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学生的成长，是一个问题不断出现并不断被解决的过程。很多问题，学生不能自己解决，需要师长的帮助和引导，多年教育生涯中，笔者从不同阶段学生的心理特点出发，探寻多种教育互动方式，引领学生健康、快乐成长。
童心视角，引领融入，温情唤醒
小学低年级学生的情绪较不稳定，出现的大多为难以适应新环境及习惯纠正等问题，需要教师进行良好情绪的引导及行为习惯的培养。此时，教师要从“童心”的视角去温暖学生，利用学生对教师的信任，感知学生直观、形象、好奇、喜欢表扬等心理特征，进行正面引导，多鼓励、多肯定，及时纠偏，引领其成长。
1. 温情亲近，引领新生融入。
新生离开父母来到一个新的环境，会害怕、无助，有个别学生会哭闹，不愿意来学校，不肯进班级等。此时，一些家长无奈之下会采取强制手段，把孩子“丢弃”在学校。这势必会让孩子更加恐惧，更加害怕进学校，即便进了教室，也会大声哭闹、无法上课等，严重影响其他学生。这时，教师以温情和善的童心对待，更容易激起孩子的认同，使孩子感到安全，从而愿意融入班集体。
小忱刚上学那会儿，每天哭闹着要妈妈，埋怨妈妈不陪他一起上学，不管老师怎么劝，他都无法平复自己的情绪。
我捧起他的脸，用拇指轻轻擦去他的眼泪，说：“你先别哭，跟老师讲讲，为什么哭呢？”可能是我用双手环绕着他，半抱式的抚摸动作让他有了安全感，可能觉得这样近距离地对着我哭有点不好意思，他渐渐停止了哭泣，表示自己想妈妈。
“想妈妈时，可以再想想，你在学校里学到很多知识，多么能干，要是还能做到不哭，妈妈知道了肯定会非常开心。妈妈开心了，你就更开心，对吗？”我又用双手捧起小忱的脸，轻轻拂去他的泪水。
也许是我的抚摸给孩子带去了温情，小忱终于笑了。之后，他经常跑到我身边，要我摸摸他的脸。
一次，一个小女孩摔倒哭了，我将她扶起来，捧起她的小脸，用双手轻轻擦去她的眼泪，再抚摸她的脸，说：“嗯！很勇敢，不哭了，笑一个。”小女孩马上笑着，开心地离开了。
渐渐地，校园中像小忱这样的孩子开始多了起来，遇到我，总是要我摸摸他的脸。我给他们一个微笑，再抚摸一下他们的脸，他们便非常开心地离开了。
新生缺乏安全感，依赖性非常强，在同学友谊尚未建立的情况下，他们把所有的感情都寄托于教师，期待教师能像父母一样给予自己安全和信任。因此，用孩子一样的无邪童心给孩子以温暖，一句关怀的话，一个温暖的微笑，一个温情的抚摸，甚至一个拥抱，让孩子们感受到教师的温情和爱意，感受到温暖就在他们身边，帮助孩子快速融入集体。
2. 趣味奖酬，引导学生点滴改变。
很多学生因为个性因素或长期形成的坏习惯，一时难以改变，需要教师不断强化正确的行为规范，用有趣形象的“标记奖筹”方式，让学生在“看见”的过程中进步，慢慢改变。
一年级的小岚似乎脾气很急，经常因为小朋友的一点小错误而哭得惊天动地。于是，我用“微笑记录本”的方式帮助她，如果她一天不生气，就给她贴上一张“笑脸”，10张“笑脸”换一颗星，10颗星就奖励一个小礼物。在我的鼓励和坚持下，小岚很快就收获了她的第一份礼物。
用“笑脸”来记录微笑，用笑脸、小星星、小礼物等强化孩子的良好行为，促进学生良好习惯的养成，这在小学低年级是非常好的一种教育方式。
当然，有的学生用奖励法没有太明显的效果，这时可以采用一种幽默的警示法，同样可以取得不错的教育效果。
小其的习惯很不好，个人卫生糟糕，经常在课间玩得脏兮兮的，抽屉、桌下全是垃圾，作业也潦草应付。班主任很无奈，只能时时提醒着，可他却把老师的话当耳边风，而且有愈演愈烈的趋势。
一次，因为小其被扣分，班级拿不到优胜锦旗，班主任非常无助地向我诉苦，说已经对这个孩子失去了耐心。既然奖励不能有效改变，那就换一种方式——“惩罚”！班主任说已经天天罚他做卫生了，可他要么糊弄，要么逃避，一点办法都没有。
我建议用幽默的警示法，給小其一个表格（如下），让他如实填写自己的情况，老师每天给他的表现写评语。
小其对“表情包 评语”的警示形式比较在意，第二天开始就认真对待，可坏习惯实在是根深蒂固，继续得到“抓狂”“哭泣”“大哭”的评价。最后，小其下定决心改正，终于换来了老师“微笑 不错”的评价。
这是一个令人欣喜的改变过程。改变不可能一蹴而就。学生在改变的过程中还会反复，坚持能够让这个慢的过程充满期待。相信坚持“幽默警示”的评价，最终会让学生学会控制自己。
低年级学生的教育和引导需要贴近童心，融入童趣。在与学生互动交流中，要充分利用童心视角，变简单直白为丰富形象，变索然无味为妙趣横生，让教育变得有趣、生动，让学生喜欢教育，更喜欢教师。
“遂心”视角，引导克制，学会交流
到了中年级，学生的情感逐渐丰富，开始有主见，变得敏感，难以有效克制自己的情绪。此时，他们会出现人际交往问题，如孤僻、发脾气、吵架打架等。这个阶段恰是各项能力培养的最佳时机，班主任要耐心引导，及时帮助学生解决问题，引导他们学会克制情绪，并建立正确的认识及处理问题的能力。
1. 过程再现，引导学生克制情绪。
日常生活中，学生往往会因为一些琐事而争吵，甚至打架斗殴等，事后又追悔莫及。追溯缘由，大多是学生在冲突时不肯认输，不懂如何处理和解决发生在眼前的问题。我利用视频进行过程再现，通过解析引导学生有效控制情绪。
师：来！我们看个视频。
视频1：一天晚上，小王匆匆忙忙赶去上自习，走进教室就看到自己课桌上的书不知被谁碰歪了，心里极其不悦。正埋头理书时，小张起来了，想偷个懒从他的座位旁挤过去，而小王正因为书被别人经过时挤到了不高兴，就不让小张过，一个要过，一个偏不让，结果发生了争执。后来小王居然动起了手，将小张打倒在地。 师：看了视频，你有什么感受？
生1：这两个同学脾气不太好，太容易冲动。
生2：他们俩因为一点小事吵架，甚至打起来了。
师：这样会产生什么后果？
生3：同学之间的关系不融洽，朋友越来越少。
师：是啊，坏情绪不仅搞僵同学关系，还有很多别的坏处。
展示：资料显示，坏情绪影响人的健康，有75%的颈椎痛、80%的头痛、99%的腹胀以及90%的疲劳都由坏情绪引起。《齐鲁晚报》曾报道，一名男生跟同学闹矛盾，刺死了同学;《成都商报》曾报道，张某过马路与人发生争执，打伤了人，致对方昏迷，结果赔偿47万元，还因构成犯罪被判有期徒刑3年。
师：看来，坏情绪百害无一利。同学们，想抵抗坏情绪吗？
生（齐）：想。
视频2：两个孩子发生了争执，一个孩子先默默地数数，再理性开口说话。
师：看完视频，你有什么想说的？
生：这个视频里的同学先深呼吸，努力平复情绪后再去跟同学对话、处理问题，这样双方就不会争吵了。
师：还有什么好办法呢？
生（教师启发下回答）：平复情绪、保持微笑、懂得道歉、情绪转移等。
寻找学生日常生活中的事件，让学生“看见”事件发展的过程和结局，挖掘学生内心的真实想法。利用视频再现，让学生看到礼让和友善的美好结局，从而唤醒学生内心的善，学会正确处理矛盾。
2. 幽默夸张，引导学生学会沟通。
学生之间的矛盾往往可以用沟通或道歉来化解。有时学生明白怎么做，可就是不知怎样好好道歉而陷入僵局。合适地表达歉意，是一门学问。
小伊哭了，是被小其“打”哭的。小其拼命解释，说自己只是轻轻地在小伊的头上比画了一下，没想到她就哭了。
同学们认为小其应该道歉，小其有点不情愿地起身，对着小伊生硬地丢了一句：“对不起。”小伊听了，哭得更凶。
“唉！小其呀！道歉怎能那么没有诚意呢？道歉应该是这样的。”我开始示范。
“对不起，小伊，刚才我不是故意的。”我鞠了一大躬。
“我在这儿给你道歉了呀！”我又鞠了一大躬，学生开始笑了。
“我保证，以后再也不做对不起你的事儿了！”我很夸张地鞠了一大躬，发现小其大笑起来。
“而且，我保证以后永远保护你，让你免受别人欺负。”我继续鞠躬，学生哄堂大笑，我发现小伊也笑了。
“我还想保护你100年，所以，我准备活200年。”我鞠完躬，夸张地大口喘气，学生笑得前俯后仰。
等学生稍稍平息，我郑重其事地对小其说：“你会了吗？试着做一下。”小其学着我的样子照做一遍，学得还挺像，看来小其也是一个挺有幽默感的孩子。
小伊终于笑了。
一个学生在受到欺负或者不公平的待遇后，有时只需要一句善意的道歉和幽默的沟通而已。适当使用一些夸张的体态和语言，用幽默夸张的方式博对方一笑，不仅不露痕迹地掩盖了自己的尴尬，而且不丢面子地展现了自己的诚意，拉近了人与人之間的距离，也让自己更受欢迎。
对中年级学生的教育和引导需要合乎情理，遂心而行，变苍白说教为引人入胜，变简单制止为深刻体验，让教育变得温暖、深邃，更有人情味。
“禅心”视角，引导自主，学会判断
到了高年级，学生的自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光看待事物，有时还反抗抵制师长的正当干涉，开始出现情感困惑和成长的烦恼。此时，他们变得更加倔强、不可理喻，需要师长与他们心贴心地交流和充分尊重，帮助他们缓解烦恼，自主判断，正确处理问题。
1. 充分尊重，引导学生自我纠错。
学生到了高年级后，更加难以被说服，遭遇误解时会情绪波动，异常暴躁，倔强而不可协调，有时还不看对象，不计后果，让人无法理解。面对这样的学生，不管他们情绪如何激动，我们务必本着爱护学生，尊重学生的态度，启迪他们看见自己的错误，认真反省，避免出现“认知上已经知错，情绪上却还反抗”的情况。当然，引导学生深刻反省，更要触及内心深处。
小达是单亲家庭的孩子，平时跟着奶奶生活。奶奶没什么文化，也不能很好地用普通话交流。爸爸是一位出租车司机，早出晚归，无暇顾及小达的学习。
这个学期，学校为了方便家校联系，启用了“家校一卡通”，收费50元。之后几天，我发现小达总在吃不健康食品。一次在课堂上偷吃被同桌发现，为了堵住同桌的嘴，小达不得不与同桌分享他的辣条。不料，还是“东窗事发”了。
小达说是爸爸给的零用钱，并保证下次不再购买不健康食品。可是，小达还是未能控制自己，在继续买辣条时，被同学发现。小达爸爸非常惊讶，说自己平时并没有给小达零用钱，就是上次办“家校一卡通”给了100元。我一愣，如实反馈情况，只听到电话那头在叹息：“老师呀！小达可怜，妈妈跟人跑了，我什么都不懂，求您帮忙教育教育他。”
爸爸辛苦劳作赚钱不易，没有零花钱的小达，应该是羡慕同学有用不完的零花钱。看来，小达也是煞费苦心。
放学后，我留下了小达：“来！看看这道题算得是否正确：[18×（56-1118）÷125=50]。”
“老师，错了，正确答案不是50，应该是100。”小达在反复确认之后说。
“100不就等于50吗？”我半开玩笑地说。
小达很惊讶，迅速低下了头不敢看我。
“家住哪儿？平时怎么回家的？爸爸来接吗？”
“住下埠那边，平时都是自己回家。”小达摇了摇头说。
“你家跟老师家在同一个方向，今天老师要打车回去，我们一起走吧！”我说。
我们坐上了一辆出租车，司机是一位50多岁的老师傅。
上车后，我就向司机打听生意情况。老师傅感叹现在生意难做，订单都被滴滴等网约车抢了，有时转悠半天都接不了几个客人，一天下来除去油费和租车费，剩不了多少钱。末了，他还不忘感谢我们今天不坐网约车，改坐出租车。 我们在小达家附近下车，车费13元。看着车离开，我问小达：“你爸爸好像也开出租车，对吧？生意情况，你知道吗？”
“是，没有问过。”小达的声音很小。
“可以问问爸爸，再关心一下爸爸的身体情况，好吗？”我继续问。
“好！”小达的声音更小了。
之后，小达没有再乱花钱，学习也比之前刻苦了。
让学生自我纠错，是教育的有效手段。有时，学生会因外界的影响或错误的理解而做出错误的举动，这时，教师应从“禅心”视角出发，自然、尊重、等待时机，走进学生内心，柔软触摸，真正实现“以生为本的和谐教育”。
2. 选择辨析，引导学生感悟真情。
学生不理解他人的行为，很多时候是因为没有站在他人的角度去深刻体会。创设一种由心出发的意境，让学生在选择和辨析中发现真相，感悟真情。
师：在日常生活中，与父母相处不融洽往往也就是因为一句话。当父母对我们说出以下这些言语时，你怎么应对？
①为什么你整天让我操心，难道你不会变得自立一些吗？
②看看你的房间，脏得跟猪窝一样，难道你就不能收拾一下吗？
③你看你整天只知道玩，不好好学习，我怎么生了你这样的孩子呀？
④如果你昨天晚上不看电视，怎么会起不来呢？你总是这样，不懂得如何安排时间！
师：谁能先说说这些话的背后意图？
学生回答，教师补充完善：第一条，希望我们自立一些;第二条，能够把房间收拾得井井有条;第三条，不要贪玩，要多学习;第四条，学会克制，合理安排时间。
师：是呀！他们心里很想我们变得更好，所以太着急。你觉得怎样回答最为理想？
小组交流讨论，并把好的方法写下来。
学生分享技巧，如：退一步，先答应下来;主动改正;委婉地把原因解释清楚;多与父母沟通，听听他们的想法;多关心父母，了解他们的难处;主动提议让父母监督，幫助自己改掉缺点;请求父母帮忙，多提醒……
教师引导小结：孝顺，从退一步开始。
高年级学生的教育和引导，需要贴近内心，拨动心弦，帮助其建立正确的人生态度，促进自我意识发展。密切关注孩子的心理变化，以对话和引导的方式引领学生进步，充分利用“禅心”视角，变简单制止为启迪感悟，变喋喋不休为意味深长，让教育更加智慧。
“三心”视角，以童心童趣的方式教育学生，站在学生的角度，从学生的立场出发，柔软地触摸学生内心的柔软之处，让教育在瞬间闪光。愿每一次教育都能影响学生的成长，并成为他一生的烙印，让每一个学生在成长的同时都能绽放出自己的生命光彩。
（作者单位：浙江省教育厅教研室附属小学）
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童心视角，引领融入，温情唤醒
小学低年级学生的情绪较不稳定，出现的大多为难以适应新环境及习惯纠正等问题，需要教师进行良好情绪的引导及行为习惯的培养。此时，教师要从“童心”的视角去温暖学生，利用学生对教师的信任，感知学生直观、形象、好奇、喜欢表扬等心理特征，进行正面引导，多鼓励、多肯定，及时纠偏，引领其成长。
1. 温情亲近，引领新生融入。
新生离开父母来到一个新的环境，会害怕、无助，有个别学生会哭闹，不愿意来学校，不肯进班级等。此时，一些家长无奈之下会采取强制手段，把孩子“丢弃”在学校。这势必会让孩子更加恐惧，更加害怕进学校，即便进了教室，也会大声哭闹、无法上课等，严重影响其他学生。这时，教师以温情和善的童心对待，更容易激起孩子的认同，使孩子感到安全，从而愿意融入班集体。
小忱刚上学那会儿，每天哭闹着要妈妈，埋怨妈妈不陪他一起上学，不管老师怎么劝，他都无法平复自己的情绪。
我捧起他的脸，用拇指轻轻擦去他的眼泪，说：“你先别哭，跟老师讲讲，为什么哭呢？”可能是我用双手环绕着他，半抱式的抚摸动作让他有了安全感，可能觉得这样近距离地对着我哭有点不好意思，他渐渐停止了哭泣，表示自己想妈妈。
“想妈妈时，可以再想想，你在学校里学到很多知识，多么能干，要是还能做到不哭，妈妈知道了肯定会非常开心。妈妈开心了，你就更开心，对吗？”我又用双手捧起小忱的脸，轻轻拂去他的泪水。
也许是我的抚摸给孩子带去了温情，小忱终于笑了。之后，他经常跑到我身边，要我摸摸他的脸。
一次，一个小女孩摔倒哭了，我将她扶起来，捧起她的小脸，用双手轻轻擦去她的眼泪，再抚摸她的脸，说：“嗯！很勇敢，不哭了，笑一个。”小女孩马上笑着，开心地离开了。
渐渐地，校园中像小忱这样的孩子开始多了起来，遇到我，总是要我摸摸他的脸。我给他们一个微笑，再抚摸一下他们的脸，他们便非常开心地离开了。
新生缺乏安全感，依赖性非常强，在同学友谊尚未建立的情况下，他们把所有的感情都寄托于教师，期待教师能像父母一样给予自己安全和信任。因此，用孩子一样的无邪童心给孩子以温暖，一句关怀的话，一个温暖的微笑，一个温情的抚摸，甚至一个拥抱，让孩子们感受到教师的温情和爱意，感受到温暖就在他们身边，帮助孩子快速融入集体。
2. 趣味奖酬，引导学生点滴改变。
很多学生因为个性因素或长期形成的坏习惯，一时难以改变，需要教师不断强化正确的行为规范，用有趣形象的“标记奖筹”方式，让学生在“看见”的过程中进步，慢慢改变。
一年级的小岚似乎脾气很急，经常因为小朋友的一点小错误而哭得惊天动地。于是，我用“微笑记录本”的方式帮助她，如果她一天不生气，就给她贴上一张“笑脸”，10张“笑脸”换一颗星，10颗星就奖励一个小礼物。在我的鼓励和坚持下，小岚很快就收获了她的第一份礼物。
用“笑脸”来记录微笑，用笑脸、小星星、小礼物等强化孩子的良好行为，促进学生良好习惯的养成，这在小学低年级是非常好的一种教育方式。
当然，有的学生用奖励法没有太明显的效果，这时可以采用一种幽默的警示法，同样可以取得不错的教育效果。
小其的习惯很不好，个人卫生糟糕，经常在课间玩得脏兮兮的，抽屉、桌下全是垃圾，作业也潦草应付。班主任很无奈，只能时时提醒着，可他却把老师的话当耳边风，而且有愈演愈烈的趋势。
一次，因为小其被扣分，班级拿不到优胜锦旗，班主任非常无助地向我诉苦，说已经对这个孩子失去了耐心。既然奖励不能有效改变，那就换一种方式——“惩罚”！班主任说已经天天罚他做卫生了，可他要么糊弄，要么逃避，一点办法都没有。
我建议用幽默的警示法，給小其一个表格（如下），让他如实填写自己的情况，老师每天给他的表现写评语。
小其对“表情包 评语”的警示形式比较在意，第二天开始就认真对待，可坏习惯实在是根深蒂固，继续得到“抓狂”“哭泣”“大哭”的评价。最后，小其下定决心改正，终于换来了老师“微笑 不错”的评价。
这是一个令人欣喜的改变过程。改变不可能一蹴而就。学生在改变的过程中还会反复，坚持能够让这个慢的过程充满期待。相信坚持“幽默警示”的评价，最终会让学生学会控制自己。
低年级学生的教育和引导需要贴近童心，融入童趣。在与学生互动交流中，要充分利用童心视角，变简单直白为丰富形象，变索然无味为妙趣横生，让教育变得有趣、生动，让学生喜欢教育，更喜欢教师。
“遂心”视角，引导克制，学会交流
到了中年级，学生的情感逐渐丰富，开始有主见，变得敏感，难以有效克制自己的情绪。此时，他们会出现人际交往问题，如孤僻、发脾气、吵架打架等。这个阶段恰是各项能力培养的最佳时机，班主任要耐心引导，及时帮助学生解决问题，引导他们学会克制情绪，并建立正确的认识及处理问题的能力。
1. 过程再现，引导学生克制情绪。
日常生活中，学生往往会因为一些琐事而争吵，甚至打架斗殴等，事后又追悔莫及。追溯缘由，大多是学生在冲突时不肯认输，不懂如何处理和解决发生在眼前的问题。我利用视频进行过程再现，通过解析引导学生有效控制情绪。
师：来！我们看个视频。
视频1：一天晚上，小王匆匆忙忙赶去上自习，走进教室就看到自己课桌上的书不知被谁碰歪了，心里极其不悦。正埋头理书时，小张起来了，想偷个懒从他的座位旁挤过去，而小王正因为书被别人经过时挤到了不高兴，就不让小张过，一个要过，一个偏不让，结果发生了争执。后来小王居然动起了手，将小张打倒在地。 师：看了视频，你有什么感受？
生1：这两个同学脾气不太好，太容易冲动。
生2：他们俩因为一点小事吵架，甚至打起来了。
师：这样会产生什么后果？
生3：同学之间的关系不融洽，朋友越来越少。
师：是啊，坏情绪不仅搞僵同学关系，还有很多别的坏处。
展示：资料显示，坏情绪影响人的健康，有75%的颈椎痛、80%的头痛、99%的腹胀以及90%的疲劳都由坏情绪引起。《齐鲁晚报》曾报道，一名男生跟同学闹矛盾，刺死了同学;《成都商报》曾报道，张某过马路与人发生争执，打伤了人，致对方昏迷，结果赔偿47万元，还因构成犯罪被判有期徒刑3年。
师：看来，坏情绪百害无一利。同学们，想抵抗坏情绪吗？
生（齐）：想。
视频2：两个孩子发生了争执，一个孩子先默默地数数，再理性开口说话。
师：看完视频，你有什么想说的？
生：这个视频里的同学先深呼吸，努力平复情绪后再去跟同学对话、处理问题，这样双方就不会争吵了。
师：还有什么好办法呢？
生（教师启发下回答）：平复情绪、保持微笑、懂得道歉、情绪转移等。
寻找学生日常生活中的事件，让学生“看见”事件发展的过程和结局，挖掘学生内心的真实想法。利用视频再现，让学生看到礼让和友善的美好结局，从而唤醒学生内心的善，学会正确处理矛盾。
2. 幽默夸张，引导学生学会沟通。
学生之间的矛盾往往可以用沟通或道歉来化解。有时学生明白怎么做，可就是不知怎样好好道歉而陷入僵局。合适地表达歉意，是一门学问。
小伊哭了，是被小其“打”哭的。小其拼命解释，说自己只是轻轻地在小伊的头上比画了一下，没想到她就哭了。
同学们认为小其应该道歉，小其有点不情愿地起身，对着小伊生硬地丢了一句：“对不起。”小伊听了，哭得更凶。
“唉！小其呀！道歉怎能那么没有诚意呢？道歉应该是这样的。”我开始示范。
“对不起，小伊，刚才我不是故意的。”我鞠了一大躬。
“我在这儿给你道歉了呀！”我又鞠了一大躬，学生开始笑了。
“我保证，以后再也不做对不起你的事儿了！”我很夸张地鞠了一大躬，发现小其大笑起来。
“而且，我保证以后永远保护你，让你免受别人欺负。”我继续鞠躬，学生哄堂大笑，我发现小伊也笑了。
“我还想保护你100年，所以，我准备活200年。”我鞠完躬，夸张地大口喘气，学生笑得前俯后仰。
等学生稍稍平息，我郑重其事地对小其说：“你会了吗？试着做一下。”小其学着我的样子照做一遍，学得还挺像，看来小其也是一个挺有幽默感的孩子。
小伊终于笑了。
一个学生在受到欺负或者不公平的待遇后，有时只需要一句善意的道歉和幽默的沟通而已。适当使用一些夸张的体态和语言，用幽默夸张的方式博对方一笑，不仅不露痕迹地掩盖了自己的尴尬，而且不丢面子地展现了自己的诚意，拉近了人与人之間的距离，也让自己更受欢迎。
对中年级学生的教育和引导需要合乎情理，遂心而行，变苍白说教为引人入胜，变简单制止为深刻体验，让教育变得温暖、深邃，更有人情味。
“禅心”视角，引导自主，学会判断
到了高年级，学生的自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光看待事物，有时还反抗抵制师长的正当干涉，开始出现情感困惑和成长的烦恼。此时，他们变得更加倔强、不可理喻，需要师长与他们心贴心地交流和充分尊重，帮助他们缓解烦恼，自主判断，正确处理问题。
1. 充分尊重，引导学生自我纠错。
学生到了高年级后，更加难以被说服，遭遇误解时会情绪波动，异常暴躁，倔强而不可协调，有时还不看对象，不计后果，让人无法理解。面对这样的学生，不管他们情绪如何激动，我们务必本着爱护学生，尊重学生的态度，启迪他们看见自己的错误，认真反省，避免出现“认知上已经知错，情绪上却还反抗”的情况。当然，引导学生深刻反省，更要触及内心深处。
小达是单亲家庭的孩子，平时跟着奶奶生活。奶奶没什么文化，也不能很好地用普通话交流。爸爸是一位出租车司机，早出晚归，无暇顾及小达的学习。
这个学期，学校为了方便家校联系，启用了“家校一卡通”，收费50元。之后几天，我发现小达总在吃不健康食品。一次在课堂上偷吃被同桌发现，为了堵住同桌的嘴，小达不得不与同桌分享他的辣条。不料，还是“东窗事发”了。
小达说是爸爸给的零用钱，并保证下次不再购买不健康食品。可是，小达还是未能控制自己，在继续买辣条时，被同学发现。小达爸爸非常惊讶，说自己平时并没有给小达零用钱，就是上次办“家校一卡通”给了100元。我一愣，如实反馈情况，只听到电话那头在叹息：“老师呀！小达可怜，妈妈跟人跑了，我什么都不懂，求您帮忙教育教育他。”
爸爸辛苦劳作赚钱不易，没有零花钱的小达，应该是羡慕同学有用不完的零花钱。看来，小达也是煞费苦心。
放学后，我留下了小达：“来！看看这道题算得是否正确：[18×（56-1118）÷125=50]。”
“老师，错了，正确答案不是50，应该是100。”小达在反复确认之后说。
“100不就等于50吗？”我半开玩笑地说。
小达很惊讶，迅速低下了头不敢看我。
“家住哪儿？平时怎么回家的？爸爸来接吗？”
“住下埠那边，平时都是自己回家。”小达摇了摇头说。
“你家跟老师家在同一个方向，今天老师要打车回去，我们一起走吧！”我说。
我们坐上了一辆出租车，司机是一位50多岁的老师傅。
上车后，我就向司机打听生意情况。老师傅感叹现在生意难做，订单都被滴滴等网约车抢了，有时转悠半天都接不了几个客人，一天下来除去油费和租车费，剩不了多少钱。末了，他还不忘感谢我们今天不坐网约车，改坐出租车。 我们在小达家附近下车，车费13元。看着车离开，我问小达：“你爸爸好像也开出租车，对吧？生意情况，你知道吗？”
“是，没有问过。”小达的声音很小。
“可以问问爸爸，再关心一下爸爸的身体情况，好吗？”我继续问。
“好！”小达的声音更小了。
之后，小达没有再乱花钱，学习也比之前刻苦了。
让学生自我纠错，是教育的有效手段。有时，学生会因外界的影响或错误的理解而做出错误的举动，这时，教师应从“禅心”视角出发，自然、尊重、等待时机，走进学生内心，柔软触摸，真正实现“以生为本的和谐教育”。
2. 选择辨析，引导学生感悟真情。
学生不理解他人的行为，很多时候是因为没有站在他人的角度去深刻体会。创设一种由心出发的意境，让学生在选择和辨析中发现真相，感悟真情。
师：在日常生活中，与父母相处不融洽往往也就是因为一句话。当父母对我们说出以下这些言语时，你怎么应对？
①为什么你整天让我操心，难道你不会变得自立一些吗？
②看看你的房间，脏得跟猪窝一样，难道你就不能收拾一下吗？
③你看你整天只知道玩，不好好学习，我怎么生了你这样的孩子呀？
④如果你昨天晚上不看电视，怎么会起不来呢？你总是这样，不懂得如何安排时间！
师：谁能先说说这些话的背后意图？
学生回答，教师补充完善：第一条，希望我们自立一些;第二条，能够把房间收拾得井井有条;第三条，不要贪玩，要多学习;第四条，学会克制，合理安排时间。
师：是呀！他们心里很想我们变得更好，所以太着急。你觉得怎样回答最为理想？
小组交流讨论，并把好的方法写下来。
学生分享技巧，如：退一步，先答应下来;主动改正;委婉地把原因解释清楚;多与父母沟通，听听他们的想法;多关心父母，了解他们的难处;主动提议让父母监督，幫助自己改掉缺点;请求父母帮忙，多提醒……
教师引导小结：孝顺，从退一步开始。
高年级学生的教育和引导，需要贴近内心，拨动心弦，帮助其建立正确的人生态度，促进自我意识发展。密切关注孩子的心理变化，以对话和引导的方式引领学生进步，充分利用“禅心”视角，变简单制止为启迪感悟，变喋喋不休为意味深长，让教育更加智慧。
“三心”视角，以童心童趣的方式教育学生，站在学生的角度，从学生的立场出发，柔软地触摸学生内心的柔软之处，让教育在瞬间闪光。愿每一次教育都能影响学生的成长，并成为他一生的烙印，让每一个学生在成长的同时都能绽放出自己的生命光彩。
（作者单位：浙江省教育厅教研室附属小学）
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