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摘 要：随着课堂改革的深入，小学科学教学的重要性也越来越突出，由于小学生本身的认知能力有限，对科学知识还无法进行深入的理解，因此，在实践中，小学科学教师要结合学生的现实情况，为学生构建趣味性的课堂，引导学生可以积极主动的参与到课堂上，从而促进课堂教学效果的提升，下面对此进行分析。
关键词：趣味课堂;小学科学;教学策略
小学科学教学情况对于小学生的身心健康发展有极大的影响，在实际中，小学科学教师可以为学生构建一个趣味性的课堂，让学生保持身心愉悦，指引学生可以更加积极主动的探索科学知识，让学生体会到学习科学的乐趣，从而调动学生的良好学习情感，促进学生实际学习效果的提升。
一、 创设趣味性教学环节
对于小学科学学科，其本身就具有很强的趣味性，而在传统的小学科学教学活动中，教师大多采取灌输式教学手法，整个课堂十分枯燥，导致学生的学习积极性不高，影响到课堂教学效果。新课改环境下，小学科学教学活动发生了极大的改变，在实际中小学科学教师要积极的更新自身的教学观念，结合学生需求，创设趣味性的教学环节，加强实践探索，让学生可以在兴趣指引下，深入的探索科学知识，并促进学生知识的内化。例如教师在引导学生学习《制作植物标本》的内容时，教师可以在课堂上先让学生分组讨论，说一下制作植物标本的流程、相关注意事项，引导学生大胆的将自己的想法、观点表述出来，当课堂气氛活跃起来以后，教师将事先收集好的植物展现到课堂上，让学生自己动手尝试制作完整的植物标本，并在实践操作结束后，根据自己的操作情况，写出“植物标本制作报告”，并且在课堂讲解结束后，为学生布置一个制作生活中的植物标本这样实践性的作业，巩固学生的认知。通过这样的教学活动组织，可以极大的加深学生对这节课知识的理解，同时还可以很好的激发学生学习科学知识的热情。
二、 注重生活化教学
小学科学知识与学生的现实生活有十分紧密的关联，因此，在实际教学活动中，小学科学教师可以从学生的现实生活出发，让学生在生活中学习、应用科学知识，这样不仅可以促进学生科学知识学习兴趣的提升，还可以最大限度的引导学生将理论知识与实践结合在一起，有助于学生综合水平的提高。例如，教师在引导学生学习《认识水和空气》的相关知识时，教师就可以从学生的生活入手，让学生说说水在我们生活中都有什么作用？在学生说完以后，教师对学生的回答进行肯定，并引导学生进行思考“如果生活中没有水，会变成什么样？”学生经过思考、讨论就会发现，如果生活中没有了水，人、动物、植物都活不了，教师可以在学生讨论结果的基础上对学生进行引导，工业、生活、农业都离不开水，人可以三天不吃饭，但是不能三天不喝水，水可以说是生命之源。然后教师将水资源缺乏的资料展现出来，并让学生想一下我们生活中有哪些浪费水的现象，学生结合自己的生活可以回到有的人故意用水玩耍，有的人在用完水以后没有关闭水龙头。接着教师让学生分组讨论，制定生活中的节约用水策略，并鼓励学生将这些策略应用在自己生活中。通过这样的课堂组织、引导，就会极大的加深学生对这节课内容的理解，同时还能培养学生良好的节约用水意识。
三、 合理应用多媒体教学
随着现代教育技术的快速发展，多媒体在教育领域中的应用也越来越广泛，在小学科学教学活动中，教师可以利用多媒体的优势，为学生创设一个生动、形象、直观的学习情境，将枯燥、无聊的科学知识直观的展现到学生面前，化静为动，让学生可以通过更加直观的方式来了解科学知识，引导学生可以进行深层次的思考、观察。例如教师在引导学生学习“地震”的相关内容时，教师可以在课堂上利用多媒体，为学生播放一段关于地震的视频，带给学生強烈的震撼，并让学生思考为什么会出现地震？在课堂讲解过程中，为了加深学生对地震发生原因的理解，教师可以借助多媒体，将地震发生的原因通过Flash动画展现出来，从而极大的调动学生的探索欲望，引导学生能积极主动的对知识进行学习。
四、 开展小组合作学习
新课程标准提出，要全面培养学生的自主学习能力、合作学习能力，对此，小学科学教师可以在具体的教学活动中，指引学生开展小组合作学习，让学生可以在相互沟通、交流中激发自身的思维，这不仅能加深学生对知识的理解，同时还有助于学生创新思维的培养，这对于学生的科学素养提升有很大帮助，同时也促进了学生的综合发展。
由于部分小学科学知识比较抽象，而小学生还缺乏相应的抽象思维，在理解知识时具有较高的难度，因此，在实际教学中，教师可以引导学生开展小组合作学习，让学生可以在相互合作讨论中激发自身的思维，提高学生对知识的探索积极性，从而更好的理解科学知识。例如教师在引导学生学习“空气污染及其防护”的知识时，教师就可以引导学生通过小组合作的方式，来分析引起空气污染的原因，并从自身生活实际，来思考解决空气污染的方法。在小组合作中，学生会充分发挥自身的积极性，与其他学生进行探讨，经过学生合作，就会得出汽车尾气、工业尾气、燃烧废弃物都会引起空气污染，为了减少空气污染我们可以绿色出行，如骑自行车、电动车。通过这样的教学组织，极大的调动了学生的思维，学生在整节课上都表现的十分积极，而教师则需要引导学生对知识进行总结、并帮助学生解决学习中的疑惑，极大的提高了学生的实际学习效果。
五、 总结
综上所述，小学科学教学活动对学生的身心健康发展有极大的影响，因此，在实践中，小学科学教师必修结合小学生的身心特点，构建充满趣味性的课堂环境，引导学生可以更加积极的学习科学知识，引导学生养成科学意识、科学思维，让学生更好的用科学知识来解决生活中的问题，促进学生的实际发展。
参考文献：
[1]李伟.例谈构建小学科学趣味课堂的有效途径[J].新课程（上），2016（1）：163-164.
[2]赵素英.激发学生兴趣，构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2016（1）：33.
[3]周静静.优化小学科学教学策略构建趣味课堂[J].小学科学（教师版），2016（3）：41.
[4]曹绪印.试论小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（中），2016（8）：66.
[5]吕申利.小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（上），2016（1）：118.
作者简介：
马俊文，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。
关键词：趣味课堂;小学科学;教学策略
小学科学教学情况对于小学生的身心健康发展有极大的影响，在实际中，小学科学教师可以为学生构建一个趣味性的课堂，让学生保持身心愉悦，指引学生可以更加积极主动的探索科学知识，让学生体会到学习科学的乐趣，从而调动学生的良好学习情感，促进学生实际学习效果的提升。
一、 创设趣味性教学环节
对于小学科学学科，其本身就具有很强的趣味性，而在传统的小学科学教学活动中，教师大多采取灌输式教学手法，整个课堂十分枯燥，导致学生的学习积极性不高，影响到课堂教学效果。新课改环境下，小学科学教学活动发生了极大的改变，在实际中小学科学教师要积极的更新自身的教学观念，结合学生需求，创设趣味性的教学环节，加强实践探索，让学生可以在兴趣指引下，深入的探索科学知识，并促进学生知识的内化。例如教师在引导学生学习《制作植物标本》的内容时，教师可以在课堂上先让学生分组讨论，说一下制作植物标本的流程、相关注意事项，引导学生大胆的将自己的想法、观点表述出来，当课堂气氛活跃起来以后，教师将事先收集好的植物展现到课堂上，让学生自己动手尝试制作完整的植物标本，并在实践操作结束后，根据自己的操作情况，写出“植物标本制作报告”，并且在课堂讲解结束后，为学生布置一个制作生活中的植物标本这样实践性的作业，巩固学生的认知。通过这样的教学活动组织，可以极大的加深学生对这节课知识的理解，同时还可以很好的激发学生学习科学知识的热情。
二、 注重生活化教学
小学科学知识与学生的现实生活有十分紧密的关联，因此，在实际教学活动中，小学科学教师可以从学生的现实生活出发，让学生在生活中学习、应用科学知识，这样不仅可以促进学生科学知识学习兴趣的提升，还可以最大限度的引导学生将理论知识与实践结合在一起，有助于学生综合水平的提高。例如，教师在引导学生学习《认识水和空气》的相关知识时，教师就可以从学生的生活入手，让学生说说水在我们生活中都有什么作用？在学生说完以后，教师对学生的回答进行肯定，并引导学生进行思考“如果生活中没有水，会变成什么样？”学生经过思考、讨论就会发现，如果生活中没有了水，人、动物、植物都活不了，教师可以在学生讨论结果的基础上对学生进行引导，工业、生活、农业都离不开水，人可以三天不吃饭，但是不能三天不喝水，水可以说是生命之源。然后教师将水资源缺乏的资料展现出来，并让学生想一下我们生活中有哪些浪费水的现象，学生结合自己的生活可以回到有的人故意用水玩耍，有的人在用完水以后没有关闭水龙头。接着教师让学生分组讨论，制定生活中的节约用水策略，并鼓励学生将这些策略应用在自己生活中。通过这样的课堂组织、引导，就会极大的加深学生对这节课内容的理解，同时还能培养学生良好的节约用水意识。
三、 合理应用多媒体教学
随着现代教育技术的快速发展，多媒体在教育领域中的应用也越来越广泛，在小学科学教学活动中，教师可以利用多媒体的优势，为学生创设一个生动、形象、直观的学习情境，将枯燥、无聊的科学知识直观的展现到学生面前，化静为动，让学生可以通过更加直观的方式来了解科学知识，引导学生可以进行深层次的思考、观察。例如教师在引导学生学习“地震”的相关内容时，教师可以在课堂上利用多媒体，为学生播放一段关于地震的视频，带给学生強烈的震撼，并让学生思考为什么会出现地震？在课堂讲解过程中，为了加深学生对地震发生原因的理解，教师可以借助多媒体，将地震发生的原因通过Flash动画展现出来，从而极大的调动学生的探索欲望，引导学生能积极主动的对知识进行学习。
四、 开展小组合作学习
新课程标准提出，要全面培养学生的自主学习能力、合作学习能力，对此，小学科学教师可以在具体的教学活动中，指引学生开展小组合作学习，让学生可以在相互沟通、交流中激发自身的思维，这不仅能加深学生对知识的理解，同时还有助于学生创新思维的培养，这对于学生的科学素养提升有很大帮助，同时也促进了学生的综合发展。
由于部分小学科学知识比较抽象，而小学生还缺乏相应的抽象思维，在理解知识时具有较高的难度，因此，在实际教学中，教师可以引导学生开展小组合作学习，让学生可以在相互合作讨论中激发自身的思维，提高学生对知识的探索积极性，从而更好的理解科学知识。例如教师在引导学生学习“空气污染及其防护”的知识时，教师就可以引导学生通过小组合作的方式，来分析引起空气污染的原因，并从自身生活实际，来思考解决空气污染的方法。在小组合作中，学生会充分发挥自身的积极性，与其他学生进行探讨，经过学生合作，就会得出汽车尾气、工业尾气、燃烧废弃物都会引起空气污染，为了减少空气污染我们可以绿色出行，如骑自行车、电动车。通过这样的教学组织，极大的调动了学生的思维，学生在整节课上都表现的十分积极，而教师则需要引导学生对知识进行总结、并帮助学生解决学习中的疑惑，极大的提高了学生的实际学习效果。
五、 总结
综上所述，小学科学教学活动对学生的身心健康发展有极大的影响，因此，在实践中，小学科学教师必修结合小学生的身心特点，构建充满趣味性的课堂环境，引导学生可以更加积极的学习科学知识，引导学生养成科学意识、科学思维，让学生更好的用科学知识来解决生活中的问题，促进学生的实际发展。
参考文献：
[1]李伟.例谈构建小学科学趣味课堂的有效途径[J].新课程（上），2016（1）：163-164.
[2]赵素英.激发学生兴趣，构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2016（1）：33.
[3]周静静.优化小学科学教学策略构建趣味课堂[J].小学科学（教师版），2016（3）：41.
[4]曹绪印.试论小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（中），2016（8）：66.
[5]吕申利.小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（上），2016（1）：118.
作者简介：
马俊文，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。