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摘 要：笔者结合我校的实际，尝试了“少教多学”的教学模式，并取得了较好的效果，本文结合自己的实践，联系典型案例，阐述了“少教多学”模式的具体操作。
关键词：生物课；少教多学；探索；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-072-1
在课改过程中，我们已经认识到学生的有效学习才是教学的关键点，初中生物课程标准也提出改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极思考，注重学生的能力培养。在这样的要求下，笔者结合我校的教学实际，探索并实践了“少教多学”的教学方式，课堂面貌有了较大改观，教学质量显著提高。
“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，而是有启发、有针对、有创造和有发展地教。“多学”是学生能够积极独立地深度学习。“少教多学”的理念，就是激发学生兴趣，其目的就是让学生动起来，学起来，成为课堂的主人，成为学习的主体，培养学生的独立学习能力。
一、在认识上，教师要充分相信学生
作为教师，总是对学生有很多不放心，不敢放手让学生自己去学、去讲，唯恐学生讲少了，学漏了，课堂往往成了教师一个人的舞台。我们要想实现“少教多学”的教学方式，首先就必须给予学生更大的自主权和选择权，给学生更多的时间和空间。也许，一个学生所知的内容是片面的，但许多学生所知内容经过讨论、整合，往往会创造出令老师刮目相看的奇迹。所以，老师在教学过程中要相信学生，敢于放手，给学生更多的鼓励和支持。
二、在上课前，教师要做好充分准备
“少教多学”的重心在于学生的学习，教师要想做到“少教”的同时还要学生能够“多学”，就需要精心设计教学方案。除了一般的备课准备外，还要了解学生的认知水平，分析知识建构，将教学内容划分成难中易等层次，思考不同的教学策略，认真编制一份导学案。导学案是学生自主学习的路线图，是知识结构的脉络图，它为学生的高效学习提供了有效途径，有利于引导学生学会知识分析、归纳总结，帮助学生建立完整的科学体系。
三、问题引导，促进讨论交流
课堂是教学的主阵地，在课堂上，教师要采用各种手段和方法调动学生积极性、促进学生自主学习，自主探究，提高学习能力。
初中学生的学习能力还处于培养阶段，在学习过程中，教师要给出具体的目标指引学生逐步进入学习，深入思考，加强讨论，解决问题。教学中，教师利用导学案设置问题，引导教学是很好的选择。关于导学案的使用，不同专家也是褒贬不一。许多教师认为导学案具有很多优点的同时也有着严重的缺点，主要是灵活性差，限制了学生的思维空间。通过实践，我认为这个缺点不是导学案的先天不足，而是设计者的思维局限所造成的。很多教师将导学案设计成封闭式的填空习题，当然会限制学生思维，如果教师将导学案设计成半开放和开放式问题，这种情况就不可能出现。
教师在设置问题时，首先需要关注问题的层次性。一方面，学习是一个渐进过程，简单问题的解决应该是较难问题的阶梯，是对后续问题的提示；另一方面，学生的能力水平、基础知识也不相同，不同层次的问题可以照顾到全体学生，容易的问题可以吸引后进生，增强学习的信心，较难的问题可以发展优秀生，促进能力的培养。其次，教师要关注问题的启发性，由特殊情况到普遍现象，由表面现象到原理总结，由课本知识到生活实践，启发学生拓展思考、联系生活。第三，教师要关注问题的新鲜感，避免与以前问题的重复，即使知识内容与昨天的相同，也要改变包装，增加新鲜元素，开启学习兴趣的大门。
例如，在《植物的光合作用（第一课时）》一课的设计中，有教师是这样设置问题的：
1.在海尔蒙特的柳树实验中，他认为柳树重量增加与什么有关？他忽略了什么？
2.探究阳光与有机物关系实验中，将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是什么？叶片为什么要遮光处理？叶片放入盛有酒精的烧杯中隔水加热目的是什么？
3.探究阳光与有机物关系实验说明哪些与光合作用有关的内容？
4.除了课本中提供的实验和结论，光合作用还需要哪些原料？产生哪些产物？需要什么条件？是通过哪些实验证明的？
这几个问题中，第1题难度为易，第2、3题难度为中，第4题难度为难。这几个题目都是围绕光合作用提出的，后面的题目是对前面问题的追问和补充。学生要解决问题，既需要阅读教材，又需要相互讨论交流，第4题还要查找资料才能完成。这样，问题只是引导学生去看、去想、去找，答案可以由小组之间相互补充，逐步完善。
四、课外延伸，促进知识应用和兴趣发展
课外是课堂的延伸，课堂知识在课外如果得以应用，在生活中得以实践，那对于知识的掌握，学科兴趣的提高，动手能力和独立思考能力的锻炼，创新精神的培养都有很大的促进作用。作为初中生物教师，可以结合教学内容，布置合适的课外实践作业，促进学生的应用和兴趣发展。
例如，在《现代生活与人类的健康》教学中，为了加深学生对食品安全知识的认识，课后我布置学生以小组为单位对大型超市进行了一次调查，主要关注食品添加剂的类型、用处以及使用范围。通过调查，学生发现许多饮料、零食中营养物质并不多，各种添加剂成分却不少。学生从中认识养成良好生活饮食习惯的重要性。
“少教多学”注重的是学生可持续性学习的能力培养，需要教师更多的关注学生的自主学习、差异化教学和所有学生能力的培养。在“少教多学”教学方式实践应用的道路上，还需要教师运用智慧，精心设计，调动学生，让学生真正在学习中学会学习。
关键词：生物课；少教多学；探索；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-072-1
在课改过程中，我们已经认识到学生的有效学习才是教学的关键点，初中生物课程标准也提出改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极思考，注重学生的能力培养。在这样的要求下，笔者结合我校的教学实际，探索并实践了“少教多学”的教学方式，课堂面貌有了较大改观，教学质量显著提高。
“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，而是有启发、有针对、有创造和有发展地教。“多学”是学生能够积极独立地深度学习。“少教多学”的理念，就是激发学生兴趣，其目的就是让学生动起来，学起来，成为课堂的主人，成为学习的主体，培养学生的独立学习能力。
一、在认识上，教师要充分相信学生
作为教师，总是对学生有很多不放心，不敢放手让学生自己去学、去讲，唯恐学生讲少了，学漏了，课堂往往成了教师一个人的舞台。我们要想实现“少教多学”的教学方式，首先就必须给予学生更大的自主权和选择权，给学生更多的时间和空间。也许，一个学生所知的内容是片面的，但许多学生所知内容经过讨论、整合，往往会创造出令老师刮目相看的奇迹。所以，老师在教学过程中要相信学生，敢于放手，给学生更多的鼓励和支持。
二、在上课前，教师要做好充分准备
“少教多学”的重心在于学生的学习，教师要想做到“少教”的同时还要学生能够“多学”，就需要精心设计教学方案。除了一般的备课准备外，还要了解学生的认知水平，分析知识建构，将教学内容划分成难中易等层次，思考不同的教学策略，认真编制一份导学案。导学案是学生自主学习的路线图，是知识结构的脉络图，它为学生的高效学习提供了有效途径，有利于引导学生学会知识分析、归纳总结，帮助学生建立完整的科学体系。
三、问题引导，促进讨论交流
课堂是教学的主阵地，在课堂上，教师要采用各种手段和方法调动学生积极性、促进学生自主学习，自主探究，提高学习能力。
初中学生的学习能力还处于培养阶段，在学习过程中，教师要给出具体的目标指引学生逐步进入学习，深入思考，加强讨论，解决问题。教学中，教师利用导学案设置问题，引导教学是很好的选择。关于导学案的使用，不同专家也是褒贬不一。许多教师认为导学案具有很多优点的同时也有着严重的缺点，主要是灵活性差，限制了学生的思维空间。通过实践，我认为这个缺点不是导学案的先天不足，而是设计者的思维局限所造成的。很多教师将导学案设计成封闭式的填空习题，当然会限制学生思维，如果教师将导学案设计成半开放和开放式问题，这种情况就不可能出现。
教师在设置问题时，首先需要关注问题的层次性。一方面，学习是一个渐进过程，简单问题的解决应该是较难问题的阶梯，是对后续问题的提示；另一方面，学生的能力水平、基础知识也不相同，不同层次的问题可以照顾到全体学生，容易的问题可以吸引后进生，增强学习的信心，较难的问题可以发展优秀生，促进能力的培养。其次，教师要关注问题的启发性，由特殊情况到普遍现象，由表面现象到原理总结，由课本知识到生活实践，启发学生拓展思考、联系生活。第三，教师要关注问题的新鲜感，避免与以前问题的重复，即使知识内容与昨天的相同，也要改变包装，增加新鲜元素，开启学习兴趣的大门。
例如，在《植物的光合作用（第一课时）》一课的设计中，有教师是这样设置问题的：
1.在海尔蒙特的柳树实验中，他认为柳树重量增加与什么有关？他忽略了什么？
2.探究阳光与有机物关系实验中，将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是什么？叶片为什么要遮光处理？叶片放入盛有酒精的烧杯中隔水加热目的是什么？
3.探究阳光与有机物关系实验说明哪些与光合作用有关的内容？
4.除了课本中提供的实验和结论，光合作用还需要哪些原料？产生哪些产物？需要什么条件？是通过哪些实验证明的？
这几个问题中，第1题难度为易，第2、3题难度为中，第4题难度为难。这几个题目都是围绕光合作用提出的，后面的题目是对前面问题的追问和补充。学生要解决问题，既需要阅读教材，又需要相互讨论交流，第4题还要查找资料才能完成。这样，问题只是引导学生去看、去想、去找，答案可以由小组之间相互补充，逐步完善。
四、课外延伸，促进知识应用和兴趣发展
课外是课堂的延伸，课堂知识在课外如果得以应用，在生活中得以实践，那对于知识的掌握，学科兴趣的提高，动手能力和独立思考能力的锻炼，创新精神的培养都有很大的促进作用。作为初中生物教师，可以结合教学内容，布置合适的课外实践作业，促进学生的应用和兴趣发展。
例如，在《现代生活与人类的健康》教学中，为了加深学生对食品安全知识的认识，课后我布置学生以小组为单位对大型超市进行了一次调查，主要关注食品添加剂的类型、用处以及使用范围。通过调查，学生发现许多饮料、零食中营养物质并不多，各种添加剂成分却不少。学生从中认识养成良好生活饮食习惯的重要性。
“少教多学”注重的是学生可持续性学习的能力培养，需要教师更多的关注学生的自主学习、差异化教学和所有学生能力的培养。在“少教多学”教学方式实践应用的道路上，还需要教师运用智慧，精心设计，调动学生，让学生真正在学习中学会学习。