【摘 要】
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随着素质教育的不断深入和教学理念的持续更新，一线历史教师也在积极探索教学模式的多样化。在现阶段的历史教学实践中，“主题式”教学有助于实现教学育人功能，但在课堂教学应用中存在一定程度的主题偏离、一课多题现象。问题成因有两方面，一则为教师缺乏深层次挖掘教材的能力，二则为教师确立教学目标时缺乏科学性与可行性的引导。为帮助教师有效地运用“主题式”教学，本文提出了三种“主题式”教学的路径，分别为“人物式主题
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随着素质教育的不断深入和教学理念的持续更新，一线历史教师也在积极探索教学模式的多样化。在现阶段的历史教学实践中，“主题式”教学有助于实现教学育人功能，但在课堂教学应用中存在一定程度的主题偏离、一课多题现象。问题成因有两方面，一则为教师缺乏深层次挖掘教材的能力，二则为教师确立教学目标时缺乏科学性与可行性的引导。为帮助教师有效地运用“主题式”教学，本文提出了三种“主题式”教学的路径，分别为“人物式主题”“概念式主题”“问题式主题”。有助于学生通过主题把握核心历史观，涵育历史核心素养、培养科学历史思维。
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