摘 要： 关注每个学生的发展，提高全体学生的素质，是新课程标准的要求，也是每位英语教师教学的目标。作者坚持“爱的教学”的原则，通过激发学生的学习兴趣、因材施教、建立科学的评价机制、结对帮困等措施，帮助学困生树立学好英语的信心，促进他们主动学习，结合具体案例，探讨转化英语学困生的途径。
　　关键词： 学困生 转化 兴趣
　　“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”[1]。因此，关注每个学生的发展，提高全体学生的素质，是新课程标准对每位英语教师的要求，也是每位英语教师教学的终极目标。但教学的现状并不尽如人意，由于社会、家庭、教师和学生等多方面的原因，每个班级都会出现英语学困生，而且由于英语学科的学习难度和学科特点，学困现象较之其他学科更突出和严重。孔子认为“有教无类”，笔者坚信每位英语教师若能通过培养学困生对英语学习的兴趣，引导他们掌握正确的英语学习方法，暂时落后的学生在教师、家庭的共同关注和努力下，是能够得到长足的发展的。“教学相长”的理论指出，教师通过对学困生的转化，同时能有效地提高自身的教学业务水平和教育教研能力。
　　基于此，笔者对英语学困生的转化进行了专项课题研究。首先通过一对一面谈和问卷调查的形式，摸清学困生英语学习的大体状况、在英语学习中遇到的困难，以及他们在学习过程中表现出的心理现象和特征等。通过调查了解，学困生英语学习困难的主观原因是：缺乏有效的学习方法和良好的思维品质，表现为：（1）英语基础知识掌握不好。（2）缺乏克服困难的品质。（3）学习缺乏兴趣与信心。（4）爱玩手机、喜欢网游，转移了学习的注意力。来自教师教学方面的原因是：（1）对学困生的关注不够。（2）不能很好地结合学生特点处理教材和设计教学，做到因材施教。（3）教师教学形式枯燥单调，不能激发学生学习兴趣。（4）教师评价单一，不能激发学生的积极性。
　　针对上述问题，笔者结合具体案例，采取了以下措施促进英语学困生的转化：
　　一、激发兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此在平常的课堂教学中，笔者尽可能从激发学困生学习英语的兴趣入手，培养他们良好的英语学习习惯，进而使他们主动学习英语。比如日常多了解初中生的喜好，根据他们的年龄特点，在课堂设计中加入他们喜欢的元素。在教授海报的写法时，笔者以他们喜欢的跑男节目为主线设计教学步骤，学生十分感兴趣，几乎全员参与，课堂气氛活跃，提高了课堂教学效率。在复习机器人、电脑优缺点时，笔者让学生把优缺点编成英语顺口溜，进行展示比赛。顺口溜容易记，记得牢；比赛的竞争机制，又给了学生无穷的动力，即使是学困生也不愿因为自己的落后而影响集体的比赛，都踊跃参加。在教授形容词比较级、最高级时，笔者拍摄了班上同学，特别是一些学困生的照片，让大家进行比较、造句、对话操练，成为焦点，他们想不听课都不行。此外，还有许多可以激发学生兴趣的方法，例如：英语歌曲、影片、海报、谜语、词语接龙、动漫配音等。这样的教学活动，真实并贴近学生的学习生活，让枯燥的语言教学在游戏中学，所有学生包括学困生都乐于参与，主动学习。
　　二、因材施教
　　根据每个学困生的学习基础和学习能力，给他们量身制定切实可行的学习目标和计划。具体到每日听写目标、单元考试目标和期中期末考试目标，并且适时根据学生的学习情况调整目标。“在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使‘差生’也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感”[2]。在设计导学案及课堂问题时，笔者针对不同水平的学生设计了不同的问题，有意识地把不同难度的问题给不同水平的学生，让每位学生特别是学困生体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。
　　三、评价得法
　　“成功能使人喜悦、提高自信，能激发兴趣，调动积极性”[3]。为此笔者一改传统单一以考试评价学生的方法，建立科学有效的、多元化的评价机制，设立词汇大王奖、英语书法优秀奖、英语小歌星等奖项；过程性评价中，除了设立成绩优异奖外，还特别增设进步奖；对要求背诵的内容，根据学生水平差异设立不同标准，考试也设立不同的及格线。通过科学合理的评价体制，学困生感觉只要通过努力，也有可能获得奖项，从而对学习英语充满信心。
　　四、结对帮困
　　根据学生的学习成绩将班级学生分为A，B，C三个组别，即优秀生、中等生和学困生。让优秀生和学困生结对子，进行“一帮一”活动，不仅仅在课后作业上给予指导，在课堂操练时也能进行帮助。学困生取得进步，优秀生也同样得到奖励，这样优秀生乐于“助困”，同时培养同学间互相帮助的品质。
　　五、“爱的教学”
　　坚持“爱的教学”的原则，相信“有爱就能创造一切”，关心帮助学困生重新树立学习英语的信心，激发其学习英语的内在动力；不单纯以成绩评判学生的优劣，善于发现学困生身上的闪光点，并让它成为打开他们心灵的一把锁。在分析研究个案一切从实际出发，不固守成规，要灵活应变，争取“一把钥匙开一把锁”。同时加强家校配合，及时了解学困生学习、生活方面的情况，关心爱护学生，使学困生能在学校、家庭的共同关注下健康成长。
　　案例一：学生林某盛，老实内向，初一上学期成绩中等。初一下学期，思想出现波动，上课不认真听讲，经常打瞌睡，作业也潦草马虎，甚至不完成，尤其令人头疼的是，学习态度恶劣，每次听写考试都是交白卷。
　　成因分析：迷恋手机游戏，无心学习，作风散漫，学习懒惰。
　　转化措施：（1）根据实际情况培养学习兴趣。了解到林某盛同学爱唱歌，笔者就让他上网寻找喜欢的英文歌曲，先查字典弄清歌词意思，然后学唱，并提供机会让他唱给全班同学听，还让他当小老师教同学们唱。一段时间后，我发现他已经开始爱上英语课。（2）少批评多表扬。“表扬的激发效果远大于批评的刺激效果”。“一个人只要体验到一次成功的快乐和胜利的欣慰，便可激发无休止的成功的意念和力量”[4]。以在每节课的课堂提问环节，笔者常设计些适合他水平的题目让其回答。不久笔者发现林某盛同学上课从被动回答问题到主动举手发言，而且听写进步迅速。笔者趁热打铁地鼓励他，还在班上把他树立为进步的典型，这不仅进一步增强他的信心，还激励其他学困生同学。 　　经过一年的精心教育辅导，林某盛同学进步喜人，无论从成绩上还是思想上都有了很大转变，再也不是一年前那个只爱玩手机、不爱学习的学困生，他现在是班上的劳动委员和“英语小歌星”。
　　案例二：学生李某炜沉默寡言，不太合群，学习缺乏热情，对老师的劝导常无动于衷。
　　成因分析：（1）家长工作忙，无暇关心子女学习；父母文化低、教育方式简单粗暴。（2）英语基础薄弱，丧失学习信心。
　　转化措施：（1）情感投入。关心他的日常生活，经常嘘寒问暖。了解到李某炜同学由于家离学校较远，怕早读迟到，经常饿肚子上学，抓住这个契机，笔者在班上表扬他有时间观念、有集体荣誉感，发动同学们向他学习；还经常带些点心给他。孩子十分感动，与笔者的心灵距离缩短。尤其他感觉自己的英语成绩糟糕，老师并没因此看不起他、放弃他，感激之余也心生愧疚。“亲其师，信其道”，渐渐地他开始主动地投入英语学习中。（2）重视与家长沟通交流。为了与学生家长更好地沟通，促进孩子的学习和成长，除了传统的家访与开家长会的方式外，笔者还建立了班级家长微信群，家长们在微信群里可以互相交流好的教育方法。通过与李某炜家长的沟通交流，帮助其分析孩子成绩不理想的原因，以及家长教育存在的问题，让某明白成功的教育不是考高分，而是更关注孩子的心理和生理健康，培养人格健全的孩子。（3）加强课外辅导。了解到孩子基础知识弱，有的放矢地补缺补漏。每周利用下午放学的时间，对他们进行学习辅导。练习力求少而精，多选择简单的基础题，例如一些词汇、单词和简单语法的练习，并根据他们知识水平的提高，不断调整难度，循序渐进。在做题时给予必要的解题技巧与方法指导，也让同等学习程度的同学与其竞争，互相促进，共同进步，形成良性循环。
　　经过一年多的教育辅导感化，李某炜同学成绩上有很大进步，更可喜的是思想上也有很大转变，再也不是性格内向、对任何事情漠不关心的孩子了，他脸上的笑容多了，慢慢地融入同学中来了，还被评为“英语进步之星”。
　　通过林某盛、李某炜等学生的转化案例，以及班上其他英语学困生成功的转化，笔者觉得，对于学困生，教师调整教学策略和方法、培养学生学习兴趣等固然重要，但更重要的是要对学困生多一分爱心与耐心，以及不放弃每一位学生的信念。不放弃每一位学生，这是教师富有爱心的表现，也是必须坚守的教学原则和教学态度。教师对学生永不言弃，学生就不会自暴自弃，转化他们就只是时间的问题。学生都是一样的种子，颗粒饱满，品质优良，也许只因少了阳光雨露，只要我们浇上爱心的雨水，相信每颗种子都会开出绚丽的花朵。
　　参考文献：
　　[1]义务教育阶段英语课程标准.北京师范大学出版社，2015.
　　[2][苏]B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育教学出版社，1984.
　　[3]普通心理学（修订版）.福建师范大学教育系成人教育处合编.
　　[4]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2011.