《英语课程标准》中提及，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。如何向45分钟要效益，在45分钟内完成“教师指导——学生写作——点评”三大步，笔者认为应该注意以下几点：
　　1. 精炼导入，开门见山
　　 一节好课的导入是门科学也是门艺术，教师设计好的导入目的是引起学生的注意和兴趣，从而带来新课内容教授的水到渠成。我们知道的导入方法很多，比如情景导入法、Free Talk等，但是无论使用哪种方法，切不可喧宾夺主，尤其是写作教学课。
　　笔者认为，英语写作教学课的导入应是很快的设计，最好是在一分钟之内，不然会影响到后面的教学内容，切不可在导入上大花篇章，华而不实，应当直奔主题，自然简洁，带有教者自己的思想和目的，引出本节课即将写作的内容。
　　2. 精简设计，精确指导
　　2.1步骤切勿繁冗重复
　　笔者之前讲过一节有关中考英语写作复习的公开课，初稿是将课堂教学内容分为六大步，审题——提纲——列短语——连句——写作——检查，每一大步里又分为几小点注意点，上课后不仅自己感觉累，连学生也觉得索然无味，甚至是当课件上一呈现出写作六大步时，学生就被吓住了。这一部分教学内容的设计需要精简，激发学生的兴趣，并且缩短这一部分内容的教学时间，将主要的时间放在学生写作和点评上。因此之后我又将教学设计分为两大步：审题以及罗列要点，以学生之间的交流和展示为主。这样一来，效果较前者好很多。
　　2.2范文切勿上成阅读课
　　教师应当基于Task里的范文，教会学生自己总结introduction、 main body以及conclusion三部分里的中心思想。而在平时的英语教学课堂上，我们经常看到有些教师将Task里的文章当做reading课文来上，fast reading、detail reading，answer questions，再讲解语言知识点，活脱脱是reading课文教学模式。
　　笔者认为，Task是每个单元的最后一个课时，一般不会再出现比较难的句型或短语，它主要是对整个单元的整合和总结，因此，绝大部分学生是可以独立理解其大意的。课前让学生做好预习工作，配以课上给学生大声朗读，如此便可以达到理清文章意思的效果了。
　　3. 精彩呈现，多样评价
　　3.1学生的作文呈现方式多样
　　笔者之前在学校推门听课中开设过一节Task的写作课，初稿本是按部就班，找一位学生上投影上写，然后呈现给全班学生看，后来经过仔细推敲，发现这节课的重中之重没有展示出来。无论是导入还是指导学生如何写作，都是为了能让学生写出一篇好作文出来。所以教师应当尽可能多地让学生展示出他们的作文，在小组内评价过之后，如果时间还有所剩余，我就鼓励学生大胆推荐组内好作文，读给全班学生听，这样，不但又多呈现了作文，同时也是训练了学生的听力。
　　3.2评价的方式切莫单一，以免引起学生听觉疲劳
　　在英语写作教学课中，大家往往会陷入一个误区，就是教师在写作评价上实行包办制度，很多教师可能是因为担心学生没有能力去完成对他人作文的评价，也有可能是怕学生浪费时间，总而言之，每逢评价，便自我陶醉，完全剥夺了学生思考和进步的机会。笔者在经过几次写作公开课的磨练后，总结如下：
　　（1）在让学生对作文进行评价前，教师应当给出一份有关英语写作的评分标准。要求学生在对写作进行评分时，可以按照标准中四大项进行加分制，最后得出总分。
　　（2）教室前大黑板上板演的作文可以让其他学生以找错的形式展开，这种形式学生非常感兴趣，当然教者也应事先调动好学生的积极性，比如可以采用小组竞赛加分制，学生上黑板上找错可以为本小组加分，大家都很热情高涨。培养学生纠错的能力非常有必要，开始时是互相检查，慢慢过渡到自我检查纠错。
　　（3）对于侧板上写好的作文，课上当然没有足够多的时间再一个一个讲解，因此可以采取组长批改的方式，也就是各小组长自行为本小组作文进行批改并打分，本着公平公正的原则，再进行小组竞赛。
　　学生的写作能力不是一朝一夕就能提高的，我们应该把握好平时每一次Task课堂教学的机会，在长期的有效训练和引导之下，学生必能掌握其中的技巧，从而开拓出属于学生自己的英语写作的新天地！
　　（作者单位：扬州市梅岭中学（京华城校区））