.巧用课前三分钟，积累民俗知识
注重学生积累，提升语文素养。在课前三分钟，开展“背诵名句名篇”活动，侧重引导学生对家乡名人名篇名句的积累。学生积极主动背诵，如文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；明代李东阳的《吉安》“万家深树里，闻是吉安城——展示了吉安府城的人丁兴旺与生态秀美”；清代施闰章的《云章阁》“鹅湖鹿洞寻常事，不信风流限古今——表达了诗人对白鹭洲书院办学定将有成的坚定信心”；北宋刘僩的《古青原台》“挂席会凌南斗去，羽人辽海看骑鲸——抒发了诗人由此而萌生的直欲乘风腾空、飘然仙去的遐想”；毛泽东的《减字木兰花·广昌路上》“十万工农下吉安——再现了家乡的红色文化”。
注重家乡名人轶事的积累。笔者在班上举行了“讲述家乡的名人轶事”活动，学生讲述的有：聂牛生的《百家衣》，罗萌瑞的《山前故事》，黄新宇的《收藏历史的人》，彭欣予的《劫难难忘》等。故事情节引人入胜，讲述者娓娓道来，听者凝神静听。在听故事中，学生感受到“在市场经济中，只有不断创造，满足顾客所需，才能立于不败之地”的观念，明白了“传承庐陵文化精神，对于今天发展经济、为民谋福造利的现实意义”，增强了热爱家乡的情感。
注重作文素材的积累。笔者在班上举行“节日话题作文素材列举”活动，让学生说出家乡传统节日中的各种民俗风情。学生积累的素材多了，作文时自然不会无米下锅现象……
在这些小活动中，学生利用已积累的乡土民俗文化，传达感情，提高了学语文的兴趣。
2.巧用乡土俗语，点缀课堂教学
在漫漫的历史长河中，民谚俗语、名人名言具有恒久的艺术魅力，具有浓郁的地域文化特色。在上人教版七年级语文上册《看云识天气》这课时，笔者把学生分成小组，在课前收集本地有关天气变化的谚语，这样大大激发了学语文的积极性和主动性，增强了学生综合实践能力。在课堂上，学生们踊跃发言：“雨后生东风，未来雨更凶”“雨前有风雨不久，雨后无风雨不停”“东风急，备斗笠”“蚂蚁搬家早晚要下”等。这样，课堂气氛活跃了，学语文的兴趣就提高了。
3.巧借地域景观，增强实践能力
初中语文课本中的综合探究课《走进社区》《背起行囊走四方》《到民间采风去》，都是围绕学生学习与生活环境来设计的。笔者巧妙地安排学生到家乡各地景区去实地观察和学习，以便激发学生学语文的积极性和主动性，增强学生综合实践能力。
在开展《走进社区》 “从地球上获取信息”的探究活动中，笔者先引导学生绘制社区平面图，明确自己的家在本社区中的位置，并按社区分组，让同一社区的学生一起绘制自己社区在区域版图中的位置，然后进行辅导纠正；乡镇的同学一起绘制家乡乡镇的行政平面图，最后查找乡镇在吉州区的位置和吉州区在吉安的位置。用四幅图呈现四级家乡图——家、社区与乡镇、吉州区、吉安。另外，笔者还设计了一个调查题目《后河污染状况调查》，调查对象是社区的小河，使乡土资源与课堂教学相互补充，相得益彰。
在开展《背起行囊走四方》综合探究一“家乡风景独好”的教学中，笔者告诉学生出外旅游已经成为许多人文化生活的一部分。吉州有丰富的旅游资源，为了让学生了解吉州居民的文化特色。笔者把学生分成两组，一组为条件好的学生，利用假期去钓源古村实地游历考察，并要求每人写一篇导游词，介绍钓源古村奇特的民居文化。另一组学生通过电视旅游节目、地理图籍或网络收集信息，了解钓源古村的斜道、歪门、曲墙、文物等民居文化，也写一篇导游词，同时配上详细图片，做一组图文并茂的幻灯片，在班上模拟导游，带领大家“神游钓源古村”。这样既落实了教学内容，又挖掘了乡土文化，每次活动后要求学生从不同角度把活动感受抒写出来，大部分学生的作品，字里行间都流露出一个“乐”字。
可见，在初中语文教学中挖掘乡土文化，的确充实了语文课堂学习内容，提高了学习兴趣，提升了学生综合学习能力。