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评改，是作文教学中的重要环节。上个世纪的教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。
一、参照高考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。
根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。
教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。
二、教师的示范评改不可或缺。
刚开始开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。
三、注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。
根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：
1．专题评改法。
这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。
2．综合评改法
这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。
3．分组讨论法。
事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6——8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。
4．学生结对评改法。
这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。
四、具体上课思路
1.有问有答。
教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。
2.小试身手。
学生看印发的例文做批改尝试，先看自己手头印发的两篇美文，然后看两篇病文，接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。
3.分组批改。
四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的，便于一块交流)。
4.讨论交流。
三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。
5.写好评价。
大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后匯总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。
6.升格作文。
学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改)。
学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来)，还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
五、作文教学批改尝试注意的几个问题
1.分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。
强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
2.合作课堂对教师的水平要求很高。
作为教师，上课前必须充分备课，最起码能把本次作文的方方面面给学生讲明白，能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐，可以通过集体备课来解决。这需要教学协作，同组教师形成合力。可将学生的佳作让各教师互相切磋，再把一些可贵的意见反馈给学生，再互相讨论，这样大大避免了个人的随意性，提高了学生的参与积极性。
3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换。
这样学生的新鲜感才会长盛不衰、永葆热情。
4.教师要彻底地转变学生角色。
就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样，把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。 作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。作为初中语文教师就应对时下的作文评改现状有所认识，有所作为。“文章不厌百回改”，作文评改在作文教学中的作用不容忽视。只要语文教师在平时的作文教学中不断积累、不断探索、不断总结，相信作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。
一、参照高考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。
根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。
教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。
二、教师的示范评改不可或缺。
刚开始开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。
三、注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。
根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：
1．专题评改法。
这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。
2．综合评改法
这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。
3．分组讨论法。
事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6——8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。
4．学生结对评改法。
这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。
四、具体上课思路
1.有问有答。
教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。
2.小试身手。
学生看印发的例文做批改尝试，先看自己手头印发的两篇美文，然后看两篇病文，接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。
3.分组批改。
四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的，便于一块交流)。
4.讨论交流。
三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。
5.写好评价。
大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后匯总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。
6.升格作文。
学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改)。
学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来)，还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
五、作文教学批改尝试注意的几个问题
1.分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。
强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
2.合作课堂对教师的水平要求很高。
作为教师，上课前必须充分备课，最起码能把本次作文的方方面面给学生讲明白，能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐，可以通过集体备课来解决。这需要教学协作，同组教师形成合力。可将学生的佳作让各教师互相切磋，再把一些可贵的意见反馈给学生，再互相讨论，这样大大避免了个人的随意性，提高了学生的参与积极性。
3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换。
这样学生的新鲜感才会长盛不衰、永葆热情。
4.教师要彻底地转变学生角色。
就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样，把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。 作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。作为初中语文教师就应对时下的作文评改现状有所认识，有所作为。“文章不厌百回改”，作文评改在作文教学中的作用不容忽视。只要语文教师在平时的作文教学中不断积累、不断探索、不断总结，相信作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。