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师：今天我们来学习一篇新的课文，看老师写课题。(板书：灰椋鸟)一个“木”加一个“京”读“liáng”。(板书：liáng)谁愿意把课题读一下?(生读)
师：读得非常准确。全班读。(生齐读)
师：(大屏幕显示灰椋鸟)这就是灰椋鸟。初次见灰椋鸟，给你留下什么样的印象?
生：我觉得灰椋鸟全身黑乎乎的，没有什么特别的。
师：你一下子抓住了它的主要特点。
生：我觉得灰椋鸟看起来大小跟麻雀差不多，嘴巴尖尖的、黄黄的，感觉它似乎跟麻雀有着一定的关系吧。
师：同学们，这是你们眼中的灰椋鸟，作者徐秀娟如何通过语言文字来描摹她心中的灰椋鸟的呢?打开课本，自由放声地朗读课文，注意，手中拿支笔，把你认为比较难读的、有疑惑的地方做做记号。(生自由朗读课文，师行间巡视，并相机指导)
师：我仔细听了，第一遍读书就读得这么好，同学们平时是下了工夫的。
师：(屏显生字：杉毯栖棱涧)这是课文的五个生字，能读准吗?(指名读，生读)
师：“栖”这个字读得很准确。
师：(屏显带有五个生字的词语)这五个生字所在的词语，后面的三个，“栖息”要注意“栖”的声母，“扑棱棱”三个字都是第一声，注意“棱”是后鼻音，“深涧”，第四声，你们再自由地放声读一读。(生自由朗读)
师：把自己觉得还有点难度的地方再读一读，自己读自己的。(屏显：翘首应和)这两个词不容易读好，请你读。(生读)
师：老师认为它难读是因为“翘”“和”两个字都是多音字。知道什么叫“翘首”吗?
生：“翘首”的意思就是抬头。
生：“翘”的意思是抬，“首”的意思是头，连起来就是抬头。
师：你这种解词方法真好，能把它所在的句子读给我们听听吗?(生读句子)
师：(屏显：我翘首期盼“六一”快点到来，因为那天我将要为同学们表演精彩的单口相声。)这是一位同学习作中的句子，他也用到了“翘首”，同学们读一读，看看和我们刚才苏教版(高年级)所说的意思是否一样。
生：(齐答)不一样。
师：怎么不一样了?
生：课文里“翘首”的意思是抬头，而这段话里“翘首”的意思像是看远方的东西。
师：你是这么理解的，再听听别的同学怎么说。
生：我觉得文中的“翘首”是实际上的抬头，而这里的“翘首”我认为是心中的愿望，期盼“六一”的到来。
师：这两位同学都说对了，当我们想要表达一种内心的急切或者期盼的心情的时候，我们就可以用“翘首”这个词。自己再把这句话读一读。(生自由朗读)
师：同学们，课文比较长，想读好不是一件容易的事，老师建议你们把认为比较难读的地方，多练习练习。(生自由朗读课文)
师：有自己喜欢的句子吗?读读看。
生：大家请看第4自然段。“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。”我觉得灰椋鸟非常“聪明”，因为它们也知道要排队。
师：把鸟儿当成人来想了，多有意思啊!
生：我读第5自然段。“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”“翩翩起舞”一般都是指人在跳舞，很优美，她把灰椋鸟比作盛装的少女在翩翩起舞，非常生动。
师：这两位同学不但展示了读，还在描述自己的感受。同学们，老师听着她们两人读，我也想读，可以吗?
生：可以。
师：我想读第5自然段中的几句话。(教师范读)
师：读完了，能点评一下吗?
生：我觉得老师读得很好，因为老师在读“那几只又马上扑棱棱地飞起”时神情和语调非常快活，感觉灰椋鸟十分可爱。
师：因为当时我想到了画面，好像灰椋鸟就在我眼前，谢谢你!还有谁来点评一下?
生：我觉得老师读得非常有激情，好像那些灰椋鸟真的在举行盛大的联欢会。
师：其实老师的朗读水平是很一般的，但我知道，用心去读，投入地去读，就一定能读好。只要你用心投入，一定能比老师读得更好。
师：看看课文，假如让你根据这篇课文的材料，来拍一部短小的电视录像，你会重点拍摄哪几个场景?
生：我会拍摄灰椋鸟归林的场景和归林之后的景象。
师：看来吸引大家的是第4～5自然段。好，我们先去看看灰椋鸟归林时的场景。同学们，老师把这一段文字配上了音乐，(屏显：美美地读，按照自己的感觉去读)不知为什么音乐没有了，没关系，我们可以想象音乐在我们的心中，谁来读?(生读课文，这时候音乐响了)
师：孩子，你知道吗?是你那优美的朗读把音乐给唤醒了。现在你们伴着音乐，美美地、自由地，按自己的感觉去读这一自然段。(生自由朗读)
师：能用一个词语或者一句话来表述一下你读了这段文字后的感受吗?
生：我觉得作者写得非常好!因为，大家请看，“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”这一段就像我们真的看到灰椋鸟一样，觉得灰椋鸟非常漂亮。
师：(板书“一批一批”“浩浩荡荡”)我觉得刚才这位同学特别会读书，她能够抓住关键词语去读。同学们，你们再去默读这一自然段，看看哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动。(生默读课文，师行间巡视)
师：能告诉老师你在干什么吗?
生：我先在这一自然段中圈出我觉得作者用得好的词语，然后再在旁边写上我的批注。
师：不动笔墨不读书，这习惯一定是平时养成的，一天两天做不到。
师：写感受，三言两语，有话则长无话则短。谁愿意跟我们交流一下?
生：大家请看这一段：“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”作者用具体数字，写出鸟儿归林场面壮观，声势浩大。
师：好一个壮观，这是她的感受，作者用数字写出了鸟儿十分壮观。
生：我觉得这里的描写非常生动，让画面出现在人的脑海里，使人觉得鸟非常多，就像一片一片巨大的厚重的云。
师：你是真的理解了这段文字。
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫……与熟悉的伙伴会合。”我觉得这里写得十分生动，让我身临其境。
师：(板书：倾诉)同学们，“倾诉”这是用在我们人身上的词，想象一下，鸟儿会倾诉些什么呢?
生：我觉得它们会倾诉在飞行的时候看到哪些漂亮的鸟，看到了哪些茂密的森林。
师：可是作者为什么不写出来呢?写出来不是更生动吗?
生：不写的话，能让读者产生很多遐想的空间。
师：说得多好。再看看，刚才这几句话当中还有哪些像“倾诉”这样的词语?
生：还有“呼唤”“应和”“边飞边鸣”。
师：说说你的感受。
生：从“呼唤”“应和”“边飞边鸣”我看出作者是非常爱鸟的。(师板书：呼唤应和)她把鸟写成了人一样，仿佛鸟就在说：“哦，伙伴，那儿的树林虫子很多。”
师：大家看，“倾诉”“呼唤”“应和”这其实是我们人类的表达情感的行为，作者把它用到灰椋鸟的身上，就是把她的情感投入到文字中间，所以句子也有了情感。你看，普普通 通的鸟，经过作者想象，变得多么富有情趣啊!谁能把刚才这两句话读好?(生朗读)
师：当你理解了，想象到画面了，你就能读好。同学们，有人关注到“排空而至”这个词语了，你知道它是什么意思?
生：联系这段话我觉得它的意思就是：这群鸟从天飞过，感觉就像把天都遮住了一样。
师：从哪个字看出来的?
生：排。
师：对了，同学们，“排空而至”的“至”就是来到的意思。这里的“排”和“排山倒海”的“排”意思是相同的。(屏显：排空而至排山倒海)什么叫“排空而至”呢?大家看。(屏显：一群鸟遮住天空图)
师：这就是“排空而至”，多密啊，多壮观呀。现在我们再来读这句话，大家的理解一定会更加深刻。一起读好吗?(屏显：“没有几分钟……从我们头顶飞过”)(生齐读)
师：听了你们的朗读，我仿佛也看到了那壮观的画面。(师指着黑板上的词语)同学们，看，一批一批，浩浩荡荡，叠词的运用使得语句表达多生动呀。你还关注到哪些地方?
生：我还关注到作者观察得非常仔细，她观察到：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，‘大部队’便排空而至，”我觉得作者观察得非常仔细，而且，她还发现它们归来时，有的是排成数百米的长队，有的是一个巨大的椭圆形。
师：你的意思是仔细观察才会发现它的精彩。
师：同学们，刚才他关注的第一句话当中，有一个词叫做“投入”。(屏显：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。)你能换个词吗?
生：陆续飞入刺槐林。
生：降落。
师：那作者为什么用“投入”而不用“飞入”呢?
生：我觉得“投入”更能表达出灰椋鸟就是它们很爱这个树林，然后非常急切地想进去，找到自己的住所，和熟悉的伙伴会合。
师：我觉得你不但读懂了灰椋鸟，你还读懂了徐秀娟哪。把这句话读好。(生朗读)
师：同学们，这些美是徐秀娟用自己的慧眼去发现的。生活中并不缺少美，需要我们用一双爱的眼睛，发现美的眼睛去看，去仔细地看，你一定会发现这世界多美啊!
(本课教学实录由何思源根据录音整理)
【评析】陆华山老师执教的《灰椋鸟》恰似灰掠鸟，乍看平凡、朴素，细细品味，感觉活跃灵动，整个语文课堂洋溢着师生“倾诉”“应和”的情意美，飘散着师生咀嚼文字精髓、感悟语言魅力的浓浓的语文味儿，平凡中显匠心，平实中有深意，是一堂扎实厚重的语文课。整堂课的教学精彩之处俯拾皆是，笔者想从三方面谈点粗浅的学习体会。
一、“精”——准确的目标定位
教学目标是课堂教学之“魂”，有了明确的目标，教学就有了清晰的方向。目前，很多语文课堂缺少明确的教学目标，语文课究竟该教什么，让孩子学什么，不少教师，心中没数也没底，导致教学盲目低效。陆老师能精心、准确地设定教学目标：
语文学习目标明确。纵观整堂课，处处可见语文的踪影，反复朗读中整体感知文本，细致咀嚼中体会灰椋鸟的特点，理解作者情感，感受语言魅力。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言，这样的教学是真真切切的语文教学。
学段学习目标明确。现在很多语文课，没有鲜明的学段特征，无论什么学段，都是读读悟悟、说说背背，千课一面。陆老师的语文课，凸显了学段特征，学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难读通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。在教学中，着重引导学生透过语言文字理解作者情感，着重引导学生揣摩文章遣词造句的精妙，着重引导学生学会理解、学会想象、学会归纳，这样的教学是基于学情、顺应学生需要的高年级语文教学。
课时教学目标明确。第一课时应该上什么，怎么上，陆老师的课堂给我们提供了极好的范例，从课题的认读、事物的初识到字音的辨认、字词的理解，从读通文本到整体感知文本，从理解文本内容到品味文本语言，陆老师引导学生徐徐走来，慢慢走近，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了交出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，教学的“度”把握得精准，课堂不疾不徐，从容而有序，选样的教学是带有第一课时鲜明特征的高年级语文教学。
常言说“功夫在诗外”，课堂教学亦如此，有了准确的目标，“纲举目张”，课堂才显得清晰而有层次。
二、“实”——扎实的语文训练
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，陆老师的课堂正践行着《语文课程标准》的理念，在语言文字的学习、理解与品味上，可谓浓墨重彩：
字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中对“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管面对高年级学生，陆老师依然重视字词教学，凸显了小学语文的基础性。
词语教学匠心独运。对于文本中一些关键词语，陆老师教学有度又有方：“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；“排空而至”让学生根据已有经验猜测大致意思，又结合字典注解和“排山倒海”理解词语的恰当意义，最后还借助媒体，形象展示鸟儿“排空而至”的情景，帮助学生形象理解、记忆词语；“投入”一词的学习更见教师功力，通过换词比较的方法，学生感受到“投入”较之“飞入”“降落”，更能体现灰椋鸟爱林如爱家的情感，既辨出了近义词的细微差别，也品出了蕴含于寻常词语间的暖暖温情……由于教师匠心独运的设计，本课的词语教学有声有色，学生的语感得到了有效训练。
写法揣摩自然有度。学生学语文，要积累优美词句，要积淀语感经验，还要积累表达方法，实现读写结合，为自己的习作表达作准备。陆老师注重引导学生揣摩文章在语言表达上的特色及效果，教学中，陆老师引导学生思考“哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动”，引导学生感受“数百米”等数字对描绘鸟儿归林壮观的作用，体会“一批一批”“浩浩荡荡”这些叠词对表现鸟儿归林声势浩大的独特效果，品味“排空而至”“投入”等词语的形象性和准确性，感悟作者在“倾诉”“应和”等处留有空白给人遐想空间的巧妙……一词一句的品析，没有刻意雕琢的痕迹，没有牵强的感觉，在师生积极活跃的交流中进行，自然舒展。透过这些语言，学生既真切感受到了灰椋鸟归林的壮观，体会到作者的爱鸟情，又感受到文本语言的特色和魅力，言、意兼得的语文教学，是扎实厚重的。
三、“活”——灵动的方法指导
陆老师的课堂非常关注学习方法的渗透与指导：当学生用拆字法理解“翘首”，教师及时点评“这种解词方法真好”；初读课文，教师引导学生“在你认为比较难读的地方、关键的地方、有疑惑的地方做做记号”，教会学生不动笔墨不读书；精读过程，教师捕捉学生学习生成资源，让学生交流自读思考的方法，“圈出我觉得作者用得好的词语，然后再在旁边写上我的批注”，就“批注”，教师顺势指点，“三言两语，有话则长，无话则短”，并告诉学生“不动笔墨不读书。这习惯一定是平时养成的”；如何朗读，教师通过范读，师生评议，让学生明白朗读要“想到画面”，“用心去读，投入地去读，就一定能读好”……一堂课，渗透着解词、朗读、阅读思考等学习方法，而凭借着教师的教学机智，这些学法的指导渗透在师生的评价交流中，融化在教师对生成资源的智慧调控中，点点滴滴，如春风化雨。“大道无痕”，灵动智慧的点拨与指导，让学法渗透进学生的心田。言、意、法兼得的语文教学，是厚重而长效的。
(陆华山，南京市琅琊路小学青年教师；许红琴，本刊特约编辑、特级教师)
师：读得非常准确。全班读。(生齐读)
师：(大屏幕显示灰椋鸟)这就是灰椋鸟。初次见灰椋鸟，给你留下什么样的印象?
生：我觉得灰椋鸟全身黑乎乎的，没有什么特别的。
师：你一下子抓住了它的主要特点。
生：我觉得灰椋鸟看起来大小跟麻雀差不多，嘴巴尖尖的、黄黄的，感觉它似乎跟麻雀有着一定的关系吧。
师：同学们，这是你们眼中的灰椋鸟，作者徐秀娟如何通过语言文字来描摹她心中的灰椋鸟的呢?打开课本，自由放声地朗读课文，注意，手中拿支笔，把你认为比较难读的、有疑惑的地方做做记号。(生自由朗读课文，师行间巡视，并相机指导)
师：我仔细听了，第一遍读书就读得这么好，同学们平时是下了工夫的。
师：(屏显生字：杉毯栖棱涧)这是课文的五个生字，能读准吗?(指名读，生读)
师：“栖”这个字读得很准确。
师：(屏显带有五个生字的词语)这五个生字所在的词语，后面的三个，“栖息”要注意“栖”的声母，“扑棱棱”三个字都是第一声，注意“棱”是后鼻音，“深涧”，第四声，你们再自由地放声读一读。(生自由朗读)
师：把自己觉得还有点难度的地方再读一读，自己读自己的。(屏显：翘首应和)这两个词不容易读好，请你读。(生读)
师：老师认为它难读是因为“翘”“和”两个字都是多音字。知道什么叫“翘首”吗?
生：“翘首”的意思就是抬头。
生：“翘”的意思是抬，“首”的意思是头，连起来就是抬头。
师：你这种解词方法真好，能把它所在的句子读给我们听听吗?(生读句子)
师：(屏显：我翘首期盼“六一”快点到来，因为那天我将要为同学们表演精彩的单口相声。)这是一位同学习作中的句子，他也用到了“翘首”，同学们读一读，看看和我们刚才苏教版(高年级)所说的意思是否一样。
生：(齐答)不一样。
师：怎么不一样了?
生：课文里“翘首”的意思是抬头，而这段话里“翘首”的意思像是看远方的东西。
师：你是这么理解的，再听听别的同学怎么说。
生：我觉得文中的“翘首”是实际上的抬头，而这里的“翘首”我认为是心中的愿望，期盼“六一”的到来。
师：这两位同学都说对了，当我们想要表达一种内心的急切或者期盼的心情的时候，我们就可以用“翘首”这个词。自己再把这句话读一读。(生自由朗读)
师：同学们，课文比较长，想读好不是一件容易的事，老师建议你们把认为比较难读的地方，多练习练习。(生自由朗读课文)
师：有自己喜欢的句子吗?读读看。
生：大家请看第4自然段。“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。”我觉得灰椋鸟非常“聪明”，因为它们也知道要排队。
师：把鸟儿当成人来想了，多有意思啊!
生：我读第5自然段。“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”“翩翩起舞”一般都是指人在跳舞，很优美，她把灰椋鸟比作盛装的少女在翩翩起舞，非常生动。
师：这两位同学不但展示了读，还在描述自己的感受。同学们，老师听着她们两人读，我也想读，可以吗?
生：可以。
师：我想读第5自然段中的几句话。(教师范读)
师：读完了，能点评一下吗?
生：我觉得老师读得很好，因为老师在读“那几只又马上扑棱棱地飞起”时神情和语调非常快活，感觉灰椋鸟十分可爱。
师：因为当时我想到了画面，好像灰椋鸟就在我眼前，谢谢你!还有谁来点评一下?
生：我觉得老师读得非常有激情，好像那些灰椋鸟真的在举行盛大的联欢会。
师：其实老师的朗读水平是很一般的，但我知道，用心去读，投入地去读，就一定能读好。只要你用心投入，一定能比老师读得更好。
师：看看课文，假如让你根据这篇课文的材料，来拍一部短小的电视录像，你会重点拍摄哪几个场景?
生：我会拍摄灰椋鸟归林的场景和归林之后的景象。
师：看来吸引大家的是第4～5自然段。好，我们先去看看灰椋鸟归林时的场景。同学们，老师把这一段文字配上了音乐，(屏显：美美地读，按照自己的感觉去读)不知为什么音乐没有了，没关系，我们可以想象音乐在我们的心中，谁来读?(生读课文，这时候音乐响了)
师：孩子，你知道吗?是你那优美的朗读把音乐给唤醒了。现在你们伴着音乐，美美地、自由地，按自己的感觉去读这一自然段。(生自由朗读)
师：能用一个词语或者一句话来表述一下你读了这段文字后的感受吗?
生：我觉得作者写得非常好!因为，大家请看，“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”这一段就像我们真的看到灰椋鸟一样，觉得灰椋鸟非常漂亮。
师：(板书“一批一批”“浩浩荡荡”)我觉得刚才这位同学特别会读书，她能够抓住关键词语去读。同学们，你们再去默读这一自然段，看看哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动。(生默读课文，师行间巡视)
师：能告诉老师你在干什么吗?
生：我先在这一自然段中圈出我觉得作者用得好的词语，然后再在旁边写上我的批注。
师：不动笔墨不读书，这习惯一定是平时养成的，一天两天做不到。
师：写感受，三言两语，有话则长无话则短。谁愿意跟我们交流一下?
生：大家请看这一段：“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”作者用具体数字，写出鸟儿归林场面壮观，声势浩大。
师：好一个壮观，这是她的感受，作者用数字写出了鸟儿十分壮观。
生：我觉得这里的描写非常生动，让画面出现在人的脑海里，使人觉得鸟非常多，就像一片一片巨大的厚重的云。
师：你是真的理解了这段文字。
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫……与熟悉的伙伴会合。”我觉得这里写得十分生动，让我身临其境。
师：(板书：倾诉)同学们，“倾诉”这是用在我们人身上的词，想象一下，鸟儿会倾诉些什么呢?
生：我觉得它们会倾诉在飞行的时候看到哪些漂亮的鸟，看到了哪些茂密的森林。
师：可是作者为什么不写出来呢?写出来不是更生动吗?
生：不写的话，能让读者产生很多遐想的空间。
师：说得多好。再看看，刚才这几句话当中还有哪些像“倾诉”这样的词语?
生：还有“呼唤”“应和”“边飞边鸣”。
师：说说你的感受。
生：从“呼唤”“应和”“边飞边鸣”我看出作者是非常爱鸟的。(师板书：呼唤应和)她把鸟写成了人一样，仿佛鸟就在说：“哦，伙伴，那儿的树林虫子很多。”
师：大家看，“倾诉”“呼唤”“应和”这其实是我们人类的表达情感的行为，作者把它用到灰椋鸟的身上，就是把她的情感投入到文字中间，所以句子也有了情感。你看，普普通 通的鸟，经过作者想象，变得多么富有情趣啊!谁能把刚才这两句话读好?(生朗读)
师：当你理解了，想象到画面了，你就能读好。同学们，有人关注到“排空而至”这个词语了，你知道它是什么意思?
生：联系这段话我觉得它的意思就是：这群鸟从天飞过，感觉就像把天都遮住了一样。
师：从哪个字看出来的?
生：排。
师：对了，同学们，“排空而至”的“至”就是来到的意思。这里的“排”和“排山倒海”的“排”意思是相同的。(屏显：排空而至排山倒海)什么叫“排空而至”呢?大家看。(屏显：一群鸟遮住天空图)
师：这就是“排空而至”，多密啊，多壮观呀。现在我们再来读这句话，大家的理解一定会更加深刻。一起读好吗?(屏显：“没有几分钟……从我们头顶飞过”)(生齐读)
师：听了你们的朗读，我仿佛也看到了那壮观的画面。(师指着黑板上的词语)同学们，看，一批一批，浩浩荡荡，叠词的运用使得语句表达多生动呀。你还关注到哪些地方?
生：我还关注到作者观察得非常仔细，她观察到：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，‘大部队’便排空而至，”我觉得作者观察得非常仔细，而且，她还发现它们归来时，有的是排成数百米的长队，有的是一个巨大的椭圆形。
师：你的意思是仔细观察才会发现它的精彩。
师：同学们，刚才他关注的第一句话当中，有一个词叫做“投入”。(屏显：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。)你能换个词吗?
生：陆续飞入刺槐林。
生：降落。
师：那作者为什么用“投入”而不用“飞入”呢?
生：我觉得“投入”更能表达出灰椋鸟就是它们很爱这个树林，然后非常急切地想进去，找到自己的住所，和熟悉的伙伴会合。
师：我觉得你不但读懂了灰椋鸟，你还读懂了徐秀娟哪。把这句话读好。(生朗读)
师：同学们，这些美是徐秀娟用自己的慧眼去发现的。生活中并不缺少美，需要我们用一双爱的眼睛，发现美的眼睛去看，去仔细地看，你一定会发现这世界多美啊!
(本课教学实录由何思源根据录音整理)
【评析】陆华山老师执教的《灰椋鸟》恰似灰掠鸟，乍看平凡、朴素，细细品味，感觉活跃灵动，整个语文课堂洋溢着师生“倾诉”“应和”的情意美，飘散着师生咀嚼文字精髓、感悟语言魅力的浓浓的语文味儿，平凡中显匠心，平实中有深意，是一堂扎实厚重的语文课。整堂课的教学精彩之处俯拾皆是，笔者想从三方面谈点粗浅的学习体会。
一、“精”——准确的目标定位
教学目标是课堂教学之“魂”，有了明确的目标，教学就有了清晰的方向。目前，很多语文课堂缺少明确的教学目标，语文课究竟该教什么，让孩子学什么，不少教师，心中没数也没底，导致教学盲目低效。陆老师能精心、准确地设定教学目标：
语文学习目标明确。纵观整堂课，处处可见语文的踪影，反复朗读中整体感知文本，细致咀嚼中体会灰椋鸟的特点，理解作者情感，感受语言魅力。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言，这样的教学是真真切切的语文教学。
学段学习目标明确。现在很多语文课，没有鲜明的学段特征，无论什么学段，都是读读悟悟、说说背背，千课一面。陆老师的语文课，凸显了学段特征，学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难读通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。在教学中，着重引导学生透过语言文字理解作者情感，着重引导学生揣摩文章遣词造句的精妙，着重引导学生学会理解、学会想象、学会归纳，这样的教学是基于学情、顺应学生需要的高年级语文教学。
课时教学目标明确。第一课时应该上什么，怎么上，陆老师的课堂给我们提供了极好的范例，从课题的认读、事物的初识到字音的辨认、字词的理解，从读通文本到整体感知文本，从理解文本内容到品味文本语言，陆老师引导学生徐徐走来，慢慢走近，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了交出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，教学的“度”把握得精准，课堂不疾不徐，从容而有序，选样的教学是带有第一课时鲜明特征的高年级语文教学。
常言说“功夫在诗外”，课堂教学亦如此，有了准确的目标，“纲举目张”，课堂才显得清晰而有层次。
二、“实”——扎实的语文训练
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，陆老师的课堂正践行着《语文课程标准》的理念，在语言文字的学习、理解与品味上，可谓浓墨重彩：
字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中对“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管面对高年级学生，陆老师依然重视字词教学，凸显了小学语文的基础性。
词语教学匠心独运。对于文本中一些关键词语，陆老师教学有度又有方：“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；“排空而至”让学生根据已有经验猜测大致意思，又结合字典注解和“排山倒海”理解词语的恰当意义，最后还借助媒体，形象展示鸟儿“排空而至”的情景，帮助学生形象理解、记忆词语；“投入”一词的学习更见教师功力，通过换词比较的方法，学生感受到“投入”较之“飞入”“降落”，更能体现灰椋鸟爱林如爱家的情感，既辨出了近义词的细微差别，也品出了蕴含于寻常词语间的暖暖温情……由于教师匠心独运的设计，本课的词语教学有声有色，学生的语感得到了有效训练。
写法揣摩自然有度。学生学语文，要积累优美词句，要积淀语感经验，还要积累表达方法，实现读写结合，为自己的习作表达作准备。陆老师注重引导学生揣摩文章在语言表达上的特色及效果，教学中，陆老师引导学生思考“哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动”，引导学生感受“数百米”等数字对描绘鸟儿归林壮观的作用，体会“一批一批”“浩浩荡荡”这些叠词对表现鸟儿归林声势浩大的独特效果，品味“排空而至”“投入”等词语的形象性和准确性，感悟作者在“倾诉”“应和”等处留有空白给人遐想空间的巧妙……一词一句的品析，没有刻意雕琢的痕迹，没有牵强的感觉，在师生积极活跃的交流中进行，自然舒展。透过这些语言，学生既真切感受到了灰椋鸟归林的壮观，体会到作者的爱鸟情，又感受到文本语言的特色和魅力，言、意兼得的语文教学，是扎实厚重的。
三、“活”——灵动的方法指导
陆老师的课堂非常关注学习方法的渗透与指导：当学生用拆字法理解“翘首”，教师及时点评“这种解词方法真好”；初读课文，教师引导学生“在你认为比较难读的地方、关键的地方、有疑惑的地方做做记号”，教会学生不动笔墨不读书；精读过程，教师捕捉学生学习生成资源，让学生交流自读思考的方法，“圈出我觉得作者用得好的词语，然后再在旁边写上我的批注”，就“批注”，教师顺势指点，“三言两语，有话则长，无话则短”，并告诉学生“不动笔墨不读书。这习惯一定是平时养成的”；如何朗读，教师通过范读，师生评议，让学生明白朗读要“想到画面”，“用心去读，投入地去读，就一定能读好”……一堂课，渗透着解词、朗读、阅读思考等学习方法，而凭借着教师的教学机智，这些学法的指导渗透在师生的评价交流中，融化在教师对生成资源的智慧调控中，点点滴滴，如春风化雨。“大道无痕”，灵动智慧的点拨与指导，让学法渗透进学生的心田。言、意、法兼得的语文教学，是厚重而长效的。
(陆华山，南京市琅琊路小学青年教师；许红琴，本刊特约编辑、特级教师)