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摘要：对外汉语教学背景下的同义词辨析应当遵循简单、实用、易操作的基本原则。以“关于”和“对于”的辨析为例，我们发现内容和形式是辨析二者的两个简明高效的原则。内容上，“关于”常和“情况”搭配，“对于”常和“态度”搭配；形式上，“关于”可用于谓语动词之后和绝大部分的标题，“对于”可用于主语之后（作状语）、“对于……来说”句式和“……对于……的贡献/影响”这一标题格式。
关键词：“关于”“对于”内容形式一、引言
同义词辨析能力是对外汉语教师必备的技能之一。通过大量的字典、语法与词汇书籍，我们可以了解绝大部分同义词的异同。但这些本体解释并不都能够运用到实际的对外汉语教学中，为此李绍林（2010）提出了同义词辨析的四条原则：简单实用、明白易懂、温故知新和解决主要矛盾。即要使词语辨析用时短、效率高、术语少，无需面面俱到。
为实现这一目标，对外汉语教师需要有更开阔的思路和视野，依靠而不局限于前人的研究视角和成果，尤其是对于一些辨析起来比较麻烦的虚词。如何在教学中贯彻这种方法？我们以高频词“关于”和“对于”的辨析为例，作初步的阐述。
“关于”和“对于”的辨析，“前人之述备矣”，但真正在汉语教学中具有实践意义、能够帮助外国学生高效掌握二词的论述还比较少。目前，大多数研究是把辨析的视角放在“关于A”和“对于A”中的“A”上，再从语法成分上找规律，如吕叔湘主编的《现代汉语八百词》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》都是这个思路。但是在辨析中，多用“表示关涉”和“指出对象”来区别。不要说对外国学生，就是对中国人，这种解释也是模糊不清的。近一点的文章，在辨析上，除了继承上述思想外，扩大了研究角度，从语法、语义和语用三方面分析，如张世才（2000）和李雯婧（2008）的两篇文章。在两词的分别研究上，注重话题标记研究，如聂仁发、宋静静（2008）和聂仁发（2011）。此外还有诸多从词源角度的分别考察，如李德鹏（2008）和陈卓（2010）。这些文章对中国人深入认识“关于”“对于”是有帮助的，但在教学方面的意义还比较欠缺。以黄宇红（2008）的文章为例，在教学过程中，老师不可能为讲这一对词，而将“对于”的谓语搭配词分成三类，每类列出几十个词语来，这在时间和学生记忆上都是不现实的。
那么关于这两个词的简明可行的对外汉语教学辨析方法在哪里呢？在对以往的研究进行归纳总结时，我们发现那些差异基本上可以归结为两类，即“内容”和“形式”上的差异。
二、从内容上区分“关于”和“对于”
上文已经说过，我们过去的研究，一般是把注意力集中于紧跟在“对于”和“关于”后面的“A”上，但“A”是人还是物并不能决定使用“关于”还是“对于”，还要考察谓语动词是否是针对“A”而言，情况比较复杂。但如果我们将“关于A”和“对于A”看作一个整体，把注意力集中在句子的其他成分上，就会发现：
作状语时：
“关于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“情况”；
“对于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“态度”。
这里的“内容”是就“关于A”和“对于A”作状语所修饰的那部分成分而言的，具体考察这个搭配成分是呈现了一种情形，还是表明了一种态度。按照《现代汉语词典》（第5版）的解释，“情况”即“情形”，“情形”即“事物呈现出的样子”，一般不含主观评价；“态度”是“对事情的看法和采取的行动”，一般带有主体的某种喜好或倾向。下面通过几个例子 [主要取自《商务馆学汉语近义词词典》（以下简称《近义词词典》），下同] 来具体说明：
（1）对于两国之间的矛盾，我们坚持和平解决。
（2）对于不同水平和要求的学生，应当采用不同的教学方法。
（3）对于这件事，他一直很热心。
（4）对于张亚平的文章，大家的评价都很高。
（5）对于他的失败，大家都觉得可惜。
（6）关于汉语水平考试的安排，办公室会及时通知大家的。
（7）关于苏州和杭州，民间流传着一句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”。
（8）对于小林，我一直很信任。
（9）关于小林，我就介绍这些。
例（1）、（2）谓语动词都是直接针对A“矛盾”和“不同水平和要求的学生”的。从“内容”上理解：例（1）中“我们”对待“矛盾”的态度是“坚持和平解决”，例（2）中针对不同水平的学生，我们的态度是“应当采用不同的教学方法”；例（3）～（5）的谓语各不相同，或是表心理的形容词，或是表态度感觉、表心理的动词，但都可以看成是主语的一种态度。例（3）中“他”的态度是“热心”， 例（5）中“大家”的态度是“觉得可惜”；例（6）、（7）中的“A”都是动作行为所涉及的事情，这些动作行为其实就是有关“A”的“情况”。例（6）中与“汉语水平考试安排”有关的情况是“办公室会及时通知大家”，例（7）中与苏杭有关的情况是“民间流传着一句谚语”；从谓语动词针对的客体来看，例（8）的客体是其人本身，例（9）针对的却是其人的个人情况（如出生、性格、工作等）。同样，就“内容”而言，例（8）是主语对客体的一种态度，“我”对小林的态度是“信任”；例（9）叙述的是关于客体的具体情况。“我”关于小林所呈现的一个情况是就“介绍这些”。
二、从形式上区分“关于”和“对于”
仅仅从内容上还不能完全区分二者，有些句子用“情况”和“态度”的标尺去衡量时，并不能确定正确的用词。但这类句子一般都有鲜明的形式标记。这里的“形式”指“关于”和“对于”在句子中的位置、所处的结构。通过这些标记，我们无须借助于“内容”的考察，便可直接确定用词。如果句子中有下文提到的“形式”之一，那么一般就用与该形式对应的介词。
第一类，作状语时，“关于A”必须在主语前，“对于A”可以在主语前，也可以在主语后。即当状语位于句首时，“对于”和“关于”皆可使用；当状语位于主语之后（谓语之前）时，就只能用“对于”了。例如：
（10）对于阿拉伯语的语法，我只有初步了解。（关于）①
（11）我对于阿拉伯语的语法只有初步了解。（*关于）
第二类，“对于……来说”。只要有“……来说”，前面的介词就必然是“对于”。例如：
（12）对于中国来说，人口问题是个严重的问题。
第三类，谓语动词之后，用“关于”。此处“关于”有的作宾语，有的作定语修饰宾语。但它们皆处于谓语动词之后，常比较靠近句尾。例如：
（13）这个话题是关于教育的。
（14）首先，他们有一个形象的关于新闻的比喻：人咬狗才是新闻。
第四类，“关于……”作标题。“关于”作标题既可以加中心语，也可以不加。但“对于”必须有中心语，且能够用作标题的情形十分少见。通过对北大语料库现代汉语部分的语料进行检索，可以看到，“关于”用作标题的例子不计其数，而“对于”作标题的情况不到30例，大体可以概括为以下两种形式：
1.对于……的主张/建议/请求/意见/看法/态度/思考/分析/异议/希望
2.……对于……的贡献/影响
1中的中心语都与主体的观点有关，可以用“关于”替换，“对于”前可以添加观点的所属人或单位组织等。2表示某人或事物对另一人或事物的影响，此时不可替换成“关于”，“对于”前也一定要有施事者。例如：
（15）丰子恺对于美术理论和音乐理论的贡献
所以，除2外，一般都可以用“关于”介词短语作标题。
三、“关于”和“对于”互换的情形
除上述两种情况外，有一部分句子既可以用“关于”，也可以用“对于”，也就是说，“形式”上，该句没有上述典型特征；“内容”上，该句既可以倾向于陈述一种情况，也可以倾向于表达一种态度，有时甚至是游离于“情况”和“态度”之外的询问。例如：
（16）关于这个问题，前人已经研究得很深入了。（对于）
（17）关于失业人员的工作，政府会妥善安排的。（对于）
（18）关于与海信公司合作的事，大家有什么看法？（对于）
（19）关于春游的时间、地点问题，大家还没有一致的意见。（对于）
此外，“关于”和“对于”还可以作定语，修饰主语。此时，二者也可以互换。例如：
（20）张老师对于改进教学的几点建议非常好。（关于）
这类句子的谓语动词一般是商讨性、对策性的，诸如“研究、考虑、计划、安排、制定”。带宾语的句子，宾语一般是意见、看法类的词（陆庆和，2003：246）。它们的两可性，给学习者的使用带来了方便，只要从“内容”的角度去衡量，任选“情况”或“态度”的倾向即可。正如绪论所言，同义词辨析，旨在解决主要矛盾，无需面面俱到，所以学习者在使用过程中，不必过分纠结于此。
四、结语
综上所述，就对外汉语教学的实际而言，我们可以从内容和形式两个角度，对“关于”和“对于”作简明易懂的辨析。在实际教学中，我们还可以作更加简单的处理（如下图）。
关于 对于
内容 情况 态度
形式 谓语动词之后作标题 主语之后（作状语）
对于……来说
……对于……的贡献/影响
除此之外，由于“对”和“对于”的相似性，凡是能够用“对于”的地方都可以换成“对”（彭小川，2004：205），所以如果学习者对“对”的掌握情况较好的话，在遇到困惑时，也可以考虑用“对”替换“关于/对于”的方法，如果能够替换，那么就可以用“对于”，反之，则不能。
对外汉语教学视野下的同义词辨析，应该本着实用高效易操作的原则。因此有必要拓展已有的观察视角和分析方法。从某种意义上说，这是一种现象学思维。本文以对外汉语教学为立足点，通过观察事物的两个基本维度——内容和形式，对“关于”和“对于”做了简明辨析。这种方法或许可以进一步拓展，为对外汉语教学提供更广阔的视野。
注释：
①括号里的词代表可以替换；如词前有“*”，则表示不可替换。
参考文献：
[1]陈卓.介词“对于”来源新探[J].理论界，2010，（4）.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版，下册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]黄宇红.“对于”句的考察和研究[J].科教文汇，2008，（5）.
[4]李德鹏.介词“关于”的形成[J].邢台职业技术学院学报，2008，（6）.
[5]陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京：北京大学出版社，2003.
[6]李绍林.对外汉语教学词义辨析的对象和原则[J].世界汉语教学，2010，（3）.
[7]李雯婧.刍议“关于”和“对于”[J].大众科学，2008，（3）.
[8]吕叔湘主编.现代汉语八百词（增订版）[M].北京：商务印书馆，1999.
[9]聂仁发.“对于”百年来分布变化的定量分析[J].汉语学报，2011，（3）.
[10]聂仁发，宋静静.“关于”式话题句考察[J].语言研究，2008，（3）.
[11]彭小川，李守纪.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京：商务印书馆，2004.
[12]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2005.
[13]赵新，李英.商务馆学汉语近义词词典[M].北京：商务印书馆，2009.
[14]张世才.谈谈“关于”与“对于”[J].新疆教育学院学报，2000，（1）.
关键词：“关于”“对于”内容形式一、引言
同义词辨析能力是对外汉语教师必备的技能之一。通过大量的字典、语法与词汇书籍，我们可以了解绝大部分同义词的异同。但这些本体解释并不都能够运用到实际的对外汉语教学中，为此李绍林（2010）提出了同义词辨析的四条原则：简单实用、明白易懂、温故知新和解决主要矛盾。即要使词语辨析用时短、效率高、术语少，无需面面俱到。
为实现这一目标，对外汉语教师需要有更开阔的思路和视野，依靠而不局限于前人的研究视角和成果，尤其是对于一些辨析起来比较麻烦的虚词。如何在教学中贯彻这种方法？我们以高频词“关于”和“对于”的辨析为例，作初步的阐述。
“关于”和“对于”的辨析，“前人之述备矣”，但真正在汉语教学中具有实践意义、能够帮助外国学生高效掌握二词的论述还比较少。目前，大多数研究是把辨析的视角放在“关于A”和“对于A”中的“A”上，再从语法成分上找规律，如吕叔湘主编的《现代汉语八百词》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》都是这个思路。但是在辨析中，多用“表示关涉”和“指出对象”来区别。不要说对外国学生，就是对中国人，这种解释也是模糊不清的。近一点的文章，在辨析上，除了继承上述思想外，扩大了研究角度，从语法、语义和语用三方面分析，如张世才（2000）和李雯婧（2008）的两篇文章。在两词的分别研究上，注重话题标记研究，如聂仁发、宋静静（2008）和聂仁发（2011）。此外还有诸多从词源角度的分别考察，如李德鹏（2008）和陈卓（2010）。这些文章对中国人深入认识“关于”“对于”是有帮助的，但在教学方面的意义还比较欠缺。以黄宇红（2008）的文章为例，在教学过程中，老师不可能为讲这一对词，而将“对于”的谓语搭配词分成三类，每类列出几十个词语来，这在时间和学生记忆上都是不现实的。
那么关于这两个词的简明可行的对外汉语教学辨析方法在哪里呢？在对以往的研究进行归纳总结时，我们发现那些差异基本上可以归结为两类，即“内容”和“形式”上的差异。
二、从内容上区分“关于”和“对于”
上文已经说过，我们过去的研究，一般是把注意力集中于紧跟在“对于”和“关于”后面的“A”上，但“A”是人还是物并不能决定使用“关于”还是“对于”，还要考察谓语动词是否是针对“A”而言，情况比较复杂。但如果我们将“关于A”和“对于A”看作一个整体，把注意力集中在句子的其他成分上，就会发现：
作状语时：
“关于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“情况”；
“对于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“态度”。
这里的“内容”是就“关于A”和“对于A”作状语所修饰的那部分成分而言的，具体考察这个搭配成分是呈现了一种情形，还是表明了一种态度。按照《现代汉语词典》（第5版）的解释，“情况”即“情形”，“情形”即“事物呈现出的样子”，一般不含主观评价；“态度”是“对事情的看法和采取的行动”，一般带有主体的某种喜好或倾向。下面通过几个例子 [主要取自《商务馆学汉语近义词词典》（以下简称《近义词词典》），下同] 来具体说明：
（1）对于两国之间的矛盾，我们坚持和平解决。
（2）对于不同水平和要求的学生，应当采用不同的教学方法。
（3）对于这件事，他一直很热心。
（4）对于张亚平的文章，大家的评价都很高。
（5）对于他的失败，大家都觉得可惜。
（6）关于汉语水平考试的安排，办公室会及时通知大家的。
（7）关于苏州和杭州，民间流传着一句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”。
（8）对于小林，我一直很信任。
（9）关于小林，我就介绍这些。
例（1）、（2）谓语动词都是直接针对A“矛盾”和“不同水平和要求的学生”的。从“内容”上理解：例（1）中“我们”对待“矛盾”的态度是“坚持和平解决”，例（2）中针对不同水平的学生，我们的态度是“应当采用不同的教学方法”；例（3）～（5）的谓语各不相同，或是表心理的形容词，或是表态度感觉、表心理的动词，但都可以看成是主语的一种态度。例（3）中“他”的态度是“热心”， 例（5）中“大家”的态度是“觉得可惜”；例（6）、（7）中的“A”都是动作行为所涉及的事情，这些动作行为其实就是有关“A”的“情况”。例（6）中与“汉语水平考试安排”有关的情况是“办公室会及时通知大家”，例（7）中与苏杭有关的情况是“民间流传着一句谚语”；从谓语动词针对的客体来看，例（8）的客体是其人本身，例（9）针对的却是其人的个人情况（如出生、性格、工作等）。同样，就“内容”而言，例（8）是主语对客体的一种态度，“我”对小林的态度是“信任”；例（9）叙述的是关于客体的具体情况。“我”关于小林所呈现的一个情况是就“介绍这些”。
二、从形式上区分“关于”和“对于”
仅仅从内容上还不能完全区分二者，有些句子用“情况”和“态度”的标尺去衡量时，并不能确定正确的用词。但这类句子一般都有鲜明的形式标记。这里的“形式”指“关于”和“对于”在句子中的位置、所处的结构。通过这些标记，我们无须借助于“内容”的考察，便可直接确定用词。如果句子中有下文提到的“形式”之一，那么一般就用与该形式对应的介词。
第一类，作状语时，“关于A”必须在主语前，“对于A”可以在主语前，也可以在主语后。即当状语位于句首时，“对于”和“关于”皆可使用；当状语位于主语之后（谓语之前）时，就只能用“对于”了。例如：
（10）对于阿拉伯语的语法，我只有初步了解。（关于）①
（11）我对于阿拉伯语的语法只有初步了解。（*关于）
第二类，“对于……来说”。只要有“……来说”，前面的介词就必然是“对于”。例如：
（12）对于中国来说，人口问题是个严重的问题。
第三类，谓语动词之后，用“关于”。此处“关于”有的作宾语，有的作定语修饰宾语。但它们皆处于谓语动词之后，常比较靠近句尾。例如：
（13）这个话题是关于教育的。
（14）首先，他们有一个形象的关于新闻的比喻：人咬狗才是新闻。
第四类，“关于……”作标题。“关于”作标题既可以加中心语，也可以不加。但“对于”必须有中心语，且能够用作标题的情形十分少见。通过对北大语料库现代汉语部分的语料进行检索，可以看到，“关于”用作标题的例子不计其数，而“对于”作标题的情况不到30例，大体可以概括为以下两种形式：
1.对于……的主张/建议/请求/意见/看法/态度/思考/分析/异议/希望
2.……对于……的贡献/影响
1中的中心语都与主体的观点有关，可以用“关于”替换，“对于”前可以添加观点的所属人或单位组织等。2表示某人或事物对另一人或事物的影响，此时不可替换成“关于”，“对于”前也一定要有施事者。例如：
（15）丰子恺对于美术理论和音乐理论的贡献
所以，除2外，一般都可以用“关于”介词短语作标题。
三、“关于”和“对于”互换的情形
除上述两种情况外，有一部分句子既可以用“关于”，也可以用“对于”，也就是说，“形式”上，该句没有上述典型特征；“内容”上，该句既可以倾向于陈述一种情况，也可以倾向于表达一种态度，有时甚至是游离于“情况”和“态度”之外的询问。例如：
（16）关于这个问题，前人已经研究得很深入了。（对于）
（17）关于失业人员的工作，政府会妥善安排的。（对于）
（18）关于与海信公司合作的事，大家有什么看法？（对于）
（19）关于春游的时间、地点问题，大家还没有一致的意见。（对于）
此外，“关于”和“对于”还可以作定语，修饰主语。此时，二者也可以互换。例如：
（20）张老师对于改进教学的几点建议非常好。（关于）
这类句子的谓语动词一般是商讨性、对策性的，诸如“研究、考虑、计划、安排、制定”。带宾语的句子，宾语一般是意见、看法类的词（陆庆和，2003：246）。它们的两可性，给学习者的使用带来了方便，只要从“内容”的角度去衡量，任选“情况”或“态度”的倾向即可。正如绪论所言，同义词辨析，旨在解决主要矛盾，无需面面俱到，所以学习者在使用过程中，不必过分纠结于此。
四、结语
综上所述，就对外汉语教学的实际而言，我们可以从内容和形式两个角度，对“关于”和“对于”作简明易懂的辨析。在实际教学中，我们还可以作更加简单的处理（如下图）。
关于 对于
内容 情况 态度
形式 谓语动词之后作标题 主语之后（作状语）
对于……来说
……对于……的贡献/影响
除此之外，由于“对”和“对于”的相似性，凡是能够用“对于”的地方都可以换成“对”（彭小川，2004：205），所以如果学习者对“对”的掌握情况较好的话，在遇到困惑时，也可以考虑用“对”替换“关于/对于”的方法，如果能够替换，那么就可以用“对于”，反之，则不能。
对外汉语教学视野下的同义词辨析，应该本着实用高效易操作的原则。因此有必要拓展已有的观察视角和分析方法。从某种意义上说，这是一种现象学思维。本文以对外汉语教学为立足点，通过观察事物的两个基本维度——内容和形式，对“关于”和“对于”做了简明辨析。这种方法或许可以进一步拓展，为对外汉语教学提供更广阔的视野。
注释：
①括号里的词代表可以替换；如词前有“*”，则表示不可替换。
参考文献：
[1]陈卓.介词“对于”来源新探[J].理论界，2010，（4）.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版，下册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]黄宇红.“对于”句的考察和研究[J].科教文汇，2008，（5）.
[4]李德鹏.介词“关于”的形成[J].邢台职业技术学院学报，2008，（6）.
[5]陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京：北京大学出版社，2003.
[6]李绍林.对外汉语教学词义辨析的对象和原则[J].世界汉语教学，2010，（3）.
[7]李雯婧.刍议“关于”和“对于”[J].大众科学，2008，（3）.
[8]吕叔湘主编.现代汉语八百词（增订版）[M].北京：商务印书馆，1999.
[9]聂仁发.“对于”百年来分布变化的定量分析[J].汉语学报，2011，（3）.
[10]聂仁发，宋静静.“关于”式话题句考察[J].语言研究，2008，（3）.
[11]彭小川，李守纪.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京：商务印书馆，2004.
[12]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2005.
[13]赵新，李英.商务馆学汉语近义词词典[M].北京：商务印书馆，2009.
[14]张世才.谈谈“关于”与“对于”[J].新疆教育学院学报，2000，（1）.