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【摘 要】“延迟退休”已成为不争的事实，学校管理要适时介入，启动“中年管理制式”，从精神关怀、策划成长、实时诊断、搭建平台等方面着手，关注70后、80后教师的成长，化解中年教师成长的“职业危机”，引领他们“二次起飞”。广大中年教师与其消极抵触，不如放大“中年优势效应”，把延退的负能量转化为正能量，重拾教育初心，绿化成长哲学，焕发第二青春。
【关键词】延退综合征；中年优势效应；有效应对；成长哲学
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0029-03
【作者简介】陈志祥，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）校长办公室主任，高级教师，南通市学科带头人。
2016年7月，我国人力资源和社会保障部明确了延迟退休政策并将适时向社会公布。“延迟退休”政策的出台，更是加深了中年教师群体的职业焦虑，导致他们工作满意度低、工作幸福感差。这对教育、学校、学生、教师都会带来一定的负面效应。
延退新政在教师群体中也掀起狂澜，反对声不绝于耳，普遍认为延迟退休隐患多。其一是对学校教育的不负责，不利于吸纳年轻教师，不利于注入新鲜“血液”；其二是对教师的不负责，在缺乏教师职业倦怠救助体系的当下，延迟退休会引发教师新的“职业危机”；其三是对学生的不负责，年近退休的教师累积了一定的“精神负能量”，会带来强烈的“隔代教育”影响；其四是对教育发展的不负责，年近退休的教师容易形成一定的“教育偏执”，会“以我为本”而不能“以生为本”，难以革故鼎新，跟不上教改潮流。
既然退休年龄相应延长属必然趋势，与其抵触，不如换一种审视的心态。其实，延迟退休也有其明显优势：一是有利于智力资源的最大化，年近退休的教师有着多年的实践历练，积淀了丰富的教学经验和教育智慧，适当延退，可让历久弥香的教育智慧再放光芒；二是有利于新老传承的最优化，老教师的传承帮带，可以让年轻教师少走弯路，继承并创新教育智慧。
社会赋予了教师对教育事业、教学工作、学生成长的责任。延迟退休，不是混沌度日，而是使教师发挥余热，坚定理想信念，坚守职业操守，坚持修身立德的社会责任，去带头践行社会主义核心价值观，书写出教育人的高尚境界和本色人生。
一、现象观察：中年教师的“延退综合征”
中年教师工作负担重，心理压力大，是亟须社会关注的群体。当下，“渐进式延迟退休年龄政策”的出台使中年教师产生抵触、抱怨的情绪。
1.受关注度降低，累积“职业精神负量”。
中年教师往往事务增多，参与教育教学、科研、课改等方面的“被重视度”降低，“话语权”被削弱……导致中年教师走进“职业高原期”，感受到成长的危机。1965年，心理学家埃利奥特·贾克斯在《国际心理学杂志》上首次发表了有关中年危机的文章，他认为“人到中年开始清醒地认识到死亡的存在与不可回避性，死亡意识把一切生活与追求变得无意义，并激发了一种强烈的内在焦虑与恐慌”。如果中年教师的自我感、生命的信任、价值、信念等遭遇瓦解，便会放慢甚至停止生长的脚步，或习惯于终日忙碌的教书匠生活，或消极工作、误人子弟。
2.生存遭遇冲击，滋生“存在性焦虑症”。
人到中年，发展基本定型，新的理念、教法、要求等等成了中年教师难以逾越的鸿沟。传统方法居然不灵了，穿新鞋走老路又行不通，一夜之间，中年教师感觉自己变得仿佛不会教书了。再加上个人事业成败、人事变动、婚丧嫁娶等因素的影响，都会导致中年教师或多或少患上“存在性焦虑症”，常有“人到中年万事休”的念头。由此，“中年”变成一个令人恐慌的时期。
3.成长遭遇颈瓶，触发“职业自信危机”。
现行的教育管理普遍重视对青年教师的培养，给他们搭建的平台比较多。而单独针对中年教师的竞赛、培养、培训、竞聘的机会少之又少。随着年龄的增加，中年教师的“学力”逐渐失去優势，在接受新理念，学习新教法、新技术的过程中，其适应期也更长。这导致了中年教师陷入“职业自信危机”。
二、重拾初心：促成“中年优势效应”，实现完美蜕变
生命的成长，要学会参悟、修正，不断提升自己的生命动力，使自己成为一个拥有巨大气力的人。中年教师需要正确地认识自己、读懂他人，发挥出最佳的“中年状态”，才能活出生命的乐趣。
1.“先生回家”：精准定位，让职业行为实现“四有”升级。
习近平主席勉励教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。古往今来，好老师没有统一的模式，“四有”好老师的标准是新时代教师的为师之道、为师之本，是教师对“真善美”的追求。中年教师经历了多年的教学实践，在教育改革发展中锻炼成长，应该懂得重新反思、审视曾经的教育行为。教师的“真”，是内心的伦理之真、客观的认识之真、行动的实践之真；教师的“善”，是对人的善良、慈爱，是对职业的敬畏，对教育对象的尊重；教师的“美”，是美在宽厚、仁爱、正直、无私的心灵，是美在学识和修养。成尚荣先生在“‘先生回家’唤教育精神回归”中提出：“先生回来，是让道德回来，让思想回来，让知识分子的风骨回来。”其实就是呼唤教师求真、求善、求美。
2.守望孤独：内观澄怀，让学养精深而大气。
中年是一种心情，是享受“成长之痛”后的平静与平和。在这物欲横流的社会，教师需要些静气，能守望孤独，耐得住寂寞，宁静致远，淡泊名利。独具匠心的教书匠是有限的，但是，静心教书的教师是每个人可以努力的。静下心来读一些书，开拓自己的视野，不断地给自己充电；静下心来研究每一次的教案与教学；静下心来反思教育孩子的对策与方法，思考总结；静下心来与孩子们交流，倾听他们的想法，与他们民主、平等地交流。宁静才能致远，只有涵养静气，追求平静，才能营造和谐，积蓄底蕴。 3.点燃激情：增氧心灵，让每一天崭新闪亮。
中年教师开始远离激情，进入职业发展的“瓶颈”。崇高的教育理想赋予教师以熊熊燃烧的激情。中年教師的再成长，就得有激情，这是一种状态、一种态度、一种情怀、一种素质，更是一种境界。老一辈的教育者用激情去装点美丽人生，去点燃孩子们人生的激情。做有激情的教师，把激情融入备课，会把备课当作一种创造；把激情带到课堂，会把课堂当成展示自己的舞台；把激情渗进批改作业，会把每一个孩子当作艺术品精雕细刻；把激情投入每天的工作，寂寞与枯燥、无聊与呆板将与你无缘，尘封和守旧、埋怨和懈怠将离你而去。
4.承诺改变：保鲜理想，让人生第二次展翅起飞。
中年教师要走出职业危机，需要提升自我的意识层次，自我发现，自我解决，这是生命的意义，也是生命的内容；需要大胆地从工作中走出来，从“精神生态”的视角，介入学习，通过阅读去激发自己成长的内在精神力量，“做一辈子的读者”；需要规划新一轮成长，重新找回自己的梦想、使命和价值观，找到长处和短处并勇于承认和接纳；需要承诺改变，设立新的目标，回顾生命的各个层面，把教育和生活、自我和工作有效衔接，有效平衡。中年教师的改变不可能一蹴而就，而是需要一个过程，因为我们的心灵需要这个时间去成长。
三、有效应对：启动“中年管理制式”，实现范式翻转
生命动力是影响人类行为的最重要因素。我们应提升中年教师的生命动力，降低消极心理，放大中年知识分子的角色特征，让中年教师更有模样、更有气质。
1.精神关怀：关注“昨天”，更关注“今天”“明天”。
王老师家境窘迫。他逻辑周密，视野广阔，见解独特，课堂灵动，年轻时是学校重点培养对象，荣誉光环接踵而至；后遭遇厄运，身患顽疾，有点洞透人生的心态，似乎成长停滞。学校多管齐下，一方面从家庭、生活上对王老师给予照顾，另一方面吸纳他进管理层，委以学科分管的重任。王老师逐步心宽了，精气神也足了，他再现年轻时的干劲，融入学科教师群，以自己的阳光心态、厚积底蕴和老师们一起谈学习、研课程、搞研究，工作风生水起。他所分管的学科成为学校的品牌学科。
中年是青年的延续。虽少了年轻的单纯，多了成熟的韵味，但同样需要“被关注”“被关心”。作为学校管理层，应充分关注中年教师的身心健康、情绪状态、工作态度等，适当照顾工作量，适时给予肯定、表扬，适度进行些心理调适，有利于他们改变心境、愉悦身心、健康生活。
2.策划成长：培养“名师”，更培养“明师”“民师”。
名师是“有作为、有影响的教师”，可遇而不可求。人到中年，不可能人人成为名师。学校需要为中年教师策划成长，在培养知名度高、能力强的名师同时，更需要培养中年教师做“明师”——明白之师、明日之师，教学生“明礼”“明理”，引领学生的思想、行为、道德、智慧、仁慈等；培养他们做“民师”——为民之师、亲民之师，扎根学生心田，真正“接地气”“聚人气”“提心气”，成为学生、家长、社会广泛认可的好老师。“教师第一”的理念启迪我们，一所学校只有教师群体人人朝着“明师、民师、名师”的方向发展，才能实现教育事业的腾飞和升华。
3.实时诊断：陪伴修“术”，更陪伴“修心”“修行”。
学校管理在加强中年教师专业成长的同时，更应该引领他们修心修行，以“立德树人”为本，强化师德素养。引导中年教师善良心智，无欲人生，教育之道要“不忘初心，淡然前行”，更需“坚守初心，灿然前行”；引导他们笑对人生，修炼对职业、对生活、对世界的欣赏和热爱；引导他们与时俱进，转变观念，更新知识，焕发第二次青春。只有准确诊断教师，才能感受到他们的存在与力量，促进教师群体的真性成长。
4.搭建平台：释放“热情”，更释放“激情”“恋情”。
生命之美不只是结局的完美，而在于过程。对中年教师的管理不是“压”而是过程的“引”，引领他们保鲜“热情”，点燃“激情”，凝聚对教育的“恋情”。“爱人”才会“恋家”，学校应多搭建平台，让中年教师热爱职业，享受工作，自觉奉献；开展争优树先活动，提供和青年教师均等的发展机会；开展读书汇报、沙龙研讨、建言献策等，让他们畅所欲言，吐露心声；举行形式多样的教学竞赛、素养展示、师徒结对等，让他们感受存在的价值，丰盈生命的质量。
中年教师，与其纠结延迟退休的烦恼，不如延续精彩，让一切的美好留在心底，安好如初。中年教师的成长，应不断去丰盈自己的人生，精炼自己的成长方式；不断去调试自己的成长态度，调动自己的情感，赋予“真善美”新的内涵，保持一份清醒的良知，重拾初心，坚守教育人的精神家园，才能给自己的生命成长书写出一些有生命活力的东西。
注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。
【参考文献】
[1]陈华忠.中年教师“动力不足”怎么办[J]. 教学与管理，2012（23）.
[2]于增光，张海艳.对老中青教师课堂教学的不同诊断[J].中国教育学刊，2014（06）.
[3]钟芳芳.教师生命的遮蔽与回归[J].当代教育科学，2015（24）.
【关键词】延退综合征；中年优势效应；有效应对；成长哲学
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0029-03
【作者简介】陈志祥，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）校长办公室主任，高级教师，南通市学科带头人。
2016年7月，我国人力资源和社会保障部明确了延迟退休政策并将适时向社会公布。“延迟退休”政策的出台，更是加深了中年教师群体的职业焦虑，导致他们工作满意度低、工作幸福感差。这对教育、学校、学生、教师都会带来一定的负面效应。
延退新政在教师群体中也掀起狂澜，反对声不绝于耳，普遍认为延迟退休隐患多。其一是对学校教育的不负责，不利于吸纳年轻教师，不利于注入新鲜“血液”；其二是对教师的不负责，在缺乏教师职业倦怠救助体系的当下，延迟退休会引发教师新的“职业危机”；其三是对学生的不负责，年近退休的教师累积了一定的“精神负能量”，会带来强烈的“隔代教育”影响；其四是对教育发展的不负责，年近退休的教师容易形成一定的“教育偏执”，会“以我为本”而不能“以生为本”，难以革故鼎新，跟不上教改潮流。
既然退休年龄相应延长属必然趋势，与其抵触，不如换一种审视的心态。其实，延迟退休也有其明显优势：一是有利于智力资源的最大化，年近退休的教师有着多年的实践历练，积淀了丰富的教学经验和教育智慧，适当延退，可让历久弥香的教育智慧再放光芒；二是有利于新老传承的最优化，老教师的传承帮带，可以让年轻教师少走弯路，继承并创新教育智慧。
社会赋予了教师对教育事业、教学工作、学生成长的责任。延迟退休，不是混沌度日，而是使教师发挥余热，坚定理想信念，坚守职业操守，坚持修身立德的社会责任，去带头践行社会主义核心价值观，书写出教育人的高尚境界和本色人生。
一、现象观察：中年教师的“延退综合征”
中年教师工作负担重，心理压力大，是亟须社会关注的群体。当下，“渐进式延迟退休年龄政策”的出台使中年教师产生抵触、抱怨的情绪。
1.受关注度降低，累积“职业精神负量”。
中年教师往往事务增多，参与教育教学、科研、课改等方面的“被重视度”降低，“话语权”被削弱……导致中年教师走进“职业高原期”，感受到成长的危机。1965年，心理学家埃利奥特·贾克斯在《国际心理学杂志》上首次发表了有关中年危机的文章，他认为“人到中年开始清醒地认识到死亡的存在与不可回避性，死亡意识把一切生活与追求变得无意义，并激发了一种强烈的内在焦虑与恐慌”。如果中年教师的自我感、生命的信任、价值、信念等遭遇瓦解，便会放慢甚至停止生长的脚步，或习惯于终日忙碌的教书匠生活，或消极工作、误人子弟。
2.生存遭遇冲击，滋生“存在性焦虑症”。
人到中年，发展基本定型，新的理念、教法、要求等等成了中年教师难以逾越的鸿沟。传统方法居然不灵了，穿新鞋走老路又行不通，一夜之间，中年教师感觉自己变得仿佛不会教书了。再加上个人事业成败、人事变动、婚丧嫁娶等因素的影响，都会导致中年教师或多或少患上“存在性焦虑症”，常有“人到中年万事休”的念头。由此，“中年”变成一个令人恐慌的时期。
3.成长遭遇颈瓶，触发“职业自信危机”。
现行的教育管理普遍重视对青年教师的培养，给他们搭建的平台比较多。而单独针对中年教师的竞赛、培养、培训、竞聘的机会少之又少。随着年龄的增加，中年教师的“学力”逐渐失去優势，在接受新理念，学习新教法、新技术的过程中，其适应期也更长。这导致了中年教师陷入“职业自信危机”。
二、重拾初心：促成“中年优势效应”，实现完美蜕变
生命的成长，要学会参悟、修正，不断提升自己的生命动力，使自己成为一个拥有巨大气力的人。中年教师需要正确地认识自己、读懂他人，发挥出最佳的“中年状态”，才能活出生命的乐趣。
1.“先生回家”：精准定位，让职业行为实现“四有”升级。
习近平主席勉励教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。古往今来，好老师没有统一的模式，“四有”好老师的标准是新时代教师的为师之道、为师之本，是教师对“真善美”的追求。中年教师经历了多年的教学实践，在教育改革发展中锻炼成长，应该懂得重新反思、审视曾经的教育行为。教师的“真”，是内心的伦理之真、客观的认识之真、行动的实践之真；教师的“善”，是对人的善良、慈爱，是对职业的敬畏，对教育对象的尊重；教师的“美”，是美在宽厚、仁爱、正直、无私的心灵，是美在学识和修养。成尚荣先生在“‘先生回家’唤教育精神回归”中提出：“先生回来，是让道德回来，让思想回来，让知识分子的风骨回来。”其实就是呼唤教师求真、求善、求美。
2.守望孤独：内观澄怀，让学养精深而大气。
中年是一种心情，是享受“成长之痛”后的平静与平和。在这物欲横流的社会，教师需要些静气，能守望孤独，耐得住寂寞，宁静致远，淡泊名利。独具匠心的教书匠是有限的，但是，静心教书的教师是每个人可以努力的。静下心来读一些书，开拓自己的视野，不断地给自己充电；静下心来研究每一次的教案与教学；静下心来反思教育孩子的对策与方法，思考总结；静下心来与孩子们交流，倾听他们的想法，与他们民主、平等地交流。宁静才能致远，只有涵养静气，追求平静，才能营造和谐，积蓄底蕴。 3.点燃激情：增氧心灵，让每一天崭新闪亮。
中年教师开始远离激情，进入职业发展的“瓶颈”。崇高的教育理想赋予教师以熊熊燃烧的激情。中年教師的再成长，就得有激情，这是一种状态、一种态度、一种情怀、一种素质，更是一种境界。老一辈的教育者用激情去装点美丽人生，去点燃孩子们人生的激情。做有激情的教师，把激情融入备课，会把备课当作一种创造；把激情带到课堂，会把课堂当成展示自己的舞台；把激情渗进批改作业，会把每一个孩子当作艺术品精雕细刻；把激情投入每天的工作，寂寞与枯燥、无聊与呆板将与你无缘，尘封和守旧、埋怨和懈怠将离你而去。
4.承诺改变：保鲜理想，让人生第二次展翅起飞。
中年教师要走出职业危机，需要提升自我的意识层次，自我发现，自我解决，这是生命的意义，也是生命的内容；需要大胆地从工作中走出来，从“精神生态”的视角，介入学习，通过阅读去激发自己成长的内在精神力量，“做一辈子的读者”；需要规划新一轮成长，重新找回自己的梦想、使命和价值观，找到长处和短处并勇于承认和接纳；需要承诺改变，设立新的目标，回顾生命的各个层面，把教育和生活、自我和工作有效衔接，有效平衡。中年教师的改变不可能一蹴而就，而是需要一个过程，因为我们的心灵需要这个时间去成长。
三、有效应对：启动“中年管理制式”，实现范式翻转
生命动力是影响人类行为的最重要因素。我们应提升中年教师的生命动力，降低消极心理，放大中年知识分子的角色特征，让中年教师更有模样、更有气质。
1.精神关怀：关注“昨天”，更关注“今天”“明天”。
王老师家境窘迫。他逻辑周密，视野广阔，见解独特，课堂灵动，年轻时是学校重点培养对象，荣誉光环接踵而至；后遭遇厄运，身患顽疾，有点洞透人生的心态，似乎成长停滞。学校多管齐下，一方面从家庭、生活上对王老师给予照顾，另一方面吸纳他进管理层，委以学科分管的重任。王老师逐步心宽了，精气神也足了，他再现年轻时的干劲，融入学科教师群，以自己的阳光心态、厚积底蕴和老师们一起谈学习、研课程、搞研究，工作风生水起。他所分管的学科成为学校的品牌学科。
中年是青年的延续。虽少了年轻的单纯，多了成熟的韵味，但同样需要“被关注”“被关心”。作为学校管理层，应充分关注中年教师的身心健康、情绪状态、工作态度等，适当照顾工作量，适时给予肯定、表扬，适度进行些心理调适，有利于他们改变心境、愉悦身心、健康生活。
2.策划成长：培养“名师”，更培养“明师”“民师”。
名师是“有作为、有影响的教师”，可遇而不可求。人到中年，不可能人人成为名师。学校需要为中年教师策划成长，在培养知名度高、能力强的名师同时，更需要培养中年教师做“明师”——明白之师、明日之师，教学生“明礼”“明理”，引领学生的思想、行为、道德、智慧、仁慈等；培养他们做“民师”——为民之师、亲民之师，扎根学生心田，真正“接地气”“聚人气”“提心气”，成为学生、家长、社会广泛认可的好老师。“教师第一”的理念启迪我们，一所学校只有教师群体人人朝着“明师、民师、名师”的方向发展，才能实现教育事业的腾飞和升华。
3.实时诊断：陪伴修“术”，更陪伴“修心”“修行”。
学校管理在加强中年教师专业成长的同时，更应该引领他们修心修行，以“立德树人”为本，强化师德素养。引导中年教师善良心智，无欲人生，教育之道要“不忘初心，淡然前行”，更需“坚守初心，灿然前行”；引导他们笑对人生，修炼对职业、对生活、对世界的欣赏和热爱；引导他们与时俱进，转变观念，更新知识，焕发第二次青春。只有准确诊断教师，才能感受到他们的存在与力量，促进教师群体的真性成长。
4.搭建平台：释放“热情”，更释放“激情”“恋情”。
生命之美不只是结局的完美，而在于过程。对中年教师的管理不是“压”而是过程的“引”，引领他们保鲜“热情”，点燃“激情”，凝聚对教育的“恋情”。“爱人”才会“恋家”，学校应多搭建平台，让中年教师热爱职业，享受工作，自觉奉献；开展争优树先活动，提供和青年教师均等的发展机会；开展读书汇报、沙龙研讨、建言献策等，让他们畅所欲言，吐露心声；举行形式多样的教学竞赛、素养展示、师徒结对等，让他们感受存在的价值，丰盈生命的质量。
中年教师，与其纠结延迟退休的烦恼，不如延续精彩，让一切的美好留在心底，安好如初。中年教师的成长，应不断去丰盈自己的人生，精炼自己的成长方式；不断去调试自己的成长态度，调动自己的情感，赋予“真善美”新的内涵，保持一份清醒的良知，重拾初心，坚守教育人的精神家园，才能给自己的生命成长书写出一些有生命活力的东西。
注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。
【参考文献】
[1]陈华忠.中年教师“动力不足”怎么办[J]. 教学与管理，2012（23）.
[2]于增光，张海艳.对老中青教师课堂教学的不同诊断[J].中国教育学刊，2014（06）.
[3]钟芳芳.教师生命的遮蔽与回归[J].当代教育科学，2015（24）.