新中国成立以来，中国的基础教育取得了举世矚目的成就，不论是各种类别的中学生国际性学科大赛还是综合能力大赛，中国的学生都取得了骄人的成绩，令其他国家望尘莫及。中国学生普遍的运算品质、语言表达、识记水平，甚至创新思维、实践操作等也是远超国外学生，这令西方教育研究学者大为惊讶，因为他们想到了不愿看到的未来。他们通过不断分析研究，得出一个结论，中国基础教育之所以取得巨大成功，一条重要原因，就是全国上下普遍重视和始终坚持教学研究。事实上也确实如此，在中国，国家和省级层面有各种教育研究院、教科所，省、市、县有各级教研室、电教馆，学校设有教务处、科研处和电教中心，各年级还有学科教研组、备课组。全国上下，教研系统规模庞大、分工明确，为教师专业发展、教育质量提升、学生全面成长，源源不断的提供多元化创新理论和实践方案的支持。
　　我们清楚，教学研究的主体是教师，研究对象是与教学活动有关的一切要素和过程。教师通过开展教研，发现和诊断教学中存在的问题，即时纠正不足，再经过反复实践和提升，使自己的教学更精准、更高效、更有趣、更有益。课堂是教学活动的主阵地，也是教学研究关注的主要对象。完整的一堂课，需要大量的前期准备，集思广益，共同研磨，共享成果;还需要严谨科学、符合学生认知规律的课堂教学过程;当然也有课堂环节之后的检测与反馈。整个过程是一个有机整体，要实现精准高效、干净利落、有益有趣，都离不开教学研究。
　　教研至今，教育研究专家和广大教师，普遍接受的一个重要教研成果，就是正确认识了教学过程中师生的角色定位，即在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。两者在理想的教学活动中应该始终保持一种动态的平衡，只有这样才能实现最佳的课堂效果。之所以是动态平衡，是因为师有不同、生有差异、时有变化，教师主导作用和学生主体地位在教学过程中的轻重比例，也要适时调整，决不可一成不变。但是，纵观我们的教研发展历程，在不同历史时期，总是过分强调和夸大一个方面，而忽视另一方面。当下，就普遍出现了无限夸大学生主体地位的现象，有人甚至叫嚷要把课堂完全交给学生。这严重弱化了教学过程中教师作为总设计师的引领和主导作用，这样的课堂，看似以生为本、发言积极、活动踊跃、热闹非凡，实则是效果低下的面子工程。
　　教研的一个重要目的就是实现理想课堂。虽然教研关注的对象范围广泛，但也要有所侧重，具体到某一课堂，所授知识有难有易，在学科大知识框架中的作用各不相同，还有课堂结构的设计需要，不同的学情，甚至还有教师自身的差异等，这些因素集中在一节课里边，确需认真审视，找出制约这节课能否成为理想课堂的关键因素用心研究，制定出最优施教方案。事实上，理想课堂应该追求让每一位学习者都达到自己的最佳状态，追求把学习内容与学生个人的生长环境和社会认知建立深度联系，帮助学生实现学习的意义感和效能感，不断调动学生的积极情绪。当然，作为教育工作者，有教无类和提升质量永远是我们追求的价值目标，所以理想课堂还要多关注学习困难学生，尤其是大班额尚未消除的现在，教师不能仅仅沉浸于自己的教，更要把学习困难学生纳入关注的视野之内，不论在课上还是课下都要给予他们积极的回应和支持。
　　向教研要教育质量，向教研要办学品质。教育要实现立德树人的根本任务，需要教师真抓实干，需要真教研。教研最忌流于形式、假大空，那是自欺欺人。教研一定要结合校情，立足自身实际，针对自有问题，开展针对性教学研究，要有目的、有方案、有措施、有成果、能推广。但是，现实教学工作中，急功近利和以“贴金”为目的的假教研也大行其道，诸如热衷迎合上级、赶时髦追流行、玩概念、堆词汇、搞包装等，曾被全国特级校长、特级教师程红兵统称为当今教师教研之怪象，给予了无情痛批。
　　总之，教学研究是推动教育改革创新、提升教育质量的力量之源。教研的直接受益人是教师，因为教研提高了教师的综合能力和专业素养;教研的间接受益人是广大学生，因为学生遇到能师，亲其师，信其道，学业渐长，学有所成，是一生之幸运;由此，延伸至更高尚更长远方面，教研也是为了国家和民族的美好未来。正因为教研有如此之大的责任和作用，所以教师做教研一定要沉静下来、认真对待，一定要付出真心真情，不带半点虚华浮躁。教研有力量，质量能保障，作为一名教师，不论为己为人为国，都要在工作中重视教学研究，借力教学研究，研出核心要义，教出学业真经，显出过硬实功，也顺便收获荣耀和尊重。
　　（作者单位：许昌市建安区第一高级中学）