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随着社会的发展，传统的学前教育模式已经很难适应当代社会，我们应该跟随时代发展的脚步、根据园所自身的特点对学前教育模式进行适当的改革。北京明天幼稚集团开创以幸福型组织建设为载体的全面文化管理体系，推进幸福教育视域下的集团化办园综合改革，充分发挥了集团化办园的优势。
学前教育改革，本质上是学习的革命。集团打破了传统学习偏向书本、偏向知识的局限，将学习提升到团队建设和组织变革的层面，将学习与实践全面地结合起来，创造性地提出并实践了独具明天特色的行动学习。
集团的行动学习，是在认真学习彼得·圣吉提出的学习型组织建设中的“深层次组织学习循环”的基础之上，结合集团幸福型组织建设的实际需要，形成了以实现个体与团队幸福为终极目标。集团以解决教育实践问题为具体指向，以“行动、反思、对话”的深度循环持续学习为主要模式，以组织学习为基本形式，以开放性的学习小组为主要学习支点，以全员参与为重要特征的明天特色行动学习模式。
行动学习贯穿于集团教育管理全过程，是品牌文化的重要标签之一，是集团事业可持续发展的动力。
教育实践中贯穿学习
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。集团的行动学习是针对教育实践中的具体问题而引发的思考与对话。我们坚持目标导向（立德树人的根本目标）和问题导向（教育管理实践的具体问题），抓住一切教育契机，将学习贯穿于教育管理实践全过程。
例如我们将市区教育督导评估作为推动幼儿园工作全面进步的重要契机，将内部督导评估与外部督导评估相结合，对标北京市学前教育督评标准，依据园所实际情况，开展了走进教育现场的行动学习系列活动。鼓励教师深入学习和反思，形成全员参与互动的互助体，构建多层级的学习共同体，强化对幼儿园的业务引领。
又如招生工作、家长沟通等是部分教育管理者眼中的难题，为此，我们成立学习小组，开展各层级的行动学习。先收集、整理需要解决的问题，再引导教师围绕教育难题开展深刻的思考与对话。现场模拟各种场景，假设极端案例，通过游戏化的角色虚拟，解决教育管理过程中的诸多难题。
反思环节中深化学习
吾日三省吾身。反思是行动学习的核心环节，是转变教师思维模式的途径，也是提高教师专业能力的重要依托，是集团行动学习相对于传統学习的重要区分点。反思的起点在于找到问题，反思的重点在于分析问题，反思的难点在于解决问题。行动学习的反思，是在学习小组同伴的支持下，开展对过往工作的反思。为取得良好的反思效果，集团的引领至关重要。
注重反思的科学性。我们参考PDCA管理闭环的方法，提出了反思与行动之间的持续循环模型，即反思、行动、再反思、再行动，将反思渗透至行动的全过程。这样有利于教师将静态思维转变为动态思维，建立“我是一切问题的根源”的理念，培养时时观察自我、剖析自我的习惯。
注重反思的全面性。我们大力倡导“六镜意识”，即：放大镜，悟收获;显微镜，找问题;望远镜，重规划;广角镜，拓思路;平面镜，识差距;后视镜，促提升。重点在于引导教师拓宽视野，在教育实践中发现问题，分析原因，探究解决策略，从而促进教学能力的不断提升。
注重反思的整合性。针对同一个问题，我们会引导教师从不同的角度展开思考，从而得出不同的结论，随后比较不同结论间的优劣，根据比较结果进行判断和选择。这样有利于培养教师的整合性思维，提高其逻辑整合能力、分析和解决问题的能力。
交互对话中升华学习
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分解释了学习的三个境界：知、好、乐。快乐学习是人类几千年来的追求，而快乐学习的关键在于要化被动学习为主动学习。要想激发教师学习的主动性，学习内容及方式要满足教师内心的价值需要。
行动学习的独特之处在于营造了开放、积极、和谐的文化氛围，创设了对话学习情境。行动学习将个体学习转化为团队学习，将独立个体的自我反思转化为群体的互动支持，使教师在学习中获得社会归属感与尊重，有利于实现其自我价值，强化教师的幸福感。内心的价值需要一旦得到满足，教师会将学习视为一种福利，从而愿意学习，喜欢学习，成为“乐之者”，而这一切与集团所创设的对话学习情境密不可分。
对话学习是通过团队学习沟通的方式探讨研究对象。对话学习尊重多元的个体认知，也倡导多层级的学习共同体讨论学习，既能提高每位教师的认知能力，又让教师获得认同感。
创新对话学习方式。行动学习倡导开放、交互和对话模式。在“师”的层面，提倡：寻找生命导师，三人行必有我师，以书为师、以史为师、以事为师、以物为师。在“法”的层面，提倡：焦点向内，做好自己的根本方法;“为学日益，为道日损”的个人成长方法;互相帮助、互相督促的团队成长方法;线上、线下研讨，分享的浸泡式学习法;提升能力，形成“事上练”的方法。在“友”的层面，我们倡导：形成共同学习伙伴，携手同行;互为镜子，互相勉励;互相督促，互相帮助;共同切磋，快乐学习;反思分享，坦诚交流。
丰富对话学习形式。在学习小组研讨对话之外，我们充分利用集团化办园的优势，建构了更加开放的行动学习场。例如开展了“幸福明天”系列征文活动，鼓励教师撰写并展示幸福日记;各园组织了深入人心的幸福型研讨活动。多种活动使全体教师提高了幸福感知力，强化了反思能力。
夯实对话学习基础。对话学习的前提是每位教师都能放下包袱、敞开心扉、畅所欲言、各抒己见。这就要求提升每位教师的思想境界，打破心灵间的壁垒，即“破冰”。集团的破冰之旅，是全面实施文化管理的过程，是幸福型组织建设的过程。为此，我们开展了品牌文化建设工程、领航工程、国学讲堂、团队拓展等系列教师培训活动。用传统文化中的真善美等美德滋润心灵，提升心境。回归教育初心，从而坚定教育信念。通过领导带头、小组结对、团队互助拉近教师之间的心理距离，让大家坦诚相待、互帮互助。行动学习是集团全面文化管理、幸福型组织建设的重要工具，同时，集团幸福文化为行动学习的推广提供了必要的文化基础。
“让学习随时发生，让优秀成为习惯。”集团将行动学习作为规范办园行为、锻造团队、提升教学质量的重要方法，在不断地实践与反思中形成了“事上练，心上修，做中悟，思中成”的团队特色成长阶梯，有利于促进集团教师在学习工作上充分发挥主动性、积极性和创造性，从而推动集团蓬勃发展。
（作者单位：北京明天幼稚集团）
责任编辑：陈璠
学前教育改革，本质上是学习的革命。集团打破了传统学习偏向书本、偏向知识的局限，将学习提升到团队建设和组织变革的层面，将学习与实践全面地结合起来，创造性地提出并实践了独具明天特色的行动学习。
集团的行动学习，是在认真学习彼得·圣吉提出的学习型组织建设中的“深层次组织学习循环”的基础之上，结合集团幸福型组织建设的实际需要，形成了以实现个体与团队幸福为终极目标。集团以解决教育实践问题为具体指向，以“行动、反思、对话”的深度循环持续学习为主要模式，以组织学习为基本形式，以开放性的学习小组为主要学习支点，以全员参与为重要特征的明天特色行动学习模式。
行动学习贯穿于集团教育管理全过程，是品牌文化的重要标签之一，是集团事业可持续发展的动力。
教育实践中贯穿学习
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。集团的行动学习是针对教育实践中的具体问题而引发的思考与对话。我们坚持目标导向（立德树人的根本目标）和问题导向（教育管理实践的具体问题），抓住一切教育契机，将学习贯穿于教育管理实践全过程。
例如我们将市区教育督导评估作为推动幼儿园工作全面进步的重要契机，将内部督导评估与外部督导评估相结合，对标北京市学前教育督评标准，依据园所实际情况，开展了走进教育现场的行动学习系列活动。鼓励教师深入学习和反思，形成全员参与互动的互助体，构建多层级的学习共同体，强化对幼儿园的业务引领。
又如招生工作、家长沟通等是部分教育管理者眼中的难题，为此，我们成立学习小组，开展各层级的行动学习。先收集、整理需要解决的问题，再引导教师围绕教育难题开展深刻的思考与对话。现场模拟各种场景，假设极端案例，通过游戏化的角色虚拟，解决教育管理过程中的诸多难题。
反思环节中深化学习
吾日三省吾身。反思是行动学习的核心环节，是转变教师思维模式的途径，也是提高教师专业能力的重要依托，是集团行动学习相对于传統学习的重要区分点。反思的起点在于找到问题，反思的重点在于分析问题，反思的难点在于解决问题。行动学习的反思，是在学习小组同伴的支持下，开展对过往工作的反思。为取得良好的反思效果，集团的引领至关重要。
注重反思的科学性。我们参考PDCA管理闭环的方法，提出了反思与行动之间的持续循环模型，即反思、行动、再反思、再行动，将反思渗透至行动的全过程。这样有利于教师将静态思维转变为动态思维，建立“我是一切问题的根源”的理念，培养时时观察自我、剖析自我的习惯。
注重反思的全面性。我们大力倡导“六镜意识”，即：放大镜，悟收获;显微镜，找问题;望远镜，重规划;广角镜，拓思路;平面镜，识差距;后视镜，促提升。重点在于引导教师拓宽视野，在教育实践中发现问题，分析原因，探究解决策略，从而促进教学能力的不断提升。
注重反思的整合性。针对同一个问题，我们会引导教师从不同的角度展开思考，从而得出不同的结论，随后比较不同结论间的优劣，根据比较结果进行判断和选择。这样有利于培养教师的整合性思维，提高其逻辑整合能力、分析和解决问题的能力。
交互对话中升华学习
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分解释了学习的三个境界：知、好、乐。快乐学习是人类几千年来的追求，而快乐学习的关键在于要化被动学习为主动学习。要想激发教师学习的主动性，学习内容及方式要满足教师内心的价值需要。
行动学习的独特之处在于营造了开放、积极、和谐的文化氛围，创设了对话学习情境。行动学习将个体学习转化为团队学习，将独立个体的自我反思转化为群体的互动支持，使教师在学习中获得社会归属感与尊重，有利于实现其自我价值，强化教师的幸福感。内心的价值需要一旦得到满足，教师会将学习视为一种福利，从而愿意学习，喜欢学习，成为“乐之者”，而这一切与集团所创设的对话学习情境密不可分。
对话学习是通过团队学习沟通的方式探讨研究对象。对话学习尊重多元的个体认知，也倡导多层级的学习共同体讨论学习，既能提高每位教师的认知能力，又让教师获得认同感。
创新对话学习方式。行动学习倡导开放、交互和对话模式。在“师”的层面，提倡：寻找生命导师，三人行必有我师，以书为师、以史为师、以事为师、以物为师。在“法”的层面，提倡：焦点向内，做好自己的根本方法;“为学日益，为道日损”的个人成长方法;互相帮助、互相督促的团队成长方法;线上、线下研讨，分享的浸泡式学习法;提升能力，形成“事上练”的方法。在“友”的层面，我们倡导：形成共同学习伙伴，携手同行;互为镜子，互相勉励;互相督促，互相帮助;共同切磋，快乐学习;反思分享，坦诚交流。
丰富对话学习形式。在学习小组研讨对话之外，我们充分利用集团化办园的优势，建构了更加开放的行动学习场。例如开展了“幸福明天”系列征文活动，鼓励教师撰写并展示幸福日记;各园组织了深入人心的幸福型研讨活动。多种活动使全体教师提高了幸福感知力，强化了反思能力。
夯实对话学习基础。对话学习的前提是每位教师都能放下包袱、敞开心扉、畅所欲言、各抒己见。这就要求提升每位教师的思想境界，打破心灵间的壁垒，即“破冰”。集团的破冰之旅，是全面实施文化管理的过程，是幸福型组织建设的过程。为此，我们开展了品牌文化建设工程、领航工程、国学讲堂、团队拓展等系列教师培训活动。用传统文化中的真善美等美德滋润心灵，提升心境。回归教育初心，从而坚定教育信念。通过领导带头、小组结对、团队互助拉近教师之间的心理距离，让大家坦诚相待、互帮互助。行动学习是集团全面文化管理、幸福型组织建设的重要工具，同时，集团幸福文化为行动学习的推广提供了必要的文化基础。
“让学习随时发生，让优秀成为习惯。”集团将行动学习作为规范办园行为、锻造团队、提升教学质量的重要方法，在不断地实践与反思中形成了“事上练，心上修，做中悟，思中成”的团队特色成长阶梯，有利于促进集团教师在学习工作上充分发挥主动性、积极性和创造性，从而推动集团蓬勃发展。
（作者单位：北京明天幼稚集团）
责任编辑：陈璠