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历史课主要是通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰等等培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，是从初中到高中直到大学都要学的一门重要课程。
随着新课程改革的不断深入，我们已经由传统的课堂转向现代化课堂；由打造“有效课堂”提升为追求“高效课堂”。那么，如何实现历史课堂的“翻转”呢？
一、“翻转”课堂的必要性
首先， 一直以来，同学们大都把历史课当做一门负担课，家长们也一直视历史课为副课，甚至有些初中就没开设过历史课，可是国家却从未取消过历史课，那说明历史课自有其开设的必要性。
第二，由于初中对历史教学的不重视，许多高一新生历史知识的底子非常薄，甚至趋于零，仅有的丁点儿知识还是源于艺术加工的影视剧，更不用说用学科语言来完成相应的教与学任务了。
第三，很多人认为，历史的教学方法就应该是传统教学中的死记硬背，认为只要记住时间、背景、过程和意义就可以得高分，这与新课改理念下的以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着根本的区别。它不利于学生创新思维的发展，达不到培养学生创新能力的目的。早在3000年前古希腊人智者学派的代表普罗塔哥拉就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这酒要求我们开展以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，而不是填鸭式的教育。
如何实现“翻转”
1、精心导入，提高课堂教学的有效性
导入新课的目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备的听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。导入语是课堂教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果，是提高教学有效性的首要条件。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，比如：复习导入法—— 也就是孔子所提倡的“温故而知新”的学习法。这种导入方法是最常用的，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。兴趣导入法——通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。问题导入法——也就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术，这样的导入能紧紧吸引学生的注意力，激发了学生学习兴趣，启动学生的学科思维。热点导入法——历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，会让历史课堂彰显巨大的魅力！
2、改变教学内容的呈现方式，实现多样性
传统的历史课堂总是单纯的依靠一支粉笔、一面黑板和滔滔不绝的老师。这种方式长期下去，不仅消磨了广大学生对历史的兴趣，也限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。课改后的课堂应大力提高其科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
课改后的教材有一个最大的特点就是内容多，跨度大。以中国古代政治史为例，以前的教材有关这部分的内容几乎了占了半本书，而现如今仅几课就一带而进，而古代史本身就是学生理解的一个难点，借助于多媒体的运用，可以使某些知识更加形象、具体，引起学生的兴趣，加深学生的理解记忆，可以很好的完成教学任务。
3、改变学生的学习方式，提高学习效率
学生对于历史的学习方式永远都是死记硬背，稍微灵活一点的问题就不知如何下笔。面对这样的问题，我们应该在平日里就教会学生学习的方式方法。更何况，时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。教师教学的着力点不只是传授知识，而是传授科学的思维方法，指导学生学懂、学会，直到会学。为此，我们应该从以下几方面入手。
营造开放民主的教学环境，让学生敢问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。不能发现问题和提出问题就谈不上创新。课堂要少一些规矩，多一些允许。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，致使许多学生害怕回答问题，甚至有问题不敢问也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地感受学生的所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。这就能是“问题的种子”在学生心中生根、发芽、茁壮长大！
要重视学生发散思维和逆向思维的训练。引导学生大胆进行多角度、多层次的思考与探究，以寻求多种答案；启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以开拓解题思路。
利用导学案，让学生学会自主学习。现在大多数的学校大部分学科都使用了导学案，这在很大程度上有利于学生自主学习习惯的养成。尤其是对历史的认识，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前，只有提前通过预习，构建属于自己的历史知识体系，才会通过课上教师的讲解来加深印象与理解，弥补不足。
英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”就让我们与学生一起，在这浪漫的诗境中，让课堂充满生命的活力！
随着新课程改革的不断深入，我们已经由传统的课堂转向现代化课堂；由打造“有效课堂”提升为追求“高效课堂”。那么，如何实现历史课堂的“翻转”呢？
一、“翻转”课堂的必要性
首先， 一直以来，同学们大都把历史课当做一门负担课，家长们也一直视历史课为副课，甚至有些初中就没开设过历史课，可是国家却从未取消过历史课，那说明历史课自有其开设的必要性。
第二，由于初中对历史教学的不重视，许多高一新生历史知识的底子非常薄，甚至趋于零，仅有的丁点儿知识还是源于艺术加工的影视剧，更不用说用学科语言来完成相应的教与学任务了。
第三，很多人认为，历史的教学方法就应该是传统教学中的死记硬背，认为只要记住时间、背景、过程和意义就可以得高分，这与新课改理念下的以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着根本的区别。它不利于学生创新思维的发展，达不到培养学生创新能力的目的。早在3000年前古希腊人智者学派的代表普罗塔哥拉就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这酒要求我们开展以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，而不是填鸭式的教育。
如何实现“翻转”
1、精心导入，提高课堂教学的有效性
导入新课的目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备的听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。导入语是课堂教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果，是提高教学有效性的首要条件。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，比如：复习导入法—— 也就是孔子所提倡的“温故而知新”的学习法。这种导入方法是最常用的，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。兴趣导入法——通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。问题导入法——也就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术，这样的导入能紧紧吸引学生的注意力，激发了学生学习兴趣，启动学生的学科思维。热点导入法——历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，会让历史课堂彰显巨大的魅力！
2、改变教学内容的呈现方式，实现多样性
传统的历史课堂总是单纯的依靠一支粉笔、一面黑板和滔滔不绝的老师。这种方式长期下去，不仅消磨了广大学生对历史的兴趣，也限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。课改后的课堂应大力提高其科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
课改后的教材有一个最大的特点就是内容多，跨度大。以中国古代政治史为例，以前的教材有关这部分的内容几乎了占了半本书，而现如今仅几课就一带而进，而古代史本身就是学生理解的一个难点，借助于多媒体的运用，可以使某些知识更加形象、具体，引起学生的兴趣，加深学生的理解记忆，可以很好的完成教学任务。
3、改变学生的学习方式，提高学习效率
学生对于历史的学习方式永远都是死记硬背，稍微灵活一点的问题就不知如何下笔。面对这样的问题，我们应该在平日里就教会学生学习的方式方法。更何况，时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。教师教学的着力点不只是传授知识，而是传授科学的思维方法，指导学生学懂、学会，直到会学。为此，我们应该从以下几方面入手。
营造开放民主的教学环境，让学生敢问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。不能发现问题和提出问题就谈不上创新。课堂要少一些规矩，多一些允许。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，致使许多学生害怕回答问题，甚至有问题不敢问也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地感受学生的所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。这就能是“问题的种子”在学生心中生根、发芽、茁壮长大！
要重视学生发散思维和逆向思维的训练。引导学生大胆进行多角度、多层次的思考与探究，以寻求多种答案；启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以开拓解题思路。
利用导学案，让学生学会自主学习。现在大多数的学校大部分学科都使用了导学案，这在很大程度上有利于学生自主学习习惯的养成。尤其是对历史的认识，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前，只有提前通过预习，构建属于自己的历史知识体系，才会通过课上教师的讲解来加深印象与理解，弥补不足。
英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”就让我们与学生一起，在这浪漫的诗境中，让课堂充满生命的活力！