论文部分内容阅读
摘 要：为了响应国家素质教育的要求，在初中教育中，音乐课堂的教学效果也应当受到关注。音乐教学也应当采用新型的教学理念和手段，将小组合作的教育方式纳入到初中音乐课堂。小组合作不仅能够培养学生团队意识，同时也能够让学生在互动过程中共同进步，帮助学生在音乐学习的过程中习得良好的学习模式，从而有效满足核心素养教育的要求。小组合作教学也需要采用科学的策略和方式，本篇文章主要针对分组教学和自律互动两方面进行探讨，同时也会对初中音乐教学中小组合作学习的意义以及其中存在的问题进行阐述，希望能够从不同角度提供新的思考方向。
关键词：小组合作;初中音乐生本;课堂探究
经济的进步带动思想层面的发展。在教育领域中越来越注重学生全面发展和核心素养。在教育领域为了提升学生的核心竞争力，对学生进行全面的教育是当前时代的发展趋势。教育的目的不再局限于学历和知识的增长，更多的在于学生本身素养的进步以及学习能力的提升。在初中音乐教学的过程中，小组合作学习的教学模式有效地满足核心素养教育的要求，小组合作学习能够有效地解决学生被动以及参与性较低的问题，同时通过小组合作学习也能够使得学生在学习的过程中互动深究，使知识的理解不再局限于表层，培养学生深入探究的意识和兴趣。
一、初中音乐教学中采用小组合作学习的价值影响
初中音乐教学采用小组合作学习的教育模式对学生具有以下几个方面的影响。音乐教学采用小组合作的方式，能够提升学生对于音乐学科等艺术类学科的重视程度，让学生意识到音乐、美术以及画画等相关艺术课程与文化知识课程具有同等的地位和作用，都是促进学生发展进步的重要课程，是有效端正学生学习态度的方式。除此之外，在初中音乐教学的过程中，通过小组合作学习也能够加深学生之间的互动和沟通，改善学生人际关系，从而促进学生心理健康发展。小组合作能够加深学生之间的彼此了解程度，增加学生之间沟通的频率，能够解决初中生部分心理问题。此外，小组合作能够向学生传达正确的积极向上的人生价值观，团体之间的合作学习对于塑造学生的行为规范具有重要意义，有效提升学生的综合素养。小组合作学习也能够提升学生实践操作的频率和次数，让学生在音乐课堂中通过自身的探究探索加深律动的掌握，推动学生学习效率的进步。总之，在初中音乐教学的过程中，采用小组合作学习的方式對学生个体以及音乐课堂等各个方面都具有一定的帮助，在有效促进学生身心健康发展的同时也能够增长学生的技巧与能力。
二、小组合作学习应用到初中音乐课堂中的不足
（一）尚未充分发挥小组合作学习的长处
传统型音乐课堂的教学往往以教师歌唱或视频教学为主，学生在课堂上练习的时间较少，针对音乐的掌握大多存在技巧方面，缺乏具有针对性的指导，使得学生训练的效率较低。由于小组合作的教学方式在初中音乐课堂中的实践时间较短，教师和学生尚未找到合适的沟通和互动方式，从而使得音乐课堂内小组之间的探讨以及训练流于形式，尚未发挥小组合作学习的长处和优点。实践时间较短只是一方面的影响因素，更多的原因在于教师层面，教师缺乏对于本班学生的了解，尚未制定出合适科学的教学流程，采用固定分配使得学生缺乏新颖感，从而也使得学生丧失对于课程的学习兴趣。小组分配方式是否科学也是影响小组合作学习应用的效率，教师应当在实践中不断总结探索，找出小组合作学习在课堂应用中存在的问题和不足，从而及时进行更改和纠正，最大化地发挥小组合作学习教学模式的长处和优点。
（二）学生态度不端正导致课堂参与性较低
学而优则仕的教育理念一直根深蒂固地存在于中国学生的心中，部分教师向学生灌输应试知识的重要性，而忽略艺术性学科对于学生的影响，这导致学生对于音乐课堂的态度存在一定的偏移。思想层面的不重视必定会导致实际行为方面受影响，学生态度不端正是导致音乐课堂中学生参与性较低的重要因素，态度不端正，也会削减学生学习的动力和积极性。针对这一问题，不仅需要教师作出努力，同时也需要国家和社会向学生传达正确的教育理念，让学生意识到音乐学科具有同等的作用和意义，对于学生今后的学习和工作同样具有帮助，真正突破应试教育的局限，打破一考定终身的理念，能够有效降低学生在音乐课堂上的不良表现。
（三）学生音乐练习的方式缺乏创新
通过调查研究发现，在初中音乐课堂中应用小组合作学习的模式与传统型教师演唱、学生跟唱无显著差异，由整体练习转为小组合作练习，在本质上并没有什么不同。在初中音乐课堂教学的过程中，不仅要采用新型的教育模式，同时也要采用较为先进化的教育理念，让学生自身进行探索，通过合作学习进行思考，提出问题给予探究，教师对于学生的研究予以关注和指导，知识与技巧的传授不再是课堂教学的主题，师生之间的良性互动和技巧探索才是音乐课堂教学中应当进行的领域。教师应当由传统型的主导地位到现代化的辅导地位转变，让学生在音乐课堂中能够表现自我，教师及时对于学生的自我价值进行肯定，从而促进学生能够进行主动的改变，内在驱动力的增加是推进学生进步的有效手段。
三、小组合作学习在初中音乐课堂中的应用策略
（一）分组遵循组间异质、组内同质的原则
小组合作学习在初中音乐课堂中的应用应当遵循分组的原则。教师在进行分组前，首先应当对学生各方面的特征进行评估，如学习能力，发音标准、记词速度等各方面进行评估，保证不同小组的整体水平处在同一状态，每个小组内都应当具有演唱担当、记词担当和发音担当等，有利于后期课程开展小组之间的竞争和比赛。除此之外，教师在进行分组时也要保证组内成员的水平具有一定的差异性，从而达到以优带差的效果，能够有效地促进组内成员的能力提升。组内成员也要保证能力的差异性，从而使得每个学生的能力都能够得到发挥，让学生在组内能够找到归属感，这对于肯定学生的自我价值具有重要影响。成员分组是一件重要的工作内容，教师要深刻把握学生的性格特点以及潜在能力进行，从而保证分组工作的公正和高效。 （二）分组成员自由选择任务
分组成员自由选择任务能够有效地激发学生自由学习的积极性和动力。自由选择的模式充分尊重学生个体的意愿和想法，让学生能够根据自己的能力和意愿进行，能够有效地提升小组合作完成任务的效率。但组内成员在进行自由选择任务的过程中，可能会出现较难任务无人选择的状况。为了避免这一情况的出现，教师应当制定一定的激励制度，不同难度的任务具有不同的分值，难度系数越高分值越大，分值积累能够兑换礼品和奖励。除此之外，分组成员自由选择任务也应当遵循总体要求和标准，教师将每组任务进行发布之后，成员必须基于本组目标进行选择，从而保证整体任务的完成。比如在进行《我的中国心》这篇音乐教学时，教师布置的任务主要可以包括音乐旋律以及乐曲速度和节奏变化以及歌词的记忆等，每组成员可以选择一项或两項任务进行完成，组内成员通过共同合作和探讨的方式找出任务的答案，任务选择可根据每组成员能力进行。
（三）教师辅导，制定目标
教师是推进教学进程的重要角色教师，引导学生发展的重要人物。课程教学突出学生地位主要是指让学生在学习过程中更加主动，积极进行探索思考，而不是被动地接受知识的灌输，也并非是笼统地取代教师的地位和作用。教师在音乐课堂教学的过程中可根据教学经验以及教学目的为学生制定进步的纲领与目标，同时，教师应当在学生训练的过程中予以针对性的指导，给予较为幽默和蔼的指导与帮助，使学生进步。比如，教师在辅导的过程中应当针对不同小组的特性进行不同的辅导方式，对于能力较强和气氛较为活跃的小组，教师可以为其阐述音乐的发展史或有关音乐的知识，让学生对音乐的了解更加深入，或为学生提供更加专业性的学习模式和学习资料。而针对气氛较为冷漠的小组，可以通过提问的方式进行，让学生通过演唱的方式找出其中的不足和问题，从而进行有针对性的训练和演唱，或通过引导激励学生与其他小组进行比赛，调动学生讨论和训练的积极性。
（四）合作学习遵循原则
小组合作学习遵循一定原则，主要是指组内成员之间的相处状态，要保证各个小组以及组内成员互相尊重、互相借鉴和互相帮助。小组合作学习最重要的是组内成员关系的协调和和谐，学习和训练的前提要保证小组的具有融洽的氛围。音乐训练和音乐学习在保证学生关系的基础之上进行，小组合作学习应用到音乐课堂的初衷是为了调节人际关系和促进教学效率，同时通过小组合作为学生传达正确的价值观。教师在音乐课堂教学的过程中可以通过穿插优秀道德模范的方式进行，有效需要满足德育教育的要求。
（五）创新学生音乐训练的方式
现代科技的进步使得网络技术深入到各个领域，在教育领域中信息技术的利用也有效地促进了教学效率的提升。为了跟进时代发展步伐，推进音乐教学的效果，学生的音乐训练也可以朝智能化、自动化和科技化的方向发展。音乐课程的学习由于受到时间和空间的限制，训练的时间得不到保障，学生对于歌曲真正掌握的效果也无从验证。为了解决这一问题，在音乐课堂中可以通过录音的方式将课堂内容进行记录，学生课下通过练习同样以录音的方式进行上传，方便教师能够及时进行验收和检查。除此之外，学生的音乐学习也可通过app进行，音乐app的录音不仅功能多样且更加专业，让学生的训练和学习能够得到及时的指导和纠正，从而使得学生的音乐学习由定时定点转变为“随时随地”。
四、结束语
综上所述，本篇文章围绕小组合作学习在初中音乐课堂教学中的应用展开详细的阐述，主要针对小组合作学习的应用方式进行详细的解说，主要包括分组方式、训练方法以及教师辅导等各个方面。初中音乐课堂教学的目的不仅在于学生音乐技能的提升，同时也注重培养学生的核心素养，有效提升学生的核心竞争力，塑造学生正确价值观，规范学生行为准则，让学生在合作学习的过程中能够得到全面的进步。
参考文献：
[1]邓丽蓉.简析合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].亚太教育，2015，（27）：25.
[2]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]宋海伟.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].商，2014，（23）：120.
关键词：小组合作;初中音乐生本;课堂探究
经济的进步带动思想层面的发展。在教育领域中越来越注重学生全面发展和核心素养。在教育领域为了提升学生的核心竞争力，对学生进行全面的教育是当前时代的发展趋势。教育的目的不再局限于学历和知识的增长，更多的在于学生本身素养的进步以及学习能力的提升。在初中音乐教学的过程中，小组合作学习的教学模式有效地满足核心素养教育的要求，小组合作学习能够有效地解决学生被动以及参与性较低的问题，同时通过小组合作学习也能够使得学生在学习的过程中互动深究，使知识的理解不再局限于表层，培养学生深入探究的意识和兴趣。
一、初中音乐教学中采用小组合作学习的价值影响
初中音乐教学采用小组合作学习的教育模式对学生具有以下几个方面的影响。音乐教学采用小组合作的方式，能够提升学生对于音乐学科等艺术类学科的重视程度，让学生意识到音乐、美术以及画画等相关艺术课程与文化知识课程具有同等的地位和作用，都是促进学生发展进步的重要课程，是有效端正学生学习态度的方式。除此之外，在初中音乐教学的过程中，通过小组合作学习也能够加深学生之间的互动和沟通，改善学生人际关系，从而促进学生心理健康发展。小组合作能够加深学生之间的彼此了解程度，增加学生之间沟通的频率，能够解决初中生部分心理问题。此外，小组合作能够向学生传达正确的积极向上的人生价值观，团体之间的合作学习对于塑造学生的行为规范具有重要意义，有效提升学生的综合素养。小组合作学习也能够提升学生实践操作的频率和次数，让学生在音乐课堂中通过自身的探究探索加深律动的掌握，推动学生学习效率的进步。总之，在初中音乐教学的过程中，采用小组合作学习的方式對学生个体以及音乐课堂等各个方面都具有一定的帮助，在有效促进学生身心健康发展的同时也能够增长学生的技巧与能力。
二、小组合作学习应用到初中音乐课堂中的不足
（一）尚未充分发挥小组合作学习的长处
传统型音乐课堂的教学往往以教师歌唱或视频教学为主，学生在课堂上练习的时间较少，针对音乐的掌握大多存在技巧方面，缺乏具有针对性的指导，使得学生训练的效率较低。由于小组合作的教学方式在初中音乐课堂中的实践时间较短，教师和学生尚未找到合适的沟通和互动方式，从而使得音乐课堂内小组之间的探讨以及训练流于形式，尚未发挥小组合作学习的长处和优点。实践时间较短只是一方面的影响因素，更多的原因在于教师层面，教师缺乏对于本班学生的了解，尚未制定出合适科学的教学流程，采用固定分配使得学生缺乏新颖感，从而也使得学生丧失对于课程的学习兴趣。小组分配方式是否科学也是影响小组合作学习应用的效率，教师应当在实践中不断总结探索，找出小组合作学习在课堂应用中存在的问题和不足，从而及时进行更改和纠正，最大化地发挥小组合作学习教学模式的长处和优点。
（二）学生态度不端正导致课堂参与性较低
学而优则仕的教育理念一直根深蒂固地存在于中国学生的心中，部分教师向学生灌输应试知识的重要性，而忽略艺术性学科对于学生的影响，这导致学生对于音乐课堂的态度存在一定的偏移。思想层面的不重视必定会导致实际行为方面受影响，学生态度不端正是导致音乐课堂中学生参与性较低的重要因素，态度不端正，也会削减学生学习的动力和积极性。针对这一问题，不仅需要教师作出努力，同时也需要国家和社会向学生传达正确的教育理念，让学生意识到音乐学科具有同等的作用和意义，对于学生今后的学习和工作同样具有帮助，真正突破应试教育的局限，打破一考定终身的理念，能够有效降低学生在音乐课堂上的不良表现。
（三）学生音乐练习的方式缺乏创新
通过调查研究发现，在初中音乐课堂中应用小组合作学习的模式与传统型教师演唱、学生跟唱无显著差异，由整体练习转为小组合作练习，在本质上并没有什么不同。在初中音乐课堂教学的过程中，不仅要采用新型的教育模式，同时也要采用较为先进化的教育理念，让学生自身进行探索，通过合作学习进行思考，提出问题给予探究，教师对于学生的研究予以关注和指导，知识与技巧的传授不再是课堂教学的主题，师生之间的良性互动和技巧探索才是音乐课堂教学中应当进行的领域。教师应当由传统型的主导地位到现代化的辅导地位转变，让学生在音乐课堂中能够表现自我，教师及时对于学生的自我价值进行肯定，从而促进学生能够进行主动的改变，内在驱动力的增加是推进学生进步的有效手段。
三、小组合作学习在初中音乐课堂中的应用策略
（一）分组遵循组间异质、组内同质的原则
小组合作学习在初中音乐课堂中的应用应当遵循分组的原则。教师在进行分组前，首先应当对学生各方面的特征进行评估，如学习能力，发音标准、记词速度等各方面进行评估，保证不同小组的整体水平处在同一状态，每个小组内都应当具有演唱担当、记词担当和发音担当等，有利于后期课程开展小组之间的竞争和比赛。除此之外，教师在进行分组时也要保证组内成员的水平具有一定的差异性，从而达到以优带差的效果，能够有效地促进组内成员的能力提升。组内成员也要保证能力的差异性，从而使得每个学生的能力都能够得到发挥，让学生在组内能够找到归属感，这对于肯定学生的自我价值具有重要影响。成员分组是一件重要的工作内容，教师要深刻把握学生的性格特点以及潜在能力进行，从而保证分组工作的公正和高效。 （二）分组成员自由选择任务
分组成员自由选择任务能够有效地激发学生自由学习的积极性和动力。自由选择的模式充分尊重学生个体的意愿和想法，让学生能够根据自己的能力和意愿进行，能够有效地提升小组合作完成任务的效率。但组内成员在进行自由选择任务的过程中，可能会出现较难任务无人选择的状况。为了避免这一情况的出现，教师应当制定一定的激励制度，不同难度的任务具有不同的分值，难度系数越高分值越大，分值积累能够兑换礼品和奖励。除此之外，分组成员自由选择任务也应当遵循总体要求和标准，教师将每组任务进行发布之后，成员必须基于本组目标进行选择，从而保证整体任务的完成。比如在进行《我的中国心》这篇音乐教学时，教师布置的任务主要可以包括音乐旋律以及乐曲速度和节奏变化以及歌词的记忆等，每组成员可以选择一项或两項任务进行完成，组内成员通过共同合作和探讨的方式找出任务的答案，任务选择可根据每组成员能力进行。
（三）教师辅导，制定目标
教师是推进教学进程的重要角色教师，引导学生发展的重要人物。课程教学突出学生地位主要是指让学生在学习过程中更加主动，积极进行探索思考，而不是被动地接受知识的灌输，也并非是笼统地取代教师的地位和作用。教师在音乐课堂教学的过程中可根据教学经验以及教学目的为学生制定进步的纲领与目标，同时，教师应当在学生训练的过程中予以针对性的指导，给予较为幽默和蔼的指导与帮助，使学生进步。比如，教师在辅导的过程中应当针对不同小组的特性进行不同的辅导方式，对于能力较强和气氛较为活跃的小组，教师可以为其阐述音乐的发展史或有关音乐的知识，让学生对音乐的了解更加深入，或为学生提供更加专业性的学习模式和学习资料。而针对气氛较为冷漠的小组，可以通过提问的方式进行，让学生通过演唱的方式找出其中的不足和问题，从而进行有针对性的训练和演唱，或通过引导激励学生与其他小组进行比赛，调动学生讨论和训练的积极性。
（四）合作学习遵循原则
小组合作学习遵循一定原则，主要是指组内成员之间的相处状态，要保证各个小组以及组内成员互相尊重、互相借鉴和互相帮助。小组合作学习最重要的是组内成员关系的协调和和谐，学习和训练的前提要保证小组的具有融洽的氛围。音乐训练和音乐学习在保证学生关系的基础之上进行，小组合作学习应用到音乐课堂的初衷是为了调节人际关系和促进教学效率，同时通过小组合作为学生传达正确的价值观。教师在音乐课堂教学的过程中可以通过穿插优秀道德模范的方式进行，有效需要满足德育教育的要求。
（五）创新学生音乐训练的方式
现代科技的进步使得网络技术深入到各个领域，在教育领域中信息技术的利用也有效地促进了教学效率的提升。为了跟进时代发展步伐，推进音乐教学的效果，学生的音乐训练也可以朝智能化、自动化和科技化的方向发展。音乐课程的学习由于受到时间和空间的限制，训练的时间得不到保障，学生对于歌曲真正掌握的效果也无从验证。为了解决这一问题，在音乐课堂中可以通过录音的方式将课堂内容进行记录，学生课下通过练习同样以录音的方式进行上传，方便教师能够及时进行验收和检查。除此之外，学生的音乐学习也可通过app进行，音乐app的录音不仅功能多样且更加专业，让学生的训练和学习能够得到及时的指导和纠正，从而使得学生的音乐学习由定时定点转变为“随时随地”。
四、结束语
综上所述，本篇文章围绕小组合作学习在初中音乐课堂教学中的应用展开详细的阐述，主要针对小组合作学习的应用方式进行详细的解说，主要包括分组方式、训练方法以及教师辅导等各个方面。初中音乐课堂教学的目的不仅在于学生音乐技能的提升，同时也注重培养学生的核心素养，有效提升学生的核心竞争力，塑造学生正确价值观，规范学生行为准则，让学生在合作学习的过程中能够得到全面的进步。
参考文献：
[1]邓丽蓉.简析合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].亚太教育，2015，（27）：25.
[2]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]宋海伟.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].商，2014，（23）：120.