读苏州工业园区文萃小学皋岭的《翻转，让学生走向深度学习——以〈图形的旋转〉翻转教学为例》一文，我发现翻转课堂教学中的教师主导功能，表现出“隐退”与凸显并存的现象。
　　文章涉及重难点分析、学习任务统筹、课前自主学习驱动力分析、课堂协作探究步骤分析和课后反思等五个方面，反映了作者实施《图形的旋转》翻转教学的全过程。
　　从学生角度出发考察，我们不难发现，整个学习过程中，学生是学习的主体。他们课前在家里根据自己的步骤自主学习，课堂上接受检测、完成进阶游戏、生生互动协作评价、协作探究创作，整个就是学习的主人，是通过学习获得认知能力、实现综合素质发展的主体。在这个过程中，教师的主导作用似乎“淡化”了，“隐退”了。
　　但是，当我们从教师角度出发考察的时候，又得出了完全相反的结论：教师的主导作用不是淡化与隐退了，而是更加凸显、更加重要了。事物的发展就是这样复杂、神奇，吸引着我们去探索皋老师翻转课堂教学的奥秘。
　　课前，皋老师非常细致地分析了“学习的重点与难点在哪里”，然后统筹课前、课中教学，把旋转的三个要素和用静态的图示表达动态的旋转的内容安排在课前自主学习，把平面图形上不同边的旋转情况的探究和学生运用图形旋转知识进行创造性设计放在课堂，从而保证在家学习知识，在课堂内化知识、拓展能力的质量。
　　试看“任务单”问题设计：①什么是图形旋转的中心？②什么是顺时针方向和逆时针方向？③怎样让纸条绕着中心旋转90度？④怎样从图示判断图形旋转的方向和角度？
　　这四个问题的完成，是与利用学具观察、分析结合在一起的。学生通过用工字钉钉住长纸条，拨动纸条围绕工字钉旋转，发现了旋转的中心、方向、角度这三个要素！这证明了：只要教师设计得精巧——设计的任务起到“脚手架”的作用，学生不需要听教师讲课，就能发现知识、掌握知识。这样，就把学生作为人本能地具有发现真理和认识真理的潜能激发起来，这不正是新课程梦寐以求的吗？对于国家复兴和民族创造力发展而言，其意义无论如何估量也不为过。
　　课前自主学习的质量成为课堂内化知识、拓展能力的坚实基础。课堂上，皋老师设计“画一画”“选一选”，帮助学生重温旋转三要素，设计智力游戏帮助学生发展语言表述图形旋转的能力，设计协作探究项目帮助学生突破难点，让学生用图形旋转方法为学校设计花坛，使课堂学习扎扎实实内化知识，生动活泼发展能力，一步一步走向深度学习。
　　我们发现，前台学习中教师主导功能表面上的“隐退”，正好凸显后台教师主导功能之重要。为了保证学生课前学习知识，课堂内化知识、拓展能力的质量，教师的主导功能不是淡化了，而是更加重要了。