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摘 要：创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力，培养创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注入式教学；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，强调要培养勇于开拓进取，培养富有创造精神的人才。江泽民同志提出创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
关键词：培养和提高 创新能力 方法和技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0020-01
1 传统教育制度中存在着不利于创新人才成长的因素
1.1 传统教育思想上重视传授知识，忽略了创新能力的培养
纵观中华5000年文化，老师的角色都是传授知识，递延文化的代名词。1300年之前，唐朝大文学家、哲学家韩愈在《师说》中写出了千古名句：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。解析传道、授业、解惑这六个字就会发现，老师传授知识的方向是单向的，老师是传授者，学生是接受者，老师是主动的，学生是被动的，老师说什么，学生听什么，老师怎么说，学生也是怎么听，学生就像是一台接受机，没有生命，没有思维，没有说话的权力，这种教与学，忽略了学生创新能力的培养。
1.2 传授知识时采用灌输式，抹杀了创新能力的培养
“填鸭式”教学模式是我们一直采用、自以为是行之有效的教学模式。自上课铃响起，至下课铃结束，乃至拖堂也变得堂而皇之了，讲不完的例题，解不完的习题案例。学生成了听众、成了只要带两只耳朵的道具了，不需要思考、不需要说话，这忽视了学生的兴趣和好奇心，把学生的创新能力抹杀在摇篮中。
1.3 单一的评价体系，不利于创新能力的培养
1400年前的中国封建王朝，通过设立各种科目公开考试选拔官吏，开创了“考试”选拔人才之先河，并几乎一直沿用至今，对中国封建社会产生了巨大的影响，乃至当今社会任然无法摆脱“考试”带来的影响。新中国成立后，经历多次教育改革，通过“考试”选拔人才的模式根本没有太大的变化，几张试卷决定人生轨迹。在这样的大“考试”背景下，学生、老师及学生家长都在为了“迎考”而学习，没有老师去研究创新教学，也没有学生去探讨创新学习，创新也就无根无缘了。
2 培养学生的创新能力的方法和技巧
2.1 营造创新氛围，培养学生创新意识
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛，是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。在教育活动中，以学生为主体，教师为主导，教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，在课堂上，教师不应以控制学生的行为，控制学生的思想为教学手段和教学目的，而应该积极创造一定的教学环境，来调动学生积极的思考，主动的参与教学活动，把学生的聪明才智激发出来，成为全班同学的共同财富。提到营造创新氛围，培养学生创新意识，大家一定会想到名声大振的杜郎口教学模式，杜郎口中学在近十几年的教学探索中，逐步摸索出一套全新的“三三六”自主学习的高效课堂模式，他们提出 “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”等学习观，使学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。他们主张就是把课堂还给学生，充分调动学生的学习积极性和创造性，从而提高教学质量，培养优秀人才。
2.2 创造教学情景，培养学生想象思维能力
想象思维是创造力的源动力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了，学生一旦没有了想象力，就失去了主动学习、创新学习的动力。如在学习《细胞的结构》时，通过显微镜观察细胞结构及展示细胞图片后，鼓励学生自己动手制作一个细胞模型。有的学生利用橡皮泥制作出多姿多彩的橡皮泥细胞模型，有的同学利用乒乓球等材料制作成框架式细胞模型，有的同学利用各种颜色的泡沫塑料制作成泡沫细胞模型…… 这些方式方法充分拓展了学生的想象力和创造力，只要坚持不断创设教学情境，就可以培养学生丰富的想象力和创造力。
2.3 鼓励质疑，提升学生求知欲望
“小疑则小进，大疑则大进”，积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面，课堂教学要创设一个民主融洽的课堂氛围，鼓励学生多思善问，教师不仅要想方设法创设发问环境，而且要对学生的发问及时强化。老师在讲述时可有意识、无意识的把有些观点、概念讲述的不正确、不准确或完全是错误的，观察学生是否能够及时发现老师的“疏忽”，如果有同学及时提出“异议”，老师应及时给予“订正”，对提出“异议”的学生给予表扬；如果的确没有学生发现老师的阐述是错误的，稍作调整后再将错误或不完全准确的表述给予纠正，并提醒学生“老师刚才说错了”，经过一定时间的训练，学生不仅会认真听课，积极思考，而且会带着疑问来听课。
2.4 增大课外阅读量，为学生创新奠定基石
学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识基础之上的，这是培养创新能力的前提条件。增大学生课外阅读量，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能的产生创造性思维。如在学习物种起源时，关于物种起源的原因，教材的解释是认可达尔文的生物进化论。课堂上有一位同学提出了不同的看法，他提出有的学者认为可能是其它星球的智慧生物入侵地球，还有学者认为可能是物种大爆发等等。最后我说：“关于物种起源有很多种学说，我们课本上的观点只是众多学说的一种，物种起源到底是什么原因呢，还需要同学们好好学习，以后进行研究，或许能得出更加正确的结论。”这位同学能够提出这样的问题源于他有較宽的知识面。
3 要培养学生的创新能力要注意事项
3.1 更新教育理念，改变教育方法
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新，我们在授课过程中应不断改变传统的教育方法，潜移默化的提高学生创新意识和创新能力。
3.2 培养师生感情，构建合作关系
教师应打破传统的角色定位，树立一种合作、平等、民主的新型师生，建立和谐的师生关系，师生间相互尊重、相互激励，这有利于挖掘学生的创新潜力。
3.3 确立主体地位，激发创新才能
学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。
关键词：培养和提高 创新能力 方法和技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0020-01
1 传统教育制度中存在着不利于创新人才成长的因素
1.1 传统教育思想上重视传授知识，忽略了创新能力的培养
纵观中华5000年文化，老师的角色都是传授知识，递延文化的代名词。1300年之前，唐朝大文学家、哲学家韩愈在《师说》中写出了千古名句：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。解析传道、授业、解惑这六个字就会发现，老师传授知识的方向是单向的，老师是传授者，学生是接受者，老师是主动的，学生是被动的，老师说什么，学生听什么，老师怎么说，学生也是怎么听，学生就像是一台接受机，没有生命，没有思维，没有说话的权力，这种教与学，忽略了学生创新能力的培养。
1.2 传授知识时采用灌输式，抹杀了创新能力的培养
“填鸭式”教学模式是我们一直采用、自以为是行之有效的教学模式。自上课铃响起，至下课铃结束，乃至拖堂也变得堂而皇之了，讲不完的例题，解不完的习题案例。学生成了听众、成了只要带两只耳朵的道具了，不需要思考、不需要说话，这忽视了学生的兴趣和好奇心，把学生的创新能力抹杀在摇篮中。
1.3 单一的评价体系，不利于创新能力的培养
1400年前的中国封建王朝，通过设立各种科目公开考试选拔官吏，开创了“考试”选拔人才之先河，并几乎一直沿用至今，对中国封建社会产生了巨大的影响，乃至当今社会任然无法摆脱“考试”带来的影响。新中国成立后，经历多次教育改革，通过“考试”选拔人才的模式根本没有太大的变化，几张试卷决定人生轨迹。在这样的大“考试”背景下，学生、老师及学生家长都在为了“迎考”而学习，没有老师去研究创新教学，也没有学生去探讨创新学习，创新也就无根无缘了。
2 培养学生的创新能力的方法和技巧
2.1 营造创新氛围，培养学生创新意识
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛，是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。在教育活动中，以学生为主体，教师为主导，教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，在课堂上，教师不应以控制学生的行为，控制学生的思想为教学手段和教学目的，而应该积极创造一定的教学环境，来调动学生积极的思考，主动的参与教学活动，把学生的聪明才智激发出来，成为全班同学的共同财富。提到营造创新氛围，培养学生创新意识，大家一定会想到名声大振的杜郎口教学模式，杜郎口中学在近十几年的教学探索中，逐步摸索出一套全新的“三三六”自主学习的高效课堂模式，他们提出 “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”等学习观，使学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。他们主张就是把课堂还给学生，充分调动学生的学习积极性和创造性，从而提高教学质量，培养优秀人才。
2.2 创造教学情景，培养学生想象思维能力
想象思维是创造力的源动力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了，学生一旦没有了想象力，就失去了主动学习、创新学习的动力。如在学习《细胞的结构》时，通过显微镜观察细胞结构及展示细胞图片后，鼓励学生自己动手制作一个细胞模型。有的学生利用橡皮泥制作出多姿多彩的橡皮泥细胞模型，有的同学利用乒乓球等材料制作成框架式细胞模型，有的同学利用各种颜色的泡沫塑料制作成泡沫细胞模型…… 这些方式方法充分拓展了学生的想象力和创造力，只要坚持不断创设教学情境，就可以培养学生丰富的想象力和创造力。
2.3 鼓励质疑，提升学生求知欲望
“小疑则小进，大疑则大进”，积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面，课堂教学要创设一个民主融洽的课堂氛围，鼓励学生多思善问，教师不仅要想方设法创设发问环境，而且要对学生的发问及时强化。老师在讲述时可有意识、无意识的把有些观点、概念讲述的不正确、不准确或完全是错误的，观察学生是否能够及时发现老师的“疏忽”，如果有同学及时提出“异议”，老师应及时给予“订正”，对提出“异议”的学生给予表扬；如果的确没有学生发现老师的阐述是错误的，稍作调整后再将错误或不完全准确的表述给予纠正，并提醒学生“老师刚才说错了”，经过一定时间的训练，学生不仅会认真听课，积极思考，而且会带着疑问来听课。
2.4 增大课外阅读量，为学生创新奠定基石
学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识基础之上的，这是培养创新能力的前提条件。增大学生课外阅读量，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能的产生创造性思维。如在学习物种起源时，关于物种起源的原因，教材的解释是认可达尔文的生物进化论。课堂上有一位同学提出了不同的看法，他提出有的学者认为可能是其它星球的智慧生物入侵地球，还有学者认为可能是物种大爆发等等。最后我说：“关于物种起源有很多种学说，我们课本上的观点只是众多学说的一种，物种起源到底是什么原因呢，还需要同学们好好学习，以后进行研究，或许能得出更加正确的结论。”这位同学能够提出这样的问题源于他有較宽的知识面。
3 要培养学生的创新能力要注意事项
3.1 更新教育理念，改变教育方法
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新，我们在授课过程中应不断改变传统的教育方法，潜移默化的提高学生创新意识和创新能力。
3.2 培养师生感情，构建合作关系
教师应打破传统的角色定位，树立一种合作、平等、民主的新型师生，建立和谐的师生关系，师生间相互尊重、相互激励，这有利于挖掘学生的创新潜力。
3.3 确立主体地位，激发创新才能
学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。