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【摘 要】在培养学生探究能力的时候，教师可采用“快乐英语”的方式对学生的学习行为进行修正。所谓“快乐英语”，就是教师对教学活动采取一些行为，若这种行为的后果对学生的探究有利，他们就会在以后的活动中重复这样的行为，进而让探究成为一种习惯。
【关键词】快乐英语;探究能力;培养策略
一、在鼓励的话语里，学生感知探究的快乐
教师的言语对学生的学习有很大的影响，有的能促进他们不断前行，有的却会让他们偃旗息鼓。初中生所处的年龄阶段有许多不确定的因素，在很多方面容易受到外界的干扰，而课外阅读又需要学生静下心来，浸入到文本中去。因而，教师的鼓励就显得非常重要，鼓励的话语不要多，但要恰到好处，能刺激学生在探究能力上有更多地提高。
以课外阅读The Clever Woman为例，教师先问这样一个问题：“Are you a clever student？”给学生一个审视的机会，让他们重新认识自己。学生回答后，教师可接着问：“作者认为那个女的很聪明，你觉得她有你聪明吗？”其次，教师要用表扬的话语鼓励他们取得进步。在阅读中教师可以设置这样的问题，How many chickens are there in Mr. Murphy’s house？本以为是一个很简单的问题，所以问了一个学困生，可他却答错了。教师可以直接对他进行鼓励，告诉他如果再仔细阅读，就一定会发现正确的答案。于是第二次这个学生又站出来，做出这样的回答：“In the story， we know there are chickens， geese and a goat in Mr. Murphy’s house。”很明显，这个学生更关注文本细节了，他把阅读的焦点放在 Mr. Murphy’s house上，但他的回答又并不是教师所提问的问题。面对这种情况，教师可以说：“比上次有进步哦，你发现了chicken并不是他家庭里的唯一成员，那么你能告诉我chicken家族到底有几个成员吗？”教师的话在课堂中是可以起到鼓励和引导的作用的，通过教师的引导，学生终于发现正确答案是“Two”。让学生在鼓励和赞扬中学习，能让学生在整个阅读过程中都充满快乐。
二、在激励的机制里，学生体验探究的快乐
设立激励机制可以让“快乐英语”步入到一个正常的轨道中来。同样以The Clever Woman为例，教师可设置激励机制，如首先从阅读速度上进行设置，在规定时间内阅读完某一个章节的学生可以获得10分;如果在规定的章节里这个小组的用时最少，这个组的学生每个人又可以再加5分。
在阅读过程中教师可增设“feel the feelings”这一环节，学生读到“‘Then bring the chickens into your house’，says the clever woman and smiles”一句，在情感一栏，教师注上“confused”，那么根据语境，学生能猜到这是“迷惑”的意思。或可以从阅读深度上去设置，教师问学生这样的问题：What advice（建议） does Linda McCormack give to Murphy at a time？学生只有阅读完相关细节，再用自己的语言组织想要表达的内容，才能回答得更加完整。比如，有学生能回答下面这句：For the first time， she asks him to bring the chickens into his house。教师可这样设置，根据文章内容回答，回答一次加2分，二次得5分，三次得9分。这样能使学生进行深入思考，将问题尽量阐述清楚，激励机制能使学生在快乐中体验英语带来的乐趣。
三、在肯定的评语里，学生反馈探究的快乐
课外阅读应成为学生的个性化阅读，让他们用自己喜欢的方式来阅读，也可以用他们独到的见解来点评，教师要尊重他们的观点，要赞赏他们与文本之间进行的新奇对话。教师在学生每读完一段文字之后，都可让他们做一个读书探究。探究，一定要是来自心里的感受，可长可短，但绝不是胡乱地抄抄写写。有学生说，书里的文字很美，他就抄了几句交给老师，其中一句是这样的：Take the geese and put them back into the yard. Then take the goat back to the field again。教师这样点评，“我跟你有一样的看法，我也觉得这段很美，我特别想知道你喜欢它的理由。”学生接着教师的评语说：“几个动词连用，感觉节奏感特别强，也能彰显主人翁的聪明特质。”他还模仿着写了一句，I finish my homework put on my coat then go out of the house to take in the fresh air。很明顯，这是学生的一次探究性学习。教师起初给的评语一方面是肯定，另外一方面是希望他有更精彩的展示。这样当学生看到老师的肯定后，就会更快乐，则更努力地投入到下一段的阅读中，态度也会更加端正。
结束语
快乐英语采用的是过程型激励理论，它能更好地激励学生参与到英语学习中。在教学过程中，教师对学生的学习行为予以导向，并加以适度的规范、及时的修正、恰当的限制和不断的改造，学生可根据教师正面的、积极的反馈信息，调整自己的探究行为与习惯。
【关键词】快乐英语;探究能力;培养策略
一、在鼓励的话语里，学生感知探究的快乐
教师的言语对学生的学习有很大的影响，有的能促进他们不断前行，有的却会让他们偃旗息鼓。初中生所处的年龄阶段有许多不确定的因素，在很多方面容易受到外界的干扰，而课外阅读又需要学生静下心来，浸入到文本中去。因而，教师的鼓励就显得非常重要，鼓励的话语不要多，但要恰到好处，能刺激学生在探究能力上有更多地提高。
以课外阅读The Clever Woman为例，教师先问这样一个问题：“Are you a clever student？”给学生一个审视的机会，让他们重新认识自己。学生回答后，教师可接着问：“作者认为那个女的很聪明，你觉得她有你聪明吗？”其次，教师要用表扬的话语鼓励他们取得进步。在阅读中教师可以设置这样的问题，How many chickens are there in Mr. Murphy’s house？本以为是一个很简单的问题，所以问了一个学困生，可他却答错了。教师可以直接对他进行鼓励，告诉他如果再仔细阅读，就一定会发现正确的答案。于是第二次这个学生又站出来，做出这样的回答：“In the story， we know there are chickens， geese and a goat in Mr. Murphy’s house。”很明显，这个学生更关注文本细节了，他把阅读的焦点放在 Mr. Murphy’s house上，但他的回答又并不是教师所提问的问题。面对这种情况，教师可以说：“比上次有进步哦，你发现了chicken并不是他家庭里的唯一成员，那么你能告诉我chicken家族到底有几个成员吗？”教师的话在课堂中是可以起到鼓励和引导的作用的，通过教师的引导，学生终于发现正确答案是“Two”。让学生在鼓励和赞扬中学习，能让学生在整个阅读过程中都充满快乐。
二、在激励的机制里，学生体验探究的快乐
设立激励机制可以让“快乐英语”步入到一个正常的轨道中来。同样以The Clever Woman为例，教师可设置激励机制，如首先从阅读速度上进行设置，在规定时间内阅读完某一个章节的学生可以获得10分;如果在规定的章节里这个小组的用时最少，这个组的学生每个人又可以再加5分。
在阅读过程中教师可增设“feel the feelings”这一环节，学生读到“‘Then bring the chickens into your house’，says the clever woman and smiles”一句，在情感一栏，教师注上“confused”，那么根据语境，学生能猜到这是“迷惑”的意思。或可以从阅读深度上去设置，教师问学生这样的问题：What advice（建议） does Linda McCormack give to Murphy at a time？学生只有阅读完相关细节，再用自己的语言组织想要表达的内容，才能回答得更加完整。比如，有学生能回答下面这句：For the first time， she asks him to bring the chickens into his house。教师可这样设置，根据文章内容回答，回答一次加2分，二次得5分，三次得9分。这样能使学生进行深入思考，将问题尽量阐述清楚，激励机制能使学生在快乐中体验英语带来的乐趣。
三、在肯定的评语里，学生反馈探究的快乐
课外阅读应成为学生的个性化阅读，让他们用自己喜欢的方式来阅读，也可以用他们独到的见解来点评，教师要尊重他们的观点，要赞赏他们与文本之间进行的新奇对话。教师在学生每读完一段文字之后，都可让他们做一个读书探究。探究，一定要是来自心里的感受，可长可短，但绝不是胡乱地抄抄写写。有学生说，书里的文字很美，他就抄了几句交给老师，其中一句是这样的：Take the geese and put them back into the yard. Then take the goat back to the field again。教师这样点评，“我跟你有一样的看法，我也觉得这段很美，我特别想知道你喜欢它的理由。”学生接着教师的评语说：“几个动词连用，感觉节奏感特别强，也能彰显主人翁的聪明特质。”他还模仿着写了一句，I finish my homework put on my coat then go out of the house to take in the fresh air。很明顯，这是学生的一次探究性学习。教师起初给的评语一方面是肯定，另外一方面是希望他有更精彩的展示。这样当学生看到老师的肯定后，就会更快乐，则更努力地投入到下一段的阅读中，态度也会更加端正。
结束语
快乐英语采用的是过程型激励理论，它能更好地激励学生参与到英语学习中。在教学过程中，教师对学生的学习行为予以导向，并加以适度的规范、及时的修正、恰当的限制和不断的改造，学生可根据教师正面的、积极的反馈信息，调整自己的探究行为与习惯。