充满人文的高中语文课堂本应该是丰富多彩、令学生留连忘返的精神乐园，但是在现实的教学中这种理想境界却很难实现。很多高中生苦于语文难学、试题难做、分数短期内难以快速提高，上课时显得无精打采。针对这种现象，激发学生愉快地进行学习，采用寓教于乐的方式进行教学不失为一种有效的策略。
　　一、寓教于乐，激发主体学习情感
　　语文课堂教学需要以生为本，在尊重学生的基础上，结合阅读材料让人文思想深入学生内心，让学生获得知识与情感品质的提升。较之其他学科，语文课堂更加关注学习主体在学习过程中的情感体验。采取寓教于乐的教学方式，恰恰易于激发主体的学习情感，使学生积极主动地去探索、发现。教学经验告诉我们，寓教于乐能让学生在潜移默化中愿学、乐学、勤学，从而改变被动学习的状态。
　　听说读写是学生需要提升的四项语文基本能力，当参与的情感被调动起来之后，学生便能更高效地在训练、体悟中获得这些能力。寓教于乐的开展，教师要努力改变角色，提高组织和引导的能力，将学习活动放入到一个宽松、和谐的氛围中。寓教于乐，学生们就愿意倾听、思考、交流和展示自我，就会有学习的主动性和积极性。
　　二、寓教于乐的有效实施途径
　　激发主体学习的能动性，使之快乐学习是寓教于乐的宗旨。那么，在高中语文课堂上，寓教于乐有效实施的途径有哪些呢？笔者下面将结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
　　1.发挥教学主导性，创造乐学氛围
　　高中语文教材突出人文教育与情感教育。作为课堂主导，教师在课堂教学中，一定要用饱满的热情、生动的课堂语言和精彩的教学艺术去感染学生，让学生乐在其中。如我在《最后一片常春藤叶》教学中，先从古代侠客的高超武艺谈起，引入一片叶子能夺人性命的话题，这调动了学生倾听的兴趣和参与的情绪。然后，我提出一片葉子也能救人性命，从而引入课堂，引起学生的阅读注意。学生们积极主动地去阅读、思考和探寻：叶子是怎么救人的？小说学习的重点是把握和分析人物、鉴赏小说的主题。为了让学生感受一个有追求、对年轻女艺术家关爱有加的老贝尔曼的形象与品质，我让学生展开课堂讨论，概括贝尔曼的形象性格，再让学生探究贝尔曼如此做值不值得。于是，学生一起去阅读、讨论，直至发现这个外表邋遢的老人的高尚心灵。学生在探讨中也感受到无私付出的伟大，从而提高自己的思想品质和素养。可见，老师要保持饱满的情感、良好的心境、优雅的语言和艺术性的组织引导，在与学生亲切的交流互动中，激发学生的求知热情，从而在寓教于乐的教学中，使教与学情感统一和谐，为教学的优化奠定良好的基础。
　　2.营造和谐的课堂，在愉悦中质疑追问
　　寓教于乐的教学方法突出了师生的共同参与，让学生在愉悦的氛围中接受、理解与运用所学，获得语文素养和能力的提高。因此，和谐的课堂不是教师的“一言堂”，也不是学生的“散打”，应该是师生针对文本的解读和感悟。如在《我与地坛》教学中，我们在《二泉映月》的二胡曲中去阅读史铁生的苦难历程。然后问：这样的一个残疾人找工作会怎么样？他会有什么样的心态？学生们进行自主交流，如有同学说：这样的一个人，在社会上应该是很难生存下去的，除非家里特有钱！有学生说：这样的人内心肯定很痛苦，需要别人的关爱。而其他同学说：这样的人内心确实痛苦，但是对别人的关心往往又有抗拒心理，因为他们有自卑情结。到此，我引导大家阅读《我在地坛》，去感受史铁生的“突围”。通过不断质疑与追问：他为什么到地坛，带着什么心情去的？心境又是怎么改变的，从哪里看出他的心境变化了？学生自由地阅读与交流，结合文段的分析去思考、探讨，教学在轻松和谐的氛围中展开。可见，和谐课堂是学生能够愉悦地进行阅读、思考和交流的关键，只要学生用心去感受文本的内容和情感等，那么，他们就会学有所获。
　　另外，多媒体视听结合，也能激发学生的学习情感。随着多媒体在教学中的广泛运用，教师可以采用多媒体教学，把快乐的因素渗透到教学中去。如《林黛玉进贾府》这篇课文，虽是白话文，但是文章比较长，内容也与现实生活有一些距离。我们可以让学生在视听中生出学习情感，获得学习能力。如让学生观看电视剧《红楼梦》中相关情节的视频，这对他们阅读课文、把握人物形象起到了很好的帮助作用，也有助于学生自主学习和合作探究的开展。