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【摘要】文章论述了课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生的发展走向健康之路。作者结合自己的教学经验及在教学中的感想，总结了一些适用于農村学校的教学方法。
【关键词】课改;认识;方式;习惯;坚持
前段时间崔永元先生敢于直言的形象，让我们这些网民拍案叫好。因此，笔者有意在网上找他的节目看，其中有一期的《小崔说事》给笔者留下了深刻的印象。到场的嘉宾一位是山东杜郎口中学的崔其升校长，另一位是河北鹿泉一中的韩爱学校长。两所学校都是课改路上的先行者。主持人问崔校长：“当时是在怎样的一个情况下想到课改的？”崔校长很坦诚地回答：“当时杜郎口中学是本县最差的中学之一，自己到那里后发现学生不愿学，老师不想教。课改形势迫在眉睫。”主持人又问道：“课改实行后，是不是马上就看到效果了？”崔校长回答：“课改是一个过程，不是一朝一夕的。教育是一件长远的事情，贵在持之以恒。”
笔者既不是教育大家，也不敢说自己有丰富的教学工作经验，更不可能完全学习杜郎口中学的教学模式，但是笔者心中也有一套课改方案，适用于自己学生的课改方案。今天自己就自己心中的课改来谈一谈。
一、课改改变学生对知识的认识
学生学习知识的主要目的不是都去考满分。笔者认为学习的结果是让学生学到某些技能。交流是我们生活中一项必不可少的技能。我在教学中非常注重对学生交流能力的培养。为了培养学生交流的能力，每节课上笔者都会给学生5-7分钟的小组交流时间，就学习中某个问题进行小组讨论和交流。交流之前笔者都会告诉学生，通过讨论和交流要解决什么问题，并要求在小组中说出自己的想法和思路。我们不能忽视这短短的几分钟。若这几分钟内同学们能就一个问题说出自己的看法和解决思路，是很了不起的。不过教师要起到监督的作用，不能让学生只忙着说自己的话而忘记了对主要问题的交流。但是在这种小组讨论中，笔者发现了一个问题——小组中说的永远就是那几个同学，基础薄弱的学生永远都是坐享其成。为了改变这种现状，笔者改变了一些做法，要求学生在小组中排序号，每次轮流按照序号来优先发言。这样，不喜欢发言的学生慢慢地说几句话了，这是一个过程，想让每个学生都达到能积极发言的地步需要一定的时间。如果能持之以恒，离成功总会越来越近的。
记得笔者在教学“分数除法的解决问题”时，学生做“一个数是另一个数的几分之几”时，不知道什么时候用乘法，什么时候用除法。笔者就这样的问题在黑板上出了三道题目，让学生自己先做，然后请学生来讲解。有些学生写完了，但是都不敢到讲台上来讲解解题思路。笔者采用激将法。于是有个别学生受不了老师的冷嘲热讽，就上来把自己的思路讲解出来。虽然说得不是非常完美，但是总算开了个好头。接着笔者加大激将的力度，有不少学生就范，并且能完整地说出解题思路。值得庆幸的是，学生们对同一个问题能有不同的解决方法。
这让笔者看到我们的学生还是不错的，只是缺少表达的勇气。说明我们老师平时没有给学生太多表达的机会，导致学生都变成了一个个接收知识的容器。学生在还没有完成形成自主讨论的能力前，需要老师慢慢培养。这是一个过程，贵在坚持。
二、课改改变学生获取知识的方式
传统的课堂总是凭着老师的一张嘴，而忽视学生的自学能力。想获得知识，动手操作是一个不错的方法。我们小时候经常自己去制作小玩具，但是现在的学生根本就不会自己去制作。导致这种现象的原因有两个：（1）现在什么东西都可以买到;（2）学生没有动手操作的能力。因此，笔者在教学中经常为学生灌输正确的人生观、价值观，同时注重学生动手能力的培养。笔者尽力联系生活中的事物，让学生动手操作。
在教学估算时，为了让学生理解估算的意义和作用，笔者根据我校一楼到四楼的楼梯数、从校门口到教室的步数、一个年级的总人数，把全班学生分为三组，分别去估算这三个数的数量。估算每项结果后，笔者让小组中的一个学生说一说其小组估算的方法。最后总结比较，看看哪组的估法更科学，更准确。学生最后发现估算比笔算、口算更快，并掌握了估算的方法。估算是日常生活中经常使用的一项数学技能，如果只是空洞地讲解，可能大部分学生都不能理解。结合实际让学生理解估算的意义是非常有效果的。
在教学圆的周长、面积时，笔者结合我校篮球场上的几个圆，让学生分组去测量圆的周长和面积。学生通过亲手操作，知道要求一个圆的周长和面积首先要测量圆的半径。这样学生就能解决生活中求圆形面积的问题了，比课本上单独求圆的周长和面积要实际得多，也丰富得多。
学生其实还是喜欢解决能动手操作的数学问题，因为比课本上繁多的练习要有意思的多。如果能把知识运用到生活当中去，对学生的成长和成绩肯定有益。
三、课改改变学生传统的学习习惯
课后反思是一个好的学习习惯。为了培养这个习惯我是这样做的：每节课快结束时笔者都会预留5分钟的时间让学生说一说这节课的收获。这5分钟笔者经常留给那些基础薄弱的学生。我想这是大部分老师都能做到的。
笔者还喜欢做的一件事情就是让学生去阅读数学课本。阅读数学课本有很多好处，能温故知新，能查缺补漏。每到学期快要结束的时候，笔者总是和学生一起出一些复习资料，里面有学习过的概念、容易出错的计算题，还有一些经常出现的应用题。
每次考完试后，我总是让学生把错误的题目工整地订正在作业本上，但是我并不会批改。有次就有学生问起这个问题，笔者说：“这是在帮你做一本错题集哦，到复习的时候可以用的。”这些好的习惯只有长久地坚持做下去才能起到效果。
在我们学校，因为很多条件的限制，课改显得很蹩脚，像零零落落拼凑起来的。看到很多好的方法，我们也想试一试，但是是否适合我们？我们都有这样的顾虑。因此我们并不敢完全放弃原先的教学方式，从而影响了课改的进度。若课改真能走到我们的身边，我相信这样的课改是成功的，不应该把课改束之高阁，可望而不可及。课改的方向是好的，只是我们离成功太远太远。但是只要我们坚持学习和实践，笔者相信我们即使一时无法取得成功，也会离成功越来越近。
【参考文献】
[1]俞晓东.课改再深化的起点与切入点[N].中国教师报， 2019-01-02 （014） .
【关键词】课改;认识;方式;习惯;坚持
前段时间崔永元先生敢于直言的形象，让我们这些网民拍案叫好。因此，笔者有意在网上找他的节目看，其中有一期的《小崔说事》给笔者留下了深刻的印象。到场的嘉宾一位是山东杜郎口中学的崔其升校长，另一位是河北鹿泉一中的韩爱学校长。两所学校都是课改路上的先行者。主持人问崔校长：“当时是在怎样的一个情况下想到课改的？”崔校长很坦诚地回答：“当时杜郎口中学是本县最差的中学之一，自己到那里后发现学生不愿学，老师不想教。课改形势迫在眉睫。”主持人又问道：“课改实行后，是不是马上就看到效果了？”崔校长回答：“课改是一个过程，不是一朝一夕的。教育是一件长远的事情，贵在持之以恒。”
笔者既不是教育大家，也不敢说自己有丰富的教学工作经验，更不可能完全学习杜郎口中学的教学模式，但是笔者心中也有一套课改方案，适用于自己学生的课改方案。今天自己就自己心中的课改来谈一谈。
一、课改改变学生对知识的认识
学生学习知识的主要目的不是都去考满分。笔者认为学习的结果是让学生学到某些技能。交流是我们生活中一项必不可少的技能。我在教学中非常注重对学生交流能力的培养。为了培养学生交流的能力，每节课上笔者都会给学生5-7分钟的小组交流时间，就学习中某个问题进行小组讨论和交流。交流之前笔者都会告诉学生，通过讨论和交流要解决什么问题，并要求在小组中说出自己的想法和思路。我们不能忽视这短短的几分钟。若这几分钟内同学们能就一个问题说出自己的看法和解决思路，是很了不起的。不过教师要起到监督的作用，不能让学生只忙着说自己的话而忘记了对主要问题的交流。但是在这种小组讨论中，笔者发现了一个问题——小组中说的永远就是那几个同学，基础薄弱的学生永远都是坐享其成。为了改变这种现状，笔者改变了一些做法，要求学生在小组中排序号，每次轮流按照序号来优先发言。这样，不喜欢发言的学生慢慢地说几句话了，这是一个过程，想让每个学生都达到能积极发言的地步需要一定的时间。如果能持之以恒，离成功总会越来越近的。
记得笔者在教学“分数除法的解决问题”时，学生做“一个数是另一个数的几分之几”时，不知道什么时候用乘法，什么时候用除法。笔者就这样的问题在黑板上出了三道题目，让学生自己先做，然后请学生来讲解。有些学生写完了，但是都不敢到讲台上来讲解解题思路。笔者采用激将法。于是有个别学生受不了老师的冷嘲热讽，就上来把自己的思路讲解出来。虽然说得不是非常完美，但是总算开了个好头。接着笔者加大激将的力度，有不少学生就范，并且能完整地说出解题思路。值得庆幸的是，学生们对同一个问题能有不同的解决方法。
这让笔者看到我们的学生还是不错的，只是缺少表达的勇气。说明我们老师平时没有给学生太多表达的机会，导致学生都变成了一个个接收知识的容器。学生在还没有完成形成自主讨论的能力前，需要老师慢慢培养。这是一个过程，贵在坚持。
二、课改改变学生获取知识的方式
传统的课堂总是凭着老师的一张嘴，而忽视学生的自学能力。想获得知识，动手操作是一个不错的方法。我们小时候经常自己去制作小玩具，但是现在的学生根本就不会自己去制作。导致这种现象的原因有两个：（1）现在什么东西都可以买到;（2）学生没有动手操作的能力。因此，笔者在教学中经常为学生灌输正确的人生观、价值观，同时注重学生动手能力的培养。笔者尽力联系生活中的事物，让学生动手操作。
在教学估算时，为了让学生理解估算的意义和作用，笔者根据我校一楼到四楼的楼梯数、从校门口到教室的步数、一个年级的总人数，把全班学生分为三组，分别去估算这三个数的数量。估算每项结果后，笔者让小组中的一个学生说一说其小组估算的方法。最后总结比较，看看哪组的估法更科学，更准确。学生最后发现估算比笔算、口算更快，并掌握了估算的方法。估算是日常生活中经常使用的一项数学技能，如果只是空洞地讲解，可能大部分学生都不能理解。结合实际让学生理解估算的意义是非常有效果的。
在教学圆的周长、面积时，笔者结合我校篮球场上的几个圆，让学生分组去测量圆的周长和面积。学生通过亲手操作，知道要求一个圆的周长和面积首先要测量圆的半径。这样学生就能解决生活中求圆形面积的问题了，比课本上单独求圆的周长和面积要实际得多，也丰富得多。
学生其实还是喜欢解决能动手操作的数学问题，因为比课本上繁多的练习要有意思的多。如果能把知识运用到生活当中去，对学生的成长和成绩肯定有益。
三、课改改变学生传统的学习习惯
课后反思是一个好的学习习惯。为了培养这个习惯我是这样做的：每节课快结束时笔者都会预留5分钟的时间让学生说一说这节课的收获。这5分钟笔者经常留给那些基础薄弱的学生。我想这是大部分老师都能做到的。
笔者还喜欢做的一件事情就是让学生去阅读数学课本。阅读数学课本有很多好处，能温故知新，能查缺补漏。每到学期快要结束的时候，笔者总是和学生一起出一些复习资料，里面有学习过的概念、容易出错的计算题，还有一些经常出现的应用题。
每次考完试后，我总是让学生把错误的题目工整地订正在作业本上，但是我并不会批改。有次就有学生问起这个问题，笔者说：“这是在帮你做一本错题集哦，到复习的时候可以用的。”这些好的习惯只有长久地坚持做下去才能起到效果。
在我们学校，因为很多条件的限制，课改显得很蹩脚，像零零落落拼凑起来的。看到很多好的方法，我们也想试一试，但是是否适合我们？我们都有这样的顾虑。因此我们并不敢完全放弃原先的教学方式，从而影响了课改的进度。若课改真能走到我们的身边，我相信这样的课改是成功的，不应该把课改束之高阁，可望而不可及。课改的方向是好的，只是我们离成功太远太远。但是只要我们坚持学习和实践，笔者相信我们即使一时无法取得成功，也会离成功越来越近。
【参考文献】
[1]俞晓东.课改再深化的起点与切入点[N].中国教师报， 2019-01-02 （014） .