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【摘 要】英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分，写好一篇文章对于考生来说举足轻重 ，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低 ，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题
【关键词】英语作文 书面表达 写作能力 写作水平
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分（1/ 5） ，写好一篇文章对于考生来说举足轻重 ，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低 ，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、读、说的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、听力训练，促进写作
目前辽宁高考英语听力部分不计入总成绩，这是英语学习的一个不足之处。尽管如此，我还是尽可能地给学生播放听力片段，以求提高学生的英语语感，促进写作水平提高。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话、写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为督促学生识记单词和词组，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直坚持每学完一单元让学生默写单词。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。对默写错了的，要立即订正5遍。在高三复习阶段也坚持每周一次听写。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。
三、书写规范，促进写作
高考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在卷面形式上，因此，在教学过程中，我要求学生的笔记、试卷、课堂作业、听写都力求字迹清楚工整，并不间断地下发英文字帖让他们临摹，采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣。
四、围绕课文综合训练，促进写作
现在的人教版高中英语教材，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个单元里，话题、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，所以在课文教学中，可以在以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1、听写能力。教学中我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词性，每完成一单元学习和一个模块的学习，还要进行听写测试。
2、遣词造句能力。课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个关键动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。课文中出现的重点词汇，词组，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一語言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
3、朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应这样。所以在教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关，这也极大地提高了学生的英语语感。
五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，结合高三总复习，强化学生的写作训练很必要。
1、以简单句为线索，训练写作。以主+系+表句型为例，复习时要给学生归纳出所学过的能用于此种句型的所有系动词，如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，go，fall，grow它们表示状态的变化，look，taste，smell，sound，feel这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The meat smells bad，不能说The meat smells badly. 另外feel还表示句子主语作为感觉主体的感受。如：He feels sick. keep，stay，remain表示保持的状态。如remain single，而seem（好像）appear（看起来）prove、turn out（证明是、结果是）等需单独提及。这种总结归纳让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时减少出错。其余句型的归纳在此不一一详述。
2、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。做这类练习时，要着意让学生熟悉各种文体，并在以下几点下功夫：
（1）仔细审题，吃透要求。认真分析题目所提供的信息，弄清楚该题目究竟要表达什么，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。学生在做题时要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。要根据汉语提示用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，学生在做题时要灵活地表达意思，尽量套用英语里现成的句式，而不要逐字逐句的硬译。如：读书让我们受益良多。我们可以说Reading benefits us a lot. 也可以说We benefit a lot from reading. 或者说We learn a lot from reading. Reading opens our eyes.
（4）仔细检查，认真修改。检查时要注意文章的时态语态、主谓一致、单词拼写、要点是否遗漏。
总之，写作能力的提高绝不是一蹴而就的。写作是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应该贯穿于教学活动的始终。作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，有意识地给学生灌输写作意识、写作知识和技巧才能真正提高学生的写作能力。
【关键词】英语作文 书面表达 写作能力 写作水平
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分（1/ 5） ，写好一篇文章对于考生来说举足轻重 ，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低 ，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、读、说的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、听力训练，促进写作
目前辽宁高考英语听力部分不计入总成绩，这是英语学习的一个不足之处。尽管如此，我还是尽可能地给学生播放听力片段，以求提高学生的英语语感，促进写作水平提高。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话、写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为督促学生识记单词和词组，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直坚持每学完一单元让学生默写单词。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。对默写错了的，要立即订正5遍。在高三复习阶段也坚持每周一次听写。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。
三、书写规范，促进写作
高考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在卷面形式上，因此，在教学过程中，我要求学生的笔记、试卷、课堂作业、听写都力求字迹清楚工整，并不间断地下发英文字帖让他们临摹，采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣。
四、围绕课文综合训练，促进写作
现在的人教版高中英语教材，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个单元里，话题、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，所以在课文教学中，可以在以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1、听写能力。教学中我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词性，每完成一单元学习和一个模块的学习，还要进行听写测试。
2、遣词造句能力。课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个关键动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。课文中出现的重点词汇，词组，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一語言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
3、朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应这样。所以在教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关，这也极大地提高了学生的英语语感。
五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，结合高三总复习，强化学生的写作训练很必要。
1、以简单句为线索，训练写作。以主+系+表句型为例，复习时要给学生归纳出所学过的能用于此种句型的所有系动词，如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，go，fall，grow它们表示状态的变化，look，taste，smell，sound，feel这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The meat smells bad，不能说The meat smells badly. 另外feel还表示句子主语作为感觉主体的感受。如：He feels sick. keep，stay，remain表示保持的状态。如remain single，而seem（好像）appear（看起来）prove、turn out（证明是、结果是）等需单独提及。这种总结归纳让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时减少出错。其余句型的归纳在此不一一详述。
2、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。做这类练习时，要着意让学生熟悉各种文体，并在以下几点下功夫：
（1）仔细审题，吃透要求。认真分析题目所提供的信息，弄清楚该题目究竟要表达什么，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。学生在做题时要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。要根据汉语提示用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，学生在做题时要灵活地表达意思，尽量套用英语里现成的句式，而不要逐字逐句的硬译。如：读书让我们受益良多。我们可以说Reading benefits us a lot. 也可以说We benefit a lot from reading. 或者说We learn a lot from reading. Reading opens our eyes.
（4）仔细检查，认真修改。检查时要注意文章的时态语态、主谓一致、单词拼写、要点是否遗漏。
总之，写作能力的提高绝不是一蹴而就的。写作是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应该贯穿于教学活动的始终。作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，有意识地给学生灌输写作意识、写作知识和技巧才能真正提高学生的写作能力。