论文部分内容阅读
高中数学在高中学习中占据主要地位，但数学对学生来说是一大学习障碍.数学高考考20几分、30几分的大有人在.相当一部分高中学生，在经历了中考的挫折后，跨入高中，由于数学不尽人意而对学习更失去信心的数不胜数.那么，如何帮助学困生突破数学瓶颈，让高中学生对数学不再畏惧，一直是摆在高中教师面前的一道难题.解好这道题，帮助学生走出数学瓶颈，可以从下面几个方面入手.
一、全面了解学生，突破瓶颈的基础
突破数学瓶颈的第一关，要全面了解学生，分析学生学习现状，分析这部分学生的学习心理和学习习惯，这样才能有针对性地进行教学和辅导，“知不知己”，方可“百战不殆”.
1.学习现状
升入高中的学生，对于数学成绩差的这部分“学困生”，在经历了中考后，虽然尝到了数学差而“失败感”、“挫败感”尚未消失殆尽的同时，信息百倍地投入到高中学习.但是在一段时间后，高中数学的难、深令他们望而却步，高中数学的思维跳跃，给他们受伤的心灵又撒一把盐，未愈合的伤口鲜血淋漓，过分的焦虑、担心和恐惧，使他们的数学成绩日趋下降.再加上社会大环境的影响，网路的诱惑，到虚拟的网络里找精神的寄托的不计其数.久而久之，破罐子破摔、行为放荡、上课不听、作业不做的比比皆是.
2.学习心理
多数数学学困生普遍存在依赖心理，上课习惯跟着老师转，坐等上课，不思考问题，小组合作时坐着不动，好像自己是看客，在静静地看热闹，听不会、看不懂、不思考、课后不复习，作业不做等消极心理，导致学生厌学、不学，数学成绩越来越差.
3.学习习惯
这些数学学困生，明显的特点是学习习惯差，课堂上听不懂、学不会的知识听之任之，课后不复习、不思考、不请教，课前、课后不善于归纳知识点、不善于寻找知识点之间的联系，不去找解题的思路和方法，作业“借鉴”他人的，解题不论套路，不讲章法，缺乏自主性、自制性、自觉性，缺乏持之以恒的學习精神和学习毅力.
二、把准脉，对症下药，有的放矢
上文分析了学生厌学、不学数学，对数学没有信心，敬而远之等特点，要让这些数学学困生爱上数学、提高数学成绩，找到他们厌学、不学的根源所在，找到他们的病症所属，教学中才可能对症下药.
1.融洽师生关系，为学生乐学数学保驾护航
“亲其师、信其道”.现在的学生思想前卫，什么事都喜欢走在时代的前列，追星族是他们的显著特点.徐良、小凌、后玄、陈奕迅、王力宏、丁当等是他们的偶像.作为新时代的数学教师，为跟上他们的节拍和时代的步伐，经常为自己充充电，歌手的著名歌曲、影坛明秀的代表作、网络小说的走势等都得涉足，这样他们知道的老师都知道点，他们说的什么老师能懂，不然，他们会认为老师out，和他们和时代共发展、共进步.这样，学生自然而然和你有种默契感，从心理佩服你，从而也产生一定的心理效应，喜欢你更喜欢你的课，因为你的课上有你的精彩、他们的所爱.否则，整天板着脸孔、师道尊严，他们更会对你敬畏有加，对数学更敬而远之.
2.要求低一点，为学生乐学数学奠定基础
新课程标准提出，教学要面向每一位学生，使每一位学生都学有所获.那么，因材施教，对这些学困生不妨要求低一点，为他们乐学数学奠定基础.
高中数学教材对于习题的编写体现层次性，分为感受理解、思考运用、探究拓展和阅读题，显示出四个层次，这为教师因材施教分层布置作业而奠定了基础.对于学困生，可以要求完成感受理解和思考运用，对于探究拓展和阅读题可以不要求做，有兴趣可以看看，这样免得他们因感到数学难而放弃.
如学习《集合》的“交集和并集”时，对于什么是交集和并集，在数轴上表示出来各区间是每一位学生必须掌握的，基础知识不得例外.但对于练习题的难度应该有尺度，对于阅读题和探究拓展，是难度较大的题，如这节练习中的阅读“有限集合和无限集”是要求学困生课后作为阅读材料读一读，不要求掌握，而优生则要求掌握.这样，对学困生低要求，他们通过做力所能及的基础题，就可以尝受到成功的喜悦和学习的乐趣，为乐学奠定基础.
3.调整作业结构，改变作业形式，为学生乐学数学增趣加味
课堂教学是一门艺术，作业的布置也是艺术.改变作业方式、改变作业形式是教学的创新.每一天设计多道题目，当然注意层次性，不要求人人都完成，但要求人人完成最低量，做哪题、做题的时间和方式等自由选择，这样学生会仔细推敲题目，选择适合自己做的，为有效完成作业打下基础.
作业设计的形式很多，如互批互纠、自编检测作业、分层矫正等.这样做的好处是学困生的作业由中等生批改，中等生的由优生批改，并指出不足和有待改进的地方，利于学生共同提高，分层进步；学生自己编写检测题，也体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，并且，尝到当老师的感受，通过自我出题，相互检测，相互批阅和相互纠错，给学生提供自我发展的空间和表现的舞台.
对于数学学困生，作为教师，应该从生活上、学习上等各方面给予密切关注；在实践中充实自己、强化自己的素质、成为学者型教师；在教学中，有计划、有目的、有意识地走近他们，成为他们的良师益友，帮助他们找到学习的兴趣，培养学习数学的自信心，养成良好的学习习惯，使他们感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣，实现“会学”、“乐学”，帮助他们突破数学的瓶颈，提高数学成绩便指日可待.
一、全面了解学生，突破瓶颈的基础
突破数学瓶颈的第一关，要全面了解学生，分析学生学习现状，分析这部分学生的学习心理和学习习惯，这样才能有针对性地进行教学和辅导，“知不知己”，方可“百战不殆”.
1.学习现状
升入高中的学生，对于数学成绩差的这部分“学困生”，在经历了中考后，虽然尝到了数学差而“失败感”、“挫败感”尚未消失殆尽的同时，信息百倍地投入到高中学习.但是在一段时间后，高中数学的难、深令他们望而却步，高中数学的思维跳跃，给他们受伤的心灵又撒一把盐，未愈合的伤口鲜血淋漓，过分的焦虑、担心和恐惧，使他们的数学成绩日趋下降.再加上社会大环境的影响，网路的诱惑，到虚拟的网络里找精神的寄托的不计其数.久而久之，破罐子破摔、行为放荡、上课不听、作业不做的比比皆是.
2.学习心理
多数数学学困生普遍存在依赖心理，上课习惯跟着老师转，坐等上课，不思考问题，小组合作时坐着不动，好像自己是看客，在静静地看热闹，听不会、看不懂、不思考、课后不复习，作业不做等消极心理，导致学生厌学、不学，数学成绩越来越差.
3.学习习惯
这些数学学困生，明显的特点是学习习惯差，课堂上听不懂、学不会的知识听之任之，课后不复习、不思考、不请教，课前、课后不善于归纳知识点、不善于寻找知识点之间的联系，不去找解题的思路和方法，作业“借鉴”他人的，解题不论套路，不讲章法，缺乏自主性、自制性、自觉性，缺乏持之以恒的學习精神和学习毅力.
二、把准脉，对症下药，有的放矢
上文分析了学生厌学、不学数学，对数学没有信心，敬而远之等特点，要让这些数学学困生爱上数学、提高数学成绩，找到他们厌学、不学的根源所在，找到他们的病症所属，教学中才可能对症下药.
1.融洽师生关系，为学生乐学数学保驾护航
“亲其师、信其道”.现在的学生思想前卫，什么事都喜欢走在时代的前列，追星族是他们的显著特点.徐良、小凌、后玄、陈奕迅、王力宏、丁当等是他们的偶像.作为新时代的数学教师，为跟上他们的节拍和时代的步伐，经常为自己充充电，歌手的著名歌曲、影坛明秀的代表作、网络小说的走势等都得涉足，这样他们知道的老师都知道点，他们说的什么老师能懂，不然，他们会认为老师out，和他们和时代共发展、共进步.这样，学生自然而然和你有种默契感，从心理佩服你，从而也产生一定的心理效应，喜欢你更喜欢你的课，因为你的课上有你的精彩、他们的所爱.否则，整天板着脸孔、师道尊严，他们更会对你敬畏有加，对数学更敬而远之.
2.要求低一点，为学生乐学数学奠定基础
新课程标准提出，教学要面向每一位学生，使每一位学生都学有所获.那么，因材施教，对这些学困生不妨要求低一点，为他们乐学数学奠定基础.
高中数学教材对于习题的编写体现层次性，分为感受理解、思考运用、探究拓展和阅读题，显示出四个层次，这为教师因材施教分层布置作业而奠定了基础.对于学困生，可以要求完成感受理解和思考运用，对于探究拓展和阅读题可以不要求做，有兴趣可以看看，这样免得他们因感到数学难而放弃.
如学习《集合》的“交集和并集”时，对于什么是交集和并集，在数轴上表示出来各区间是每一位学生必须掌握的，基础知识不得例外.但对于练习题的难度应该有尺度，对于阅读题和探究拓展，是难度较大的题，如这节练习中的阅读“有限集合和无限集”是要求学困生课后作为阅读材料读一读，不要求掌握，而优生则要求掌握.这样，对学困生低要求，他们通过做力所能及的基础题，就可以尝受到成功的喜悦和学习的乐趣，为乐学奠定基础.
3.调整作业结构，改变作业形式，为学生乐学数学增趣加味
课堂教学是一门艺术，作业的布置也是艺术.改变作业方式、改变作业形式是教学的创新.每一天设计多道题目，当然注意层次性，不要求人人都完成，但要求人人完成最低量，做哪题、做题的时间和方式等自由选择，这样学生会仔细推敲题目，选择适合自己做的，为有效完成作业打下基础.
作业设计的形式很多，如互批互纠、自编检测作业、分层矫正等.这样做的好处是学困生的作业由中等生批改，中等生的由优生批改，并指出不足和有待改进的地方，利于学生共同提高，分层进步；学生自己编写检测题，也体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，并且，尝到当老师的感受，通过自我出题，相互检测，相互批阅和相互纠错，给学生提供自我发展的空间和表现的舞台.
对于数学学困生，作为教师，应该从生活上、学习上等各方面给予密切关注；在实践中充实自己、强化自己的素质、成为学者型教师；在教学中，有计划、有目的、有意识地走近他们，成为他们的良师益友，帮助他们找到学习的兴趣，培养学习数学的自信心，养成良好的学习习惯，使他们感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣，实现“会学”、“乐学”，帮助他们突破数学的瓶颈，提高数学成绩便指日可待.