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【摘要】教育信息化是一柄双刃剑，给传统教学模式下小语种教师的教学研究带来一定冲击。本文从课堂教学内容、教学模式、教学手段和跨学科教学等方面展开，研究如何趋利避害，有效利用教育信息化来提升小语种教师的教学能力。
【关键词】教育信息化;小语种;教学能力;跨学科
【作者简介】王静，吕梦冉，山东外国语职业技术大学。
当前社会，信息技术已渗透到经济社会生活的各个方面，教育领域亦然，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力等方面的作用已受到世界各国的普遍关注。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以重视”，教育部接连印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》也为教育信息化今后的工作指明了目标、方向和途径，给教育理念的创新和教学模式的变革帶来深远影响。
在各种网络教学资源平台初具规模，学校信息化教学硬件设施日趋完备，教师信息化技术应用能力不断提高，“课上用、课课用、普遍用”的信息化教学新常态已初步成型的背景下，教育信息化对教师的教学能力也提出了更高的要求。作为一名高校小语种教师，对教育信息化条件下小语种教师教学能力提升办法的研究，符合了教学现代化建设的需求，能够帮助我们更新教学理念，提高教学能力，改变教学模式，并逐步养成数字化教学的习惯。从实际意义上说，对教育信息化条件下小语种教师教学能力提升办法的探索，能帮助教师丰富教学内容和教学手段，增加课堂的趣味性和多样性，达到提升教学质量的目的，还能提高教师教学能力并以学科教学紧密结合，有针对性地开展以信息技术为手段、以网络资源平台为依托的案例教学和教学法培训，增强教师在教育信息化背景下的教学创新能力，使信息化教学真正成为教师课堂教学活动的新常态。
当前高校小语种教师队伍普遍存在师资队伍年轻化，教龄短，科研成果少，职称偏低的现象，在学历层次、职称结构、专业化程度上发展很不均衡。部分教师毕业于非师范院校，外语专业水平高，但实践教学经验不足;部分教师有企业工作经验，但是执教经验少，科研能力弱，因而在职称评聘方面都存在这样那样的短板，且大部分小语种教师毕业于语言文学专业，在应用外语教学中普遍缺乏技能知识和经验，给正常教学工作的进行带来阻碍。而教育信息化的出现为小语种教师提高信息技术应用能力和专业提升打造了良好的学习平台，为教师的专业知识体系的更新和信息化教学能力的提高添翼助力。小语种教师应该抓住教育信息化改革的机遇，扎实学习新的教学理念，提高小语种教学业务能力;学习信息化技术，提高课堂信息技术的应用能力，为教育的信息化、现代化建设以及高校人才培养质量的提升添砖加瓦。
一、研究目的
信息技术最初以技术手段的面貌出现在教育教学中，但技术本身不是目的，而是要服务并推动教学改革发展，实现信息化条件下教学理念和教学模式的创新。对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究，旨在促进信息技术与小语种课堂教学有效整合，改变传统教学模式;提高教师利用教育信息化这一新平台和信息化技术整合课堂教学的能力;能变革传统的教学方式，更新教学理念，提升教学能力，优化课堂内容，提高教师跨学科教学的能力，从而探索出基于信息技术的新型教学模式。
二、研究方向
1.利用教育信息化拓展小语种教师的课堂教学内容。在传统教学模式下，教师、教材、黑板、学生是一个课堂的全部内容，教材呈现的教学内容是文字和图片式的，只有单词、文章和练习，单一单调，学生知识获取方式是一维的，知识获取体验也会相对单调且肤浅。以小语种商务外语课程中的接机一课为例，传统的教材只能给出商务接机时需要的词汇和对话，以纯文字的形式让学生被动记忆。而信息化教学手段的应用让小语种教师能够利用信息技术强大的形象展示功能，将抽象的、静态的知识形象化、动态化，通过文本、图像、声音、动画、视频的形式共同呈现教学内容，有图、有文、有音、有像，学生能主动且精准地掌握商务接机的现实场景，并通过情景模拟达到实训教学的目的，丰富了课堂活动，提高了课堂效率。
2.利用教育信息化改进小语种教师的课堂教学方式。在传统小语种教学模式下，教师是课堂教学的主体，用精讲多练的教学方式，在反复的语音练习、语法讲解和例句解析中帮助学生掌握语言知识，因而培养出许多“哑巴外语”的学生。而教育信息化不仅能帮助小语种教师实现最基本层次上的教案电子化和上课网络化，还能构建教育信息化背景下的任务驱动和合作学习模式，实现课堂的有效翻转，实现在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动教学方式的变革，帮助学生发挥学习的主动性，真正实现学生为主、教师为辅的教学方式。
3.利用教育信息化丰富小语种教师的教学手段。教学手段作为课堂教学中师生互动的媒介，在传统的小语种教学模式中多为口头语言、印刷文字和录音材料，对学生来讲单调乏味。而教育信息化带来了教学手段的现代化和多样化，例如，思维导图在小语种教学中的应用，能有效地帮助学生将语法书中一条条的语法规则由点串为面，易懂易记易应用，帮助小语种教师有效解决了传统教学模式难以解决的问题。
4.利用教育信息化提升小语种教师的跨学科教学能力。职业类外语院校“外语 技能”的人才培养模式，以及教育信息化培养知识、能力和品格均衡发展的复合型人才的需求，让跨学科教学能力成为高职院校小语种教师的必备素质。一名称职的小语种教师，不仅要具备扎实的专业语言素养，同时还要能借助信息技术进行以本专业语言知识为主的社会科学方面的学习，及时了解各相关领域的最新动态，有意识地提高自身的知识储备和科学素养，拓宽知识面。并且要善于利用网络资源平台，进行跨学科学习和经验交流，扩宽教学视野，努力涉足其他学科特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的短板，整合利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为小语种教学服务。 三、研究的主要形式
研究主要通过个案分析和课堂教学实践两种形式开展。
1.个案分析。在诸多影响教师发展的因素中，教师的专业基础和教学能力会直接影响实际的教学效果，以个案分析的形式对教育信息化背景下小语种教师的教学能力进行诊断研究，能让每一位教师都能成为教学活动的研究者和反思者。例如，小语种教师利用学校的录播教室模拟微格实训室进行课堂教学活动，以教学行为习惯和课堂掌控力作为研究目标，将课堂教学活动作为研究对象，能够帮助教师及时发现自身问题，学习他人的教学行为和教学方式，更新教学技能，改变教学策略，实现教学能力的提升。
2.课堂教学实践。教师是研究的主体，学生就是度量研究成效的尺，课堂教学则是实施研究的主要平台。对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究只有落实于课堂，才能贴近教学，使研究成果有可操作性和应用价值。学习教育信息化带来的新的教学理念和教学模式，掌握多媒体计算机技术和网络技术以及信息化资源，并将之应用于日常的课堂教学中，能帮助小语种教师改进课堂教学活动的各个环节，促进教师在课堂教学活动中有所发展、有所进步。
四、成果
教育信息化是一柄双刃剑，对新老教师的教学研究都产生了一定冲击。若使用得当，就能帮助教师丰富自身专业知识储备和课堂教学内容，丰富教学手段，补充新的教学理念，提升教师的教学能力和科研能力，帮助教师得到全面的发展。但部分教师在教学科研中对信息技术的采用只停留于表面，不仅对自身教学能力的提升毫无用处，还影响到了上课效率。
1.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究改变了小语种教师的教学方式。教育信息化为小语种教师搭建了自主学习和交流的平台，教师不仅可以在自己的课堂教学中贯彻新理论新思想，更能对自己的教学行为进行及时的反思，从中总结经验，发现问题，找寻改进办法，在不断的实践反思和改进过程中，带动自身教学能力的提升。
2.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究加大了小语种教师在课堂中现代教育技术的使用力度。在理论学习和以信息技术为手段进行课堂教学的同时，小语种教师可将网络资源平台中的教学资源进行收集、整理和改进，将之用于自己课堂教学中，能极大地丰富课堂的教学内容、提高课堂效率。
3.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究改变了小语种教师的教学行为。熟练掌握和运用信息技术成了教师的自觉行为，教师能够在教学中实现信息技术与教学实践的有效融合，提高信息技术在教学中的应用，积累教学经验，提升教学能力，并充分发挥信息技术的潜能作用，优化教学过程，改进教学模式。同时，教师也可利用信息技术去满足自己的学习需求，提升发展层次。
4.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究提升了小语种教师的科研素养。由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力薄弱。而众多网络资源平台和教师服务平台上的各种教学研讨会能帮助小语种教师通过交流和学习发现自身问题，积累知识，从各方面提高自己的教学能力和科研水平。
5.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究优化了小语种教师的跨学科教学能力。在2020年新冠疫情的背景下，国家组织了各种线上跨学科教学的培训和讲座，帮助教师从教学内容、教学环节、教学氛围和教学成果等方面入手，将与小语种相关的学科，例如，跨境电商、商务外语、境外导游等方面的知识集中在一起，不断更新知识储备，优化知识和能力结构，从而打破固定单一的外语教学思维模式，建立跨学科知识框架，改变由于学科封闭造成的知识断裂，达到跨学科教学能力的提升。
五、结语
教师想要获得全面的发展，那自身教学能力的提升是一个不可避免的话题，在新的时代背景下，小语种教师应把转变观念和提升能力作为自身工作的重点，結合教育信息化的要求，努力提高教学水平，提高科研能力，提升学历结构和职称结构，才能在自身的教育事业中获得长足发展。
转变教育教学理念是信息化条件下小语种教师教学能力提升的必要前提。思想是行动的先导，正确的教学理念才能带来正确的教学方法。高校小语种教师应摒弃传统单一的外语教学模式，积极进行跨学科知识的学习和融合，更新自身知识和能力构造，才能获得教学能力的提高。
深化教育教学改革是信息化条件下小语种教师提高教学能力的重要途径。在教育信息化的背景下，教育教学改革是教师转变教学理念的过程，也是提高教师教学能力的主要办法。
科研是信息化条件下小语种教师提高教学能力的不竭动力。教师只有在课堂教学的同时不断进行科学研究，才能接触到最前沿的教学理念、教学模式和教学手段，在不断地探索研究实践中发现自身的问题并进行改正，从而提高课堂教学效率，提升教育教学能力。
【关键词】教育信息化;小语种;教学能力;跨学科
【作者简介】王静，吕梦冉，山东外国语职业技术大学。
当前社会，信息技术已渗透到经济社会生活的各个方面，教育领域亦然，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力等方面的作用已受到世界各国的普遍关注。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以重视”，教育部接连印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》也为教育信息化今后的工作指明了目标、方向和途径，给教育理念的创新和教学模式的变革帶来深远影响。
在各种网络教学资源平台初具规模，学校信息化教学硬件设施日趋完备，教师信息化技术应用能力不断提高，“课上用、课课用、普遍用”的信息化教学新常态已初步成型的背景下，教育信息化对教师的教学能力也提出了更高的要求。作为一名高校小语种教师，对教育信息化条件下小语种教师教学能力提升办法的研究，符合了教学现代化建设的需求，能够帮助我们更新教学理念，提高教学能力，改变教学模式，并逐步养成数字化教学的习惯。从实际意义上说，对教育信息化条件下小语种教师教学能力提升办法的探索，能帮助教师丰富教学内容和教学手段，增加课堂的趣味性和多样性，达到提升教学质量的目的，还能提高教师教学能力并以学科教学紧密结合，有针对性地开展以信息技术为手段、以网络资源平台为依托的案例教学和教学法培训，增强教师在教育信息化背景下的教学创新能力，使信息化教学真正成为教师课堂教学活动的新常态。
当前高校小语种教师队伍普遍存在师资队伍年轻化，教龄短，科研成果少，职称偏低的现象，在学历层次、职称结构、专业化程度上发展很不均衡。部分教师毕业于非师范院校，外语专业水平高，但实践教学经验不足;部分教师有企业工作经验，但是执教经验少，科研能力弱，因而在职称评聘方面都存在这样那样的短板，且大部分小语种教师毕业于语言文学专业，在应用外语教学中普遍缺乏技能知识和经验，给正常教学工作的进行带来阻碍。而教育信息化的出现为小语种教师提高信息技术应用能力和专业提升打造了良好的学习平台，为教师的专业知识体系的更新和信息化教学能力的提高添翼助力。小语种教师应该抓住教育信息化改革的机遇，扎实学习新的教学理念，提高小语种教学业务能力;学习信息化技术，提高课堂信息技术的应用能力，为教育的信息化、现代化建设以及高校人才培养质量的提升添砖加瓦。
一、研究目的
信息技术最初以技术手段的面貌出现在教育教学中，但技术本身不是目的，而是要服务并推动教学改革发展，实现信息化条件下教学理念和教学模式的创新。对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究，旨在促进信息技术与小语种课堂教学有效整合，改变传统教学模式;提高教师利用教育信息化这一新平台和信息化技术整合课堂教学的能力;能变革传统的教学方式，更新教学理念，提升教学能力，优化课堂内容，提高教师跨学科教学的能力，从而探索出基于信息技术的新型教学模式。
二、研究方向
1.利用教育信息化拓展小语种教师的课堂教学内容。在传统教学模式下，教师、教材、黑板、学生是一个课堂的全部内容，教材呈现的教学内容是文字和图片式的，只有单词、文章和练习，单一单调，学生知识获取方式是一维的，知识获取体验也会相对单调且肤浅。以小语种商务外语课程中的接机一课为例，传统的教材只能给出商务接机时需要的词汇和对话，以纯文字的形式让学生被动记忆。而信息化教学手段的应用让小语种教师能够利用信息技术强大的形象展示功能，将抽象的、静态的知识形象化、动态化，通过文本、图像、声音、动画、视频的形式共同呈现教学内容，有图、有文、有音、有像，学生能主动且精准地掌握商务接机的现实场景，并通过情景模拟达到实训教学的目的，丰富了课堂活动，提高了课堂效率。
2.利用教育信息化改进小语种教师的课堂教学方式。在传统小语种教学模式下，教师是课堂教学的主体，用精讲多练的教学方式，在反复的语音练习、语法讲解和例句解析中帮助学生掌握语言知识，因而培养出许多“哑巴外语”的学生。而教育信息化不仅能帮助小语种教师实现最基本层次上的教案电子化和上课网络化，还能构建教育信息化背景下的任务驱动和合作学习模式，实现课堂的有效翻转，实现在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动教学方式的变革，帮助学生发挥学习的主动性，真正实现学生为主、教师为辅的教学方式。
3.利用教育信息化丰富小语种教师的教学手段。教学手段作为课堂教学中师生互动的媒介，在传统的小语种教学模式中多为口头语言、印刷文字和录音材料，对学生来讲单调乏味。而教育信息化带来了教学手段的现代化和多样化，例如，思维导图在小语种教学中的应用，能有效地帮助学生将语法书中一条条的语法规则由点串为面，易懂易记易应用，帮助小语种教师有效解决了传统教学模式难以解决的问题。
4.利用教育信息化提升小语种教师的跨学科教学能力。职业类外语院校“外语 技能”的人才培养模式，以及教育信息化培养知识、能力和品格均衡发展的复合型人才的需求，让跨学科教学能力成为高职院校小语种教师的必备素质。一名称职的小语种教师，不仅要具备扎实的专业语言素养，同时还要能借助信息技术进行以本专业语言知识为主的社会科学方面的学习，及时了解各相关领域的最新动态，有意识地提高自身的知识储备和科学素养，拓宽知识面。并且要善于利用网络资源平台，进行跨学科学习和经验交流，扩宽教学视野，努力涉足其他学科特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的短板，整合利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为小语种教学服务。 三、研究的主要形式
研究主要通过个案分析和课堂教学实践两种形式开展。
1.个案分析。在诸多影响教师发展的因素中，教师的专业基础和教学能力会直接影响实际的教学效果，以个案分析的形式对教育信息化背景下小语种教师的教学能力进行诊断研究，能让每一位教师都能成为教学活动的研究者和反思者。例如，小语种教师利用学校的录播教室模拟微格实训室进行课堂教学活动，以教学行为习惯和课堂掌控力作为研究目标，将课堂教学活动作为研究对象，能够帮助教师及时发现自身问题，学习他人的教学行为和教学方式，更新教学技能，改变教学策略，实现教学能力的提升。
2.课堂教学实践。教师是研究的主体，学生就是度量研究成效的尺，课堂教学则是实施研究的主要平台。对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究只有落实于课堂，才能贴近教学，使研究成果有可操作性和应用价值。学习教育信息化带来的新的教学理念和教学模式，掌握多媒体计算机技术和网络技术以及信息化资源，并将之应用于日常的课堂教学中，能帮助小语种教师改进课堂教学活动的各个环节，促进教师在课堂教学活动中有所发展、有所进步。
四、成果
教育信息化是一柄双刃剑，对新老教师的教学研究都产生了一定冲击。若使用得当，就能帮助教师丰富自身专业知识储备和课堂教学内容，丰富教学手段，补充新的教学理念，提升教师的教学能力和科研能力，帮助教师得到全面的发展。但部分教师在教学科研中对信息技术的采用只停留于表面，不仅对自身教学能力的提升毫无用处，还影响到了上课效率。
1.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究改变了小语种教师的教学方式。教育信息化为小语种教师搭建了自主学习和交流的平台，教师不仅可以在自己的课堂教学中贯彻新理论新思想，更能对自己的教学行为进行及时的反思，从中总结经验，发现问题，找寻改进办法，在不断的实践反思和改进过程中，带动自身教学能力的提升。
2.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究加大了小语种教师在课堂中现代教育技术的使用力度。在理论学习和以信息技术为手段进行课堂教学的同时，小语种教师可将网络资源平台中的教学资源进行收集、整理和改进，将之用于自己课堂教学中，能极大地丰富课堂的教学内容、提高课堂效率。
3.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究改变了小语种教师的教学行为。熟练掌握和运用信息技术成了教师的自觉行为，教师能够在教学中实现信息技术与教学实践的有效融合，提高信息技术在教学中的应用，积累教学经验，提升教学能力，并充分发挥信息技术的潜能作用，优化教学过程，改进教学模式。同时，教师也可利用信息技术去满足自己的学习需求，提升发展层次。
4.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究提升了小语种教师的科研素养。由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力薄弱。而众多网络资源平台和教师服务平台上的各种教学研讨会能帮助小语种教师通过交流和学习发现自身问题，积累知识，从各方面提高自己的教学能力和科研水平。
5.对信息化条件下小语种教师教学能力提升的研究优化了小语种教师的跨学科教学能力。在2020年新冠疫情的背景下，国家组织了各种线上跨学科教学的培训和讲座，帮助教师从教学内容、教学环节、教学氛围和教学成果等方面入手，将与小语种相关的学科，例如，跨境电商、商务外语、境外导游等方面的知识集中在一起，不断更新知识储备，优化知识和能力结构，从而打破固定单一的外语教学思维模式，建立跨学科知识框架，改变由于学科封闭造成的知识断裂，达到跨学科教学能力的提升。
五、结语
教师想要获得全面的发展，那自身教学能力的提升是一个不可避免的话题，在新的时代背景下，小语种教师应把转变观念和提升能力作为自身工作的重点，結合教育信息化的要求，努力提高教学水平，提高科研能力，提升学历结构和职称结构，才能在自身的教育事业中获得长足发展。
转变教育教学理念是信息化条件下小语种教师教学能力提升的必要前提。思想是行动的先导，正确的教学理念才能带来正确的教学方法。高校小语种教师应摒弃传统单一的外语教学模式，积极进行跨学科知识的学习和融合，更新自身知识和能力构造，才能获得教学能力的提高。
深化教育教学改革是信息化条件下小语种教师提高教学能力的重要途径。在教育信息化的背景下，教育教学改革是教师转变教学理念的过程，也是提高教师教学能力的主要办法。
科研是信息化条件下小语种教师提高教学能力的不竭动力。教师只有在课堂教学的同时不断进行科学研究，才能接触到最前沿的教学理念、教学模式和教学手段，在不断地探索研究实践中发现自身的问题并进行改正，从而提高课堂教学效率，提升教育教学能力。