“情境教学法”源于英语教学。所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。
　　一、在自然情境的创设中绘形传神
　　广袤的大自然充满着生活的情趣。草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。
　　如，语S版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。因此，教学中，我除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”;麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”;蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊;而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。
　　二、在生活情境的创设中培养灵感
　　作文素材源于生活。没有丰富多彩的生活，就没有妙趣横生的故事。因此，为学生创设必要的生活情境，可以培养学生的写作灵感，发展学生潜在的睿智。语S版四年级（下册）习作训练（3），例文《红豆、黄豆我来分》就是小作者在体验生活中的优秀习作。文中写道：我着急了，猛一推茶几。这一推不要紧，不少豆子都滚到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黄豆，而留在茶几上的大部分是红豆……我连试了几次，发现黄豆都是圆的，而红豆是椭圆的，圆的滚得快，所以当茶几受到震动时，掉到地上的大部分都是黄豆了。
　　这是小作者在劳动生活中的观察和思考。倘若没有这样的生活经历，那么就不会有这种真切的生活体验。因此，培养学生的写作灵感，就是要培养学生的丰富的联想能力。这种联想能力，就是学生睿智的体现。
　　可见，生活的情境，是丰富写作素材的关鍵，是培养学生写作灵感的“磁化场”。
　　综上所述，“情境教学法”在作文教学中的应用为学生开辟了写作的通道，创设了自由表达的空间。只有寓教学于情境之中，才会使“情境教学法”凸现出七彩光晔。