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摘 要： 由于社会的发展，中等职业学校的学生已经具备了比较强的自我意识和主体意识，教师应该努力抓住这一时机，在班级管理中引导学生培养自我教育能力。本文就中职学生自我教育能力培养的意义及怎样在班级管理中培养中职学生的自我教育能力两个方面进行阐述。
关键词： 班级管理 中职教育 自我教育能力
中职教育的目的是培养符合社会要求的职业技术人才。因此，在教学及管理过程中，教师往往注重的是对学生职业技术能力的培养，而没有重视他们自身素质能力的培养，尤其是学生的自我教育能力。在班级管理过程中，教师要时刻注重引导学生主动进行自我教育。
1.学生自我管理能力的内涵及现状
1.1学生自我管理能力的内涵
中职生的自我管理能力是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。
1.2现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战
由于中职生大多是14岁～17岁，正处在由少年向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的欲望，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现如下：
（1）思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；（2）文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；（3）日常生活方面：部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；（4）心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴，不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。
2.中职学生自我教育能力培养的意义
自我教育能够让学生发自内心主动接受教育，教师对学生的教育只能起到引导的作用，只有学生学会了自我教育，才能自觉地接受这些知识和教育。教师的思想教育和知识的传授仅仅为中职学生的学习提供了外在条件，如果学生没有自我教育的意识，就无法使这些教育和知识真正发挥作用。培养自我教育能力，不仅能使学生掌握做人的准则和专业技能，还能让学生在无论是有人还是没人监督的情况下，都能自觉严格要求自我。
3.增强学生自我教育能力的方法
3.1以学生为本，班主任作为班级管理的参与者。
传统的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为班级管理的参与者，已不仅仅是班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权利；班主任放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足。
3.2带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。
针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上，采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见、出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成了自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉遵守，慢慢的，班级同学违反校纪校规现象少了，老师由“消防员”变成了引领人。在实际操作中，班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁的表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。
3.3教师要利用多种情境调动学生自我教育管理的积极性。
一个集体与个体要具有良好的自我教育管理素质与能力，需要通过各种情境体验形成，其中包括成功的情境体验与挫折的情境体验，以及竞争与合作的情境体验，等等。由定期自我教育管理的成功产生的成功体验，对一个集体与个体的自我教育管理能力的发展具有重要的作用。由教师所给予的，或与别的班级相比而得到的成功体验，能进一步激发学生的成就动机，从而鼓励学生进一步进行自我教育管理。同样，挫折的情境体验可以对集体与个人产生压力，教师如果能组织学生坦诚交换意见，总结经验教训，认真分析受挫的原因，从而正视现实、振奋精神、弥补不足，就可以起到进一步完善和激发学生自我教育管理的作用。
3.4教师要帮助学生进行角色定位与转换。
一个班集体是一个小型的社会，在这个小型的社会中，要想让每个个体管理方面的自我教育主体性得到发展，从而形成一个具有良好自我教育管理能力的集体，不能只有少数积极分子和班干部发挥自我教育主体性，而是应该让全体学生在自我教育管理的过程中分担一定的角色。实行班干部轮流制，让每个学生都能尝试班级管理的不同角色，从而既让学生个体自我教育的主体性得到发挥，又增强集体凝聚力。
4.结语
实践证明，在班级管理和班级活动中，开展中职生自我教育，培养中职生主体意识，其效果是真切实在的。班主任在班级管理中要以中职生为本，发挥中职生的自我管理才能，努力提高中职生参与班级管理的积极性，挖掘中职生的创造潜能，提高中职生的整体素质，实现班级管理目标。
参考文献：
[1]王宗慧.关于改进学生管理工作的思考[J].北京市农业管理干部学校学报，2001（04）.
[2]文海沧.民主思想在班级管理中的贯彻[J].产业与科技论坛，2010（05）.
关键词： 班级管理 中职教育 自我教育能力
中职教育的目的是培养符合社会要求的职业技术人才。因此，在教学及管理过程中，教师往往注重的是对学生职业技术能力的培养，而没有重视他们自身素质能力的培养，尤其是学生的自我教育能力。在班级管理过程中，教师要时刻注重引导学生主动进行自我教育。
1.学生自我管理能力的内涵及现状
1.1学生自我管理能力的内涵
中职生的自我管理能力是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。
1.2现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战
由于中职生大多是14岁～17岁，正处在由少年向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的欲望，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现如下：
（1）思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；（2）文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；（3）日常生活方面：部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；（4）心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴，不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。
2.中职学生自我教育能力培养的意义
自我教育能够让学生发自内心主动接受教育，教师对学生的教育只能起到引导的作用，只有学生学会了自我教育，才能自觉地接受这些知识和教育。教师的思想教育和知识的传授仅仅为中职学生的学习提供了外在条件，如果学生没有自我教育的意识，就无法使这些教育和知识真正发挥作用。培养自我教育能力，不仅能使学生掌握做人的准则和专业技能，还能让学生在无论是有人还是没人监督的情况下，都能自觉严格要求自我。
3.增强学生自我教育能力的方法
3.1以学生为本，班主任作为班级管理的参与者。
传统的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为班级管理的参与者，已不仅仅是班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权利；班主任放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足。
3.2带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。
针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上，采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见、出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成了自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉遵守，慢慢的，班级同学违反校纪校规现象少了，老师由“消防员”变成了引领人。在实际操作中，班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁的表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。
3.3教师要利用多种情境调动学生自我教育管理的积极性。
一个集体与个体要具有良好的自我教育管理素质与能力，需要通过各种情境体验形成，其中包括成功的情境体验与挫折的情境体验，以及竞争与合作的情境体验，等等。由定期自我教育管理的成功产生的成功体验，对一个集体与个体的自我教育管理能力的发展具有重要的作用。由教师所给予的，或与别的班级相比而得到的成功体验，能进一步激发学生的成就动机，从而鼓励学生进一步进行自我教育管理。同样，挫折的情境体验可以对集体与个人产生压力，教师如果能组织学生坦诚交换意见，总结经验教训，认真分析受挫的原因，从而正视现实、振奋精神、弥补不足，就可以起到进一步完善和激发学生自我教育管理的作用。
3.4教师要帮助学生进行角色定位与转换。
一个班集体是一个小型的社会，在这个小型的社会中，要想让每个个体管理方面的自我教育主体性得到发展，从而形成一个具有良好自我教育管理能力的集体，不能只有少数积极分子和班干部发挥自我教育主体性，而是应该让全体学生在自我教育管理的过程中分担一定的角色。实行班干部轮流制，让每个学生都能尝试班级管理的不同角色，从而既让学生个体自我教育的主体性得到发挥，又增强集体凝聚力。
4.结语
实践证明，在班级管理和班级活动中，开展中职生自我教育，培养中职生主体意识，其效果是真切实在的。班主任在班级管理中要以中职生为本，发挥中职生的自我管理才能，努力提高中职生参与班级管理的积极性，挖掘中职生的创造潜能，提高中职生的整体素质，实现班级管理目标。
参考文献：
[1]王宗慧.关于改进学生管理工作的思考[J].北京市农业管理干部学校学报，2001（04）.
[2]文海沧.民主思想在班级管理中的贯彻[J].产业与科技论坛，2010（05）.