摘要：历史教学历来备受政府的重视，然而在以经济建设为主的今天，在世俗价值观的影响下，很多中学生却对历史学习存在着一定的误解，成为历史教学质量提高的严重障碍。因此，提高历史教学的关键有二：其一在教学过程中，教师应从中学生的心灵根源去化解他们对历史学习的误解，其二教师应该运用多媒体进行灵活多样的教学，让历史教学纵横相结合，从而提高他们对历史学习的浓厚兴趣。
　　关键词：教师 中学生 历史教学 历史兴趣
　　
　　在读研究生之前的两年私立中学教学和家教过程中，使我清晰的认识到，虽然政府一直提倡重视历史，然而在世俗化的影响下，使得许多中学生认为历史已是一去不复返的硬性东西，历史学习就是学习一些不现实的枯燥知识，在现实中无处可用，并认为历史学习的方法就是凭借生搬硬套的背诵。正因为存在这样的误解，所以在三加二的考试时代，在文科高考各科成绩中，历史学科的成绩分数是最低的，而且历史学科成了中学生最讨厌的科目。中学生对历史学习的误解与政府对历史的重视形成了极大的反差。那么，如何贯彻政府的号召、重视历史，提高中学生历史学习的兴趣，则成为当代中学教师紧迫的任务。对于解决这一问题，笔者认为主要可从以下的方法来进行。
　　一、打破当代中学生对历史的误解
　　古代教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。此外，也有名言道：“兴趣是最好的老师”，也即就是说：只有当一个人对某物产生了浓厚的兴趣，才会使之主动的去求知、学习、探索、实践，并能使其从中得到快乐，这都明确地阐述了学习兴趣的重要性。所以，当今中学生对历史学习的误解则是影响他们学习兴趣的致命所在，正因为误解从而厌倦学习历史，影响历史教学质量的提高。在云贵川一代的农村中，很多中学生常以地方音将历史之名念成“捏死”，即就是说历史是枯燥乏味的硬性事实，历史学习无多大的现实性，这种观念极大的影响了他们对历史学习的兴趣。同时在城市中，有的中学生亦因受到社会世俗价值观的影响，从而也对历史产生了厌倦，认为历史与现实无多大关联。
　　学以致用是学习的本质所在，也是学习的价值所在，中学生学习历史也自然会关注学习历史的价值问题。在世俗化价值观的熏陶下，教师只有让学生了解到历史学习的价值所在，才会吸引他们求知的自主性，也才能提高他们对历史学习的浓厚兴趣。在教学过程中，教师应该结合教材，在合适的时候利用具体的历史事实证明学习历史的重要性。比如，在教学过程中，讲到西汉的时候，教师可以向学生进行分析讲解，指出开国皇帝刘邦是如何总结前朝的经验教训进行治国，又是怎样在文景帝之时达到“文景之治”的盛世局面的。此外，又如大家所熟知的唐太宗是如何重视历史，运用水可载舟，也可覆舟的。如果学生还觉得那是古老的东西，那么教师还可举例说明现代的毛泽东是如何吸取李自成进北京的历史经验，以至在进入北京前夕召开七届二中全会，提出两个务必思想，要求同志们必须严于律己，不再重蹈覆辙，走李自成革命失败的旧路。
　　历史学家司马迁就曾说过：“有国者，不可以不知《春秋》”，这就明确地道出了历史学习的重要性。此外，又如当今中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长习近平在中央党校开学典礼上也提出了历史学习的重要性，强调领导干部也要读点历史，并指出了历史学习的重要性。基于此，作为新一代的中学生，承担着国家赋予的历史重任，自然亦必须学习好历史。同样，教师在进行中学历史教学的过程中，除了简单的教授历史事实外，亦还应将历史发展的必然性、规律性结合起来，使学生了解到历史是一门智慧性的学科，而非简单的背诵历史事件、时间、地点、内容等。教师只有让学生领悟到历史不是简单的事实相堆积，而是有着必然的、内在的规律性；有着深刻的学习、研究价值，才能打破学生对历史学习的误解，提高历史学习的兴趣。
　　二、进行纵横结合的历史教学
　　人类的历程经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会以及社会主义社会，并且在当今社会激励竞争的影响下正不断快速向前发展，而各种社会制度又都是有机的、内在相连的。鉴于此，教师在进行历史教学的过程中，不但要注重历史事件相互间的纵横结合，而且也应切入现实，与当今的时事政治相结合。
　　教师将学生心目中枯燥的历史事实转为栩栩如生再现的历史，这是一种高超、艰难的历史教学，也是提高历史教学质量、调动学生学习积极性和自主性的最佳方法。在历史教学过程中，教师应结合教材，遇到历史与历史之间有密切联系的时候，可以将两者提出来，让学生们进行比较、分析，或者在有合适的时候进行分组交流讨论，让学生们扮演历史的主人，提出自己的观点和解决措施，最后教师再针对学生们提出的观点和解决措施进行综合总结。比如讲到我国的四大文明时，除了弘扬我国先进的科技文化外，提高学生们的爱国情感外。同时还得联系当今政府提倡培养创新型人才的重要性，让学生们将明清之时的中国与同时代的各国相比，指出欧洲各国运用火药制造枪炮，而中国则用来放烟花；西方运用指南针进行航海探索，而中国则用于查看风水等，从而在明清落后于西方。这样的教学不但能够提高他们的兴趣，而且能塑造他们良好的历史价值观和历史责任感，达到政府号召学习历史重要性的目的。
　　历史教学除了对历史上相关的问题进行纵横结合外，还应该将历史教学的价值如实地运用到现实中来，锻炼学生学习、分析、处理问题的能力。比如当教师讲到林则徐禁烟之时，则可将它与当今政府的禁毒相结合，阐明吸毒的危害性。又如教师可以将清政府闭关锁国的政策与当今的改革开放相比较，让学生不但知道为什么清政府要进行锁国、锁国的危害又是如何体现在百年屈辱的近代史中的，以及改革开放又是怎么运用历史并结合当今国内外情形而实行的。这样的历史教学才是学以致用、真正的历史教学，亦才是所谓的素质教学。
　　三、选择多媒体进行教学
　　历史教师应该运用灵活的教学方法和多样的教学方式，提高历史教学的气氛，从而将中学生历史学习的被动性转为主动性。中学历史教材本来就是一些简单的历史事实，学生们看着历史书本就乏味，因此，教师可运用当代先进的多媒体进行教学，合理的将声音、图像、文字、视频等结合起来，从而酝酿出一个图文并茂、有声有色、栩栩如生的教学场景，达到将枯燥的历史事实转为逼真历史事实的目的，让过去的场景生动的再现学生面前，从而激起他们对历史学习的好感。
　　教师运用多媒体的方式进行教学，将教学内容与灵活的教学方法相结合，从而将历史教学注入了新鲜的活力，给历史课堂增添了活跃的教学气氛。这样的教学不但能让学生在愉悦中轻松的学习历史，而且还能有效的提高学生们的学习质量。教师在备课时，应该尽量收集到该课题的相关内容，使其课堂变得生动有趣。比如讲到儒家思想时，教师可将其思想的延续性及对当今台湾教学的影响有机的结合起来。即可以讲到蒋介石是如何重视教育，又是如何汲取儒家思想的积极成分，将儒家思想的礼、义、廉、耻，以及忠、孝、仁、爱、信、义、和、平的四维八德运用到当今的教学中来的，从而使教学纵横相连，增添教学的生气。
　　总之，在世俗价值观影响下的今天，教师进行历史教学的关键在于打破学生对历史学习的误解，让学生了解其历史学习的价值所在，并运用先进的多媒体进行教学，才能提高学生对历史学习的兴趣、激发他们对历史的自主学习。