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摘 要：科学课以实验探究课为“核心”，而实验探究课的“关键”在于实验探究。其中实验探究又以实验准备为“起点”，实验准备即“课前预习”。只有把实验探究课前预习、实验探究课前仪器准备充分了，才能真正让教师与学生在课堂探究中学习科学、了解科学，真正实现学生在发现问题中、在探究思考中、在动手操作中、在谈论归纳中逐步形成探究科学的精神和解决问题的能力。
关键词：小学科学;实验探究;课前预习;课前准备
在惯性思维下，我们认为“预习”二字只是针对于语数英理化生政史地等学科才有，认为科学课不需要预习。而科学课是集实验、观察、思考、阅读、实践、操作为一体的开放性学科，也是集物理、化学、生物、地理、人文、生活为一体的综合性学科。因此科学课的性质不同于其他学科，科学课的预习也绝不是简单地让学生课前阅读课本、划知识点、划不了解的地方做常规预习。
按学生课堂活动形式，可以把科学课的课型可分为：观察思考课、实验探究课、阅读拓展课、技术实践课、讨论归纳课。其中科学课以实验探究课为“核心”，而实验探究课的“关键”在于实验探究。因此教师要上好科学课的实验探究课，让学生能真正在科学课中实现发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、归纳总结的全面学习能力的提升。其中实验探究又以实验准备为“起点”，实验准备即“课前预习”。所以课前预习、课前准备、仪器准备等，成为科学课的一个重要环节。
一、课前预习是提高科学课实验探究效率的重要前提
对于教师而言，提前做好科学课实验探究课前准备是提高课堂效率的重要前提。
1.需要提前准备实验器材、实验表格、实验步骤、实验药品等，特别需要提前准备好时间周期长的动植物标本等。只有把探究实验需要的器材等准备好，才不会出现“手忙脚乱”的科学实验探究课。学生在教师设计的课堂流程中使用器材和药品、分析实验数据、操作实验步骤、思考解决归纳、整理表格素材、展示总结发言，这些现行的素质教育教学环节才能更高效率地在40分钟的课堂中体现。
2.教师需要提前进行预先实验。想要提高科学探究实验教学效果和课堂效率，指导学生在课堂上高效率的操作，教师必须在课前预习中进行试做实验，体验探究实验的效果。不管是简单的实验，例如测量水温;还是复杂的实验，例如探究电磁铁的磁力大小;还是教师重复多次多个班别多学期多年的实验，都需要重新试做实验，以便严谨地、规范地、熟练地指导学生实验与观察，提高课堂效率。
3.教师做好课堂探究实验时可能发生突发情况的准备，以及先在课前前做好操作安全教育。在科学探究实验过程时，使用器材、操作实验、小组分工等等环节可能会发生一些突发情况，从而影响课堂进度和实验效果、课堂效率。例如：敲打仪器过于用力而损坏，烧杯倾倒破碎，使用药品时倾斜泄露等。所以教师必须在准备实验时充分考虑到这些情况并预先做好解决的方法。
二、课前预习是激发学生探究科学实验时好奇心的关键
对于学生而言，科学课不同于其他學科的最大魅力在于“科学”百变的神奇魅力。因此，教师在课前准备时更需从吸引学生好奇心、吸引学生学习兴趣出发，让学生在好奇心的趋势下探究科学，真正实现学生主动学习、自主探究。可以从以下方面进行课前准备：
1.可以分工给学生，让学生准备好科学发展史、科学名人故事、生活中“愚昧无知”的反面典故，让学生在课堂中分享并作为课堂的引入，同时也能充实学生的阅读知识面。
2.准备好好百变却又简易的“魔术”式实验器材。例如：学习大气压强的“瓶吞鸡蛋”实验，以及学习声音中的自制简易乐器。
三、课前预习是培养学生自主设计探究实验能力的基点
科学课的教学目的是让学生在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、归纳总结的过程中实现全面学习能力的提升。而实验探究课的课前预习，是实现这些能力的基点。例如学生在教师的引导下进行课前预习：本节课探究什么课题，设计哪些问题，需要什么器材，可否在实验室中找到，可否在生活中找到，可否用其他器材替代找不到的器材等。在教师的引导下，让学生课前进行自主设计探究实验，从而培养了设计实验的思维能力。
四、课前预习是学生小组合作分工实践的真正体现
科学探究实验课的课前实验仪器准备，单靠教师在实验仪器室中准备，是不可能能完成的，很多时候需要在课外中寻找合适实验探究的材料，例如：植物、动物、标本、垃圾、真菌等。如果教师把一部分工作分为学生，让学生小组分工合作在家庭中、生活中能寻找实验素材。例如A准备可回收垃圾，B准备不可回收垃圾，C准备厨余垃圾，就可以形成完整的一节课垃圾分类的课堂。而且学生还可以在素材准备的过程中了解学习到相关知识，也真正实现小组分工合作和提高了效率，也减轻了教师的负担。
五、课前预习是多途径、多形式推进实验探究的课外课堂
由于科学课是集实验、观察、思考、阅读、实践、操作为一体的开放性学科，也是集物理、化学、生物、地理、人文、生活为一体的综合性学科。因此给科学实验探究课提供多途径、多形式的课堂模式。例如：让学生课前在家里自制实验器材;让学生通过科技频道学习了解科技知识;让学生通过种植植物做成标本;让学生养殖桑蚕等形式途径预先了解学习科学，也侧面说明科学课知识的获取、能力的提升不仅仅是再课堂上，更多是在生活中，在课前筹备、课前预习中。
只有重视科学课中实验探究课的课前预习的重要性，教师严谨科学设计实验探究课流程，并在实际操作中把课前预习的任务分工给学生，让学生在课余生活中进行课前筹备，才能真正实现素质教育里的学生自主学习、主动学习、自主思考、发现解决问题、实践操作设计、总结归纳问题的综合能力，才能让学生在学习了解科学知识的同时，提高科学素养、提升综合能力。
参考文献：
[1]封大江.谈如何上好小学科学实验探究课.[G].
关键词：小学科学;实验探究;课前预习;课前准备
在惯性思维下，我们认为“预习”二字只是针对于语数英理化生政史地等学科才有，认为科学课不需要预习。而科学课是集实验、观察、思考、阅读、实践、操作为一体的开放性学科，也是集物理、化学、生物、地理、人文、生活为一体的综合性学科。因此科学课的性质不同于其他学科，科学课的预习也绝不是简单地让学生课前阅读课本、划知识点、划不了解的地方做常规预习。
按学生课堂活动形式，可以把科学课的课型可分为：观察思考课、实验探究课、阅读拓展课、技术实践课、讨论归纳课。其中科学课以实验探究课为“核心”，而实验探究课的“关键”在于实验探究。因此教师要上好科学课的实验探究课，让学生能真正在科学课中实现发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、归纳总结的全面学习能力的提升。其中实验探究又以实验准备为“起点”，实验准备即“课前预习”。所以课前预习、课前准备、仪器准备等，成为科学课的一个重要环节。
一、课前预习是提高科学课实验探究效率的重要前提
对于教师而言，提前做好科学课实验探究课前准备是提高课堂效率的重要前提。
1.需要提前准备实验器材、实验表格、实验步骤、实验药品等，特别需要提前准备好时间周期长的动植物标本等。只有把探究实验需要的器材等准备好，才不会出现“手忙脚乱”的科学实验探究课。学生在教师设计的课堂流程中使用器材和药品、分析实验数据、操作实验步骤、思考解决归纳、整理表格素材、展示总结发言，这些现行的素质教育教学环节才能更高效率地在40分钟的课堂中体现。
2.教师需要提前进行预先实验。想要提高科学探究实验教学效果和课堂效率，指导学生在课堂上高效率的操作，教师必须在课前预习中进行试做实验，体验探究实验的效果。不管是简单的实验，例如测量水温;还是复杂的实验，例如探究电磁铁的磁力大小;还是教师重复多次多个班别多学期多年的实验，都需要重新试做实验，以便严谨地、规范地、熟练地指导学生实验与观察，提高课堂效率。
3.教师做好课堂探究实验时可能发生突发情况的准备，以及先在课前前做好操作安全教育。在科学探究实验过程时，使用器材、操作实验、小组分工等等环节可能会发生一些突发情况，从而影响课堂进度和实验效果、课堂效率。例如：敲打仪器过于用力而损坏，烧杯倾倒破碎，使用药品时倾斜泄露等。所以教师必须在准备实验时充分考虑到这些情况并预先做好解决的方法。
二、课前预习是激发学生探究科学实验时好奇心的关键
对于学生而言，科学课不同于其他學科的最大魅力在于“科学”百变的神奇魅力。因此，教师在课前准备时更需从吸引学生好奇心、吸引学生学习兴趣出发，让学生在好奇心的趋势下探究科学，真正实现学生主动学习、自主探究。可以从以下方面进行课前准备：
1.可以分工给学生，让学生准备好科学发展史、科学名人故事、生活中“愚昧无知”的反面典故，让学生在课堂中分享并作为课堂的引入，同时也能充实学生的阅读知识面。
2.准备好好百变却又简易的“魔术”式实验器材。例如：学习大气压强的“瓶吞鸡蛋”实验，以及学习声音中的自制简易乐器。
三、课前预习是培养学生自主设计探究实验能力的基点
科学课的教学目的是让学生在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、归纳总结的过程中实现全面学习能力的提升。而实验探究课的课前预习，是实现这些能力的基点。例如学生在教师的引导下进行课前预习：本节课探究什么课题，设计哪些问题，需要什么器材，可否在实验室中找到，可否在生活中找到，可否用其他器材替代找不到的器材等。在教师的引导下，让学生课前进行自主设计探究实验，从而培养了设计实验的思维能力。
四、课前预习是学生小组合作分工实践的真正体现
科学探究实验课的课前实验仪器准备，单靠教师在实验仪器室中准备，是不可能能完成的，很多时候需要在课外中寻找合适实验探究的材料，例如：植物、动物、标本、垃圾、真菌等。如果教师把一部分工作分为学生，让学生小组分工合作在家庭中、生活中能寻找实验素材。例如A准备可回收垃圾，B准备不可回收垃圾，C准备厨余垃圾，就可以形成完整的一节课垃圾分类的课堂。而且学生还可以在素材准备的过程中了解学习到相关知识，也真正实现小组分工合作和提高了效率，也减轻了教师的负担。
五、课前预习是多途径、多形式推进实验探究的课外课堂
由于科学课是集实验、观察、思考、阅读、实践、操作为一体的开放性学科，也是集物理、化学、生物、地理、人文、生活为一体的综合性学科。因此给科学实验探究课提供多途径、多形式的课堂模式。例如：让学生课前在家里自制实验器材;让学生通过科技频道学习了解科技知识;让学生通过种植植物做成标本;让学生养殖桑蚕等形式途径预先了解学习科学，也侧面说明科学课知识的获取、能力的提升不仅仅是再课堂上，更多是在生活中，在课前筹备、课前预习中。
只有重视科学课中实验探究课的课前预习的重要性，教师严谨科学设计实验探究课流程，并在实际操作中把课前预习的任务分工给学生，让学生在课余生活中进行课前筹备，才能真正实现素质教育里的学生自主学习、主动学习、自主思考、发现解决问题、实践操作设计、总结归纳问题的综合能力，才能让学生在学习了解科学知识的同时，提高科学素养、提升综合能力。
参考文献：
[1]封大江.谈如何上好小学科学实验探究课.[G].